导读：如何撰写出满意的特殊教育语文OO是现在很多人都为之苦恼的问题之一，而OO的撰写也并非易事，必定是需要花费很多心思和汗水的，本OO分类为特殊教育OO，下面是小编为大家整理的几篇特殊教育语文OO范文供大家参考。

特殊教育语文教学OO

　　导语：我们在特殊的教育教育语文上有什么样的心得或者感想呢？以下是小编为大家分享的特殊教育语文教学OO，欢迎借鉴！

　　一、特殊教育学校语文学科的重要性

　　在普通小学教育体系中，语文学科是基础，是学习其他学科的基石，在特殊教育学校中也不例外。特别对于这群培智学生来说，他们的生活与现实社会的生活是完全不一样的。他们的生活是被家长与老师所全权包办的，能力有限的他们在家中无所事事，不会做家务；交往能力弱的他们极有限地参与社会活动，需要家长和老师手把手地辅助。语文学科包含他们大部分的生活，让他们学会生活技能，增强他们的能力，重拾自信。语文是人际交往的重要工具，让他们学会与他人文明友好地相处，让他们渐渐走出家门，慢慢融入社会。语文学科就像一把钥匙，它能开启培智学生与现实社会间的一扇门。

　　二、特殊教育学校语文学科的现状

　　1.语文教材缺乏系统性和科学性。现在特殊教育学校中使用的教材是各校经过自己的社会实践或教学经验所提炼而装订成册的，尽量考虑自己学校学生的能力，贴合他们的学习生活环境。有的学校是根据学生的能力，结合他们生活实际而临时设计进行教学的，因此特殊教育学校语文教材缺乏系统性和科学性。

　　2.教学内容单一化。因为培智学生的各项能力有限，他们模仿能力弱，需要教师不同程度的辅助；记忆能力弱，需要不断反复练习；理解水平较低，需要实际事物的帮助。他们在学习知识时总是需要重复和直观，老师在教授时也选择浅显的内容并不断地提醒。因此，久而久之课堂内容变得简单且单一，重复且枯燥。

　　3.学生程度差别大，造成顾此失彼的现象。一个班的培智学生虽然少（8-9名），但是学生的程度差异却很大。以本班（10-12岁儿童）学生为例，程度好的学生可以写短篇日记，与别人进行有目的的交流，而程度差的学生，他不能与别人进行简单的交流，甚至很难配合老师完成一个简单的活动。因此，课堂中的内容要配合不同程度的学生进行选择，而一个内容可能不同时满足九个学生的能力与需求，往往就会造成顾此失彼的现象。

　　三、语文课堂中教学策略的运用

　　1.创造和谐舒适的教学环境，克服学生的畏缩、自卑等OO心理。培智学生由于认识活动等方面的OO，在生活和学习中遭受的挫折和失败比常人多得多，他们普遍存在退缩和自卑等OO心理。他们对所从事的事情缺乏自信，缺乏成功的期望，甚至事情尚未着手做，就觉得无法成功，从而放弃努力。对于这样的学生，需要教师为他们创造和谐温馨、欢乐愉快的教学环境，尽可能地和学生保持良好的师生关系，建立师生间的信任，让学生克服心理上的OO情绪，为课堂学习打好基础。

　　2.为学生提供尽可能多的成功机会和体验。在教学内容的选择上，教师应尽可能照顾到每个学生的实际水平，使他们通过努力能够学会所教知识和技能。当学生感到自己能够学得懂、学得会、记得住、用得上，当看到自己的成绩、看到别人赞许的目光时，会受到很大的鼓舞，从而产生进一步学习的动机和积极性。在教授拼音时，对于某些学生，跟着老师一起拼读就可以，有的学生可以要求他OO拼读。再好些的学生，就可以请他帮助能力弱一点的学生，当起小老师的角色。总之，分层要求，让每个学生都做他能做到的事，先建立自信，再增加难度，提高他们的语文学习能力。

　　3.善于发现学生的“闪光点”，及时进行强化。对于学生所取得的进步，哪怕是微小的、常人看来微不足道的进步，都应及时给予鼓励和强化。比如有一个自闭症学生，上学快一年，很少跟同学交往，平时也从不主动开口说话，我想尽办法也没能让他主动开口说一句完整的话。突然有一天，我拿来了一个印有米奇图案的盒子，我发现这个自闭症学生眼睛总是盯着米奇的图案，嘴巴微张，似乎想说什么。这时候，我主动走到学生跟前，拿出盒子放到学生手里，问：“好看吗？”学生答：“好看。”由此开始，学生渐渐跟老师互动起来，主动性的语言也出来了，让我激动不已。

　　4.设计多种学习通道，实现个体学习目标。班级中学生程度差异大是教学困难的一个主要因素。同一个教学内容并不适合班级的每一个学生，有的学生适合回答简单的问题，有的学生适合在提示下回答问题，有的学生适合复述问题，有的学生适合适合用行动回应问题，有的学生适合完成一项跟问题答案相关的任务。这堂课大家在同一个课堂上同样的内容，但每个人实现的目标不同。能听懂问题的学生，请他回答问题；能注意听我说话但不甚理解的学生可以重复我的问题或答案；不善于说话但有理解力的学生可以用行动表达他的答案；完全听不懂的学生请他完成一项相关任务，等到完成时全班给予他适当的评价。在这样的过程中看似各忙各的，实则每个学生都各有所得，都是根据自己的学习优势参与课堂学习，从而实现学习目标。

　　四、结语

　　总之，对于培智学生来说，语文可以改变他们的生活，使他们的生活更丰富，使他们的生活更有意义，使他们的生活更精彩。怎样把语文这门学科带入培智学生的人生里，是需要经过教师们的极大耐心的。怎样合理地、恰如其分地将语文知识展现在学生的眼前，需要教师们无限与博大的智慧。

特殊教育语文教学

　　特殊教育学校的学生，交流是最大的障碍，影响其整个学习过程。语文是口头的语言和书面的文字，在日常学习和生活中，有很多地方都和语言息息相关，语言直接影响着思维。那么在特殊教育的教学过程中，特教工作者教学方式的改变应该是我们认真研究的重要课题。

　　一、特殊学校语文教学方式的现状

　　(1)语文教学的目标不明确。面对智障学生，语文教师还是沿用着语文传统教学上的字、词、段等步骤的操练，教学形式僵化，毫无有效性可言。有些老师为了过分追求教学成果，抓不住学习重点和要点，给智障孩子带来身心压力，甚至OO的伤害。

(2)语文课堂上对学生指导不够。语文新课程标准中明确指出：“要全面提高学生的语文素养;积极倡导自主、合作、探究的学习方式;努力建设OO而有活力的语文课程。”面对身心缺欠的智障孩童，老师一味的课堂讲解而忽略了对学生出现问题的解答，显然违背了最基本的本质规律，应该说二者缺一不可，一切为了每一位学生的发展。

然而，当前特殊教育语文教学模式仍然存在着部分传统教学授课模式，忽视了教育对象的独特性发展，专注于学科发展把聋哑生当成机器的OO品，这是对孩子最大的不尊重和身心摧残。这样的教学模式根本不是聋哑学生能承受的，谈不上提高教学成效了，创新之说更是妄谈 。

　　二、让特殊教育语文教学走近现实生活

德国一位学者有个精辟的比喻：将巧克盐放在你的面前，无论如何你都难以下咽。但是，如果将巧克盐放人一碗美味可口的汤中，你就会在享用佳肴的同时，将巧克盐全部吸收。

封闭守旧的教育模式，技能化的授课模式，不能激起学生自我表现的OO和热情，学生体验不了学习的乐趣。