导读：一直以来很多人都觉得本科学期教育OO不好写，其实这也是因为大家对OO的写作方式不了解，所以在这个时候也会觉得无从下笔，不知道写什么好，本文分类为科学教育OO，下面是小编为大家整理的几篇本科学期教育OO范文供大家参考。

学期教育本科毕业OO

　　学期教育本科毕业OO有那些呢？下面是小编为大家整理的资料，欢迎阅读哦。

　　作为文科教师，特别是语文与历史教师在教课的同时，我觉得不应该仅仅局限于大纲的要求。文科的知识网络都是一套连贯性的整体，知识点必须全面，在学生全面掌握知识整体的基础上，加强学生对大纲要求知识点的熟记，这样，所教授给学生的知识才能被学生记得牢靠。

　　记忆文科知识，也像折筷子一样，一双筷子容易折断，但是一整把筷子就很难被折断。这个道理应用到知识的识记方面也是这样，一个知识点也许暂时可以被学生记住，但是不出多长时间就会随着知识的遗忘规律忘却！

　　零散的知识点就相当于一双筷子，而知识面的整体记忆则相当于将多个筷子集中成把，知识的连带性就强，知识点连接紧密、强记于心，便很难被遗忘。

　　所以，用这种方法记忆历史知识，一旦牢记，即使若干年不复习，也不会被遗忘。

　　因为历史知识都是处在一个历史整体中的，我们要考试的大纲知识也在这个整体中，一旦识记住了知识整体，把准知识整体的脉络，再去记大纲要求的零散知识，就相当于拿折断一把筷子的劲儿去折一双筷子，简直游刃有余。

　　好的历史教师会指引学生先学习知识整体，再将这整体中的单个知识点个个击破。

　　很多的文科生会有这样的学习体会。那就是，我们学习了四五年的历史了，可是对于家乡的历史却仍不了解。只记得大纲上要求我们这样记忆，这样的历史知识。

　　终归是从书本上来的，离我们的实际生活太远，有的还很抽象，所以学起来会索然无味儿，所以，很多文科生的历史，从书本上来，最终又回到书本中去，只是应付应付考试，于生活无益，过后便不会形成历史知识在脑中的条件反射，学不学它，之于我们的生活没有多大的改变，于是乎历史学便像书柜上的花瓶一样，美观而不实用了… …

　　其实，历史学并不是不实用，而是我们并没有学到其中的精髓。历史本就是一门十分智慧的学问。只是应试教育将历史学刻板化了！刻板化的应试教育，不仅麻木了学生，更麻木了历史教育、历史教师。

　　为了考试而背记的历史知识，永远没有用处，只怕一参加工作便彻底忘却了上学时所记忆的知识点，更别提将其应用到实际中去了。多数教师只是为了应试而让学生识记历史知识，这种知识除下拿来应考，别无它用，也不会被学生记忆的时间太长，更与社会实践无益，多显得有些浪费我们的脑细胞。

　　多数文科生学完历史学后，知道的全是些夸夸其谈的大历史观，至于说自己家族的历史，甚至于自己所在县、所在省的历史着实也没有学清楚，恰恰相反的是，这些历史恰恰离我们实际生活最近。

　　这些离我们实际生活最近的有用的、有启发意义的历史，别说学生不清楚，恐怕教历史的老师也不尽然全知。给学生一瓢水的前提是自己得拥有一桶水，教育学生学习历史知识，必须在学生心中形成整体思考，整体记忆。

　　除此之外，；历史教师如果想让学生明晰并对一个历史知识点记忆深刻，就必须用一系列的历史知识去诠释这个知识，只有教师懂得的多一些，学生了解过去的眼光才能更深邃些。如果让学生强行记忆的历史知识，离他（她）们的生活很远，那又怎么让历史学深入到学生心中并应用到学生生活领域？

　　回想一下，我们自己学习历史的那段岁月，我们只记得二战时，日本在1931年开始侵华，1937年全面侵华，至于说日本人哪天打到了我们的家乡，我在当时就很疑惑，老师只是整天让我们死记那些离我们很遥远的过去。

　　我承认当时我们记忆的所有日军侵华史都必识、必记，但是我们恐怕更想了解的还是自己生长的、离我们生活最近的这片热土上的历史。

　　学了离我们生活最近的历史，也许不能当饭吃，但是在高中、大学毕业后，我们至少可以将这段历史作为故事，讲给我们的儿子、我们的孙子，不至于让以后我们的儿孙们问到故去的一切时，哑口无言，让我们这些上过大学的爷爷、奶奶情何以堪？

