导读：数学教育研究OO在进行写作的时候，大多数人也都是会觉得特别难，无论是想提高自己的学术水平还是获得晋升机会，写作OO都是不可或缺的环节，本文分类为数学教育OO，下面是小编为大家整理的几篇数学教育研究OO范文供大家参考。

论数学教育及其研究OO

　　数学教育是研究数学教学的实践和方法的学科。下面是小编为你带来的论数学教育及其研究OO ，欢迎阅读。

　　摘 要：数学教育学是以数学的课程论，数学论与学习论为主要对象的一门实践性很强的综合性理论学科。本文探讨了数学科学的作用和研究对象和当前存在的问题以及数学教育的研究方法。

　　关键词：数学教育；研究对象；研究方法

　　在国际、国内的教育领域内，数学教育始终是最活跃的一个学科。数学组织林立、专业会议频繁，各种新理论、新观点不断涌现，研究队伍不断扩大，其中不仅包括数学家、数学教育家、数学教育工作者，还包括其他专业，如心理学、计算机等方面的专业人员，真可谓一派兴旺的景象。出现这样现象的原因至少有下面三点：

　　1、数学科学的作用。数学的研究对象是数量关系和空间形式。由于数学是科学和技术的语言，自然界和社会中的许多现象和过程要借助于它来模拟、研究和预测，因此，数学不仅它的内容、意义和方法，而且它的思维方式，对工程技术、自然科学，甚至社会科学的学习、研究和应用，都有极大的作用。既然数学如此重要，那就有一个如何使人们更快、更好地学好数学的问题，这就是数学教育的问题。

　　2、数学学科的作用。这表现在三个方面：（1）在中小学的课程体系里，数学是一种工具学科，是学其他学科的基础；（2）具有数学特点的实际技能和技巧 ，对于学生的劳动和职业培训是必要的；（3）数学对个性、道德品质的形成也起着积极的作用。

　　3、 数学的特点.数学除了上面说到的具有广泛用性以外，还具有高度的抽象性和严密的逻辑性的特点。而后两个特点反正映着人们的思维过程和思维特点，特别是数学的形式化和简练给研究思维提供了一个很好的具体模型，这正吸引者心理学者，特别是研究思维的人员把数学作为特别感兴趣的对象的理由之一.而数学的这种条理性，也常常吸引着研究计算机软件的人的兴趣。

　　这样就形成了从多种角度去研究数学教育的局面：

　　一、数学教育的研究对象

　　现在中国通行门提出，要建立中国是的数学教育.但现在要问数学教育学是什么？或数学教育学的研究对象是什么？美国的OOO kieren在一篇题为《数学教育研究—三角形》的文章里，对数学教育的研究作了形象的比喻和描述，他把西德的h， bauersfeld在第三届国际数学教育会上描述的数学教育的三个研究对象：课程、教学、学习比作三角形的三个顶点，分别对应于三种人：课程设计者、教师、学生。数学教育学有三个研究方面，这就是课程论、教学论、学习论。这三个方面是紧密相连的，很难OO地进行研究，他们的关系就相当于三角形的边，研究一个顶点对其他两个顶点的研究也会发挥作用。

　　从拓扑观点看，三角形应有内部和外部。有关备课、教学和分析课堂活动的研究，以及教学实验和定向的现象观察，都属于数学教育研究三角形的“内部”。数学、心理学、哲学、技术手段、符合和语言等，都属于数学教育研究三角形的“外部”。

　　由这段论述我们可以得出如下几点结论：

　　（1）数学教育学的研究对象是紧密相连的三个方面：课程论、教学论、学习论。

　　（2）三论是以实践经验为背景的，而且研究结果会直接，间接的提高，丰富这些经验。这说明数学教育学是一门实践性很强的理论科学。而且数学教育学的目的提高学习数学的质量。

　　（3）数学教育学是涉及到数学、哲学、心理学、技术手段、逻辑等多门学科的综合性学科。

　　（4）它的研究手段可以通过备课、数学和分析课堂活动。实验，定向观察，这就证明要结合实际来研究。

　　我们认为这个提法是至今提得较全面的一种。实际上教学过程是知识的传递的过程，是由师生双方协同活动来完成的。教师、学生与知识是传递系统的三个基本构成要素、师与生分别为传授与掌握的主体。知识是传授与掌握的客体。所以教师、学生、知识这三要素相应地就有教学论、学习论、与课程论三个主要方面，因此把数学教育学的研究对象集中在课程论、教学论、学习论这三个方面的有道理的。现在我们可以初步得出结论：数学教育学是以数学的课程论，数学论与学习论为主要对象的一门实践性很强的综合性理论学科。

　　二、 数学教育的研究方法

　　关于数学教育的研究方法前面已经提到过，这里再补充几点：

　　1、总之，要克服盲目性，提倡自觉性；克服形式化，提倡科学化。例如，我们常常提培养学生能力，但能力的含义到底是什么呢？我们经常提数学中的三大能力，三大能力各自的含义到底是什么呢？如果弄不清楚，那么这些能力也是落不到实处的。这就是一种盲目性的表现。又如对于某中教学方法，即不分析它的理论根据，又不分析其适用范围及其优缺点，而是无条件地普遍推广与应用。这就是一种形式化的表现。我们搞研究切忌这种盲目性与形式化。