　　我觉得，地区级别的历史教师，必须将自己的本土历史熟练掌握，在这样的前提下再放眼世界，从全国大的历史背景下熟记自己本土的历史，在知晓自己本土历史知识的基础上，整体掌握历史知识、熟记大纲考试的历史知识。

　　这样才能将历史知识记得牢靠。然后，以己所学，去教会学生，让学生养成正确的、科学的历史价值观念。

　　如果仅仅将历史知识当成无趣的学习内容、只是将其当作应考的条目去死记硬背，即便是当时背记得滚瓜烂熟，终也不会形成长久记忆，因为这知识只是一个孤立的条目，没有形成知识整体记忆的链锁。

　　这样的知识在应试结束没多久就会被忘却，最起码的历史知识都记不住，更谈何拿这些知识去创新、去影响生活改变生活，更谈何拿这些知识启迪智慧、开拓未来？于是乎，历史就这样变成了书柜上被作为摆设的花瓶，成了中看不中用的东西。

大专学期教育毕业OO

　　在我国社会经济快速发展的同时，学前教育事业也得到了长足的发展，越来越被人们所重视，下面是小编为大家收集整理的大专学期教育毕业OO，欢迎阅读。

　　大专学期教育毕业OO一：《游戏在学前教育中的价值》

　　摘要：学前游戏作为学前教育的重要组成，其灵活的组织方式、先进的开展理念、丰富的游戏内容等对于幼儿的发展与培养是多方面多层次的，积极做好学前游戏的设计与开展可以有效地提升学前教育的教学水平，促进幼儿的开发与培养，从而实现我国学前教育新时期的飞跃性发展。

　　关键词：游戏;学前教育

　　游戏作为童年精神教育的主要体现，与学前幼儿的心理需求与情感体验相契合,与幼儿的兴趣培养与潜能开发密切相关，是学前教育的基础组成并发挥着重要的价值导向。本文主要针对游戏在学前教育的价值进行研究，以期更好地推动我国学前教育的建设步伐。随着素质教育OO的深入，学前教育作为教育的基础层面逐渐引起社会关注。学前教育面向的对象为入学前幼儿，其身心发展不成熟，也使得幼儿学前教育困难重重。如何突破既定的OO，实现幼儿学前热情的调动，实现儿童兴趣与潜能的开发与培养，学前游戏为其提供了突破口。作为新型教学模式的一种，学前游戏在学前教育中发挥着重要作用。

　　一、调动幼儿学习兴趣，促进幼儿智力的开发

　　游戏与幼儿爱玩的天性相契合，更容易激发幼儿的关注与参与热情。学前教育中针对幼儿的身心特点及学前教育的课程培养要求，通过开设既定的学前游戏，比起枯燥单调的学前教育课堂，新颖生动活泼OO的学前教育往往更能调动幼儿的参与，幼儿在参与游戏的过程中自觉地开发智力，其具体表现在四个方面。首先其通过触摸玩具，参与游戏提升对外界的感知能力。幼儿借助对特定游戏器具的接触，可以感知事物的具体形象，在脑海中构建起事物的具体形象认识，从而完善自己的感知认识。其次重复的动作与口令提升幼儿的记忆力。学前游戏的正常开展需要既定的参与规则，幼儿在参与游戏的过程中需要记住一定的参与口令与参与规则，加上学前游戏本身带有很强的重复性色彩，在不断重复与再现的过程中提升幼儿的记忆能力。再次学前游戏的虚拟性为幼儿提供想象的空间。学前游戏的开展需要借助虚拟的教学情境得以完成，幼儿在虚拟的教学情境中OO想象某些虚拟动作与虚拟道具，幼儿的想象力与创造力得到有效的开发与培养。最后幼儿参与游戏的过程也是思维开发锻炼的过程。幼儿在参与游戏的过程中往往带有很强的主观能动性，需要不断地思考问题，寻找游戏的策略等。思维的过程有助于提升幼儿的思维能力，提升自己的创新意识，从而培养起爱思考善思考的好品格。学前游戏作为学前教育的基础组成，对于幼儿智力与潜能的开发是其最基本也是最重要的价值教育体现。