　　2、前一时期我们引进、学习一些国外的东西这是必要的，今后还要继续做。但也带来一些不好的倾向，一是不加分析地认为国外的东西似乎都是适合于中国的；二是出现一种术语加实例的简单化方法，而不是从数学教育本身的特点引申出规律性东西来。当然，话要说回来，在学习、研究的初级阶段，由于水平所限，不可避免地出现术语加例子的现象，但是，只要认识到这不是我们研究的目标，我们的目标是由数学教育特点出发各个方面的规律性的东西。这样，长期坚持，总会由低级到高级，逐步创造出带有数学教育特点的理论来。

　　3、目前，数学教育队伍的结构正在变化，一些原来不专门搞数学教育的老师转到数学教育队伍里来，一些毕业或未毕业的研究生也加入到我们的行列，这是可喜的现象，但这些同志缺乏中学的实践经验，所以对研究工作带来一些困难。我们仍然提倡密切结合中学实际，一切理论研究的价值只有通过中学实践才能反映出来。提倡组建高师院校师生、研究员，第一线中学教师三结合的研究队伍，各自补短。

　　4、一个问题由于研究的角度不同，可能会德出不同的结论，这是很自然的。因此，我们仍提倡贯彻百家争鸣、百花齐放的方针。我们还提倡在学术面前人人平等，尊重事实，尊重真理，平等讨论。特别对于青年人，他们对于新事物敏感、接受新事物快，思维活跃、我们应该加以爱护和鼓励，而对于他们一些不足和缺点，年长的老师有责任给予引导和帮助。

基于数学教育的价值与数学教育OO研究

　　摘 要：数学教育价值的取向与构建，在古往今来的数学教育OO中起着决定性的作用。数学教育的能力价值与知识价值、实用价值与训练价值均位于转化与钟摆的过程。因此，牢牢把控住数学的基础特点和根本价值，以数学课程为主体对新世纪的数学教育进行OO尤为重要，它不仅能使学生的数学理论、思想方法、论证能力等数学综合素质得以提升，还能拓展学生的理性与非理性思维。

　　关键词：数学教育；教育价值；教育OO
　　1 前言
　　数学教育源远流长，即便是以我国近代史中在全国范围内推行，并对其颁布法令的首个学制《奏定学堂章程》（即“癸卯学制”）为基准，数学教育史也有112年有余，是灿烂辉煌的百余年，也是曲折波澜的百余年。发展方向是每次数学教育OO所面临的重难点，对“为什么要教数学？学生学习数学有什么意义？”等关系着教育价值观的问题答案都在做出思考。反思数学教育的根本价值，对于新世纪课程OO尤为重要。
　　教学的价值是数学教育其价值问题的核心讨论点与研究方向，对数学教育OO的价值取向进行反思，不难发现“知识授予与能力培养”、“思维训练与实用价值”等价值取向观是最受关注的，同时也是最主要的分歧点，就此本文对数学教育OO加以研究阐述。
　　2 数学教育充分利用教育价值
　　作为社会现象的一种，数学教育的基本宗旨在于实现数学价值，不然便丧失了必要的存在性与价值观；同时，作为教育活动的一种，师生、师生与教育媒介、教育场合等关系着相应的教育价值。因此，对数学教育的数学价值与教育价值加以区分，尤为重要。
　　2.1 数学教育活动实现数学价值
　　从某种意义上讲，数学教育作为教育活动，至少涵括有老师的教育、学生的学习以及数学课程三者，它们彼此相区别又关联着；同时，教和学作为教育活动的核心要素，是数学教育中数学课程所不能替代的，从而数学课程是怎么也不可能等同于数学教育。因此，数学教育OO就必要各自负担起相应的责任，不能逾越别的领地。正因如此，很多数学家明确指出：“现代数学教育存在大量弊端，标准问题不是弊端的主要诱因，如果要用《标准》来解决教育问题是不切实际的”；“国家课程标准中不应当掺杂情感体验”；“要对课程问题加以分析与分类，对诱因加以区分明确相关职能来解决问题”。
　　2.2 不够重视数学教育层面
　　其一，于学生素质发展而言教师的教育意义，即影响学生良性发展的积极价值作为数学教育活动的主体没有受到应有的重视，某种程度上不利于教师与学生间的沟通与交往。数学教育阶段，作为教育人、影响源，教师的知识能力、思想取向、个性品格以及道德素养等对学生产生实时地影响和作用。然而，就大量数学实践教学研究表明，学生受到教师的直接影响并非积极的，而是消极的。因此，构建并推行有益于师生共同的良性发展（特别是非理性层次）的影响机制与方式尤为重要。
　　其二，于学生素质发展而言数学教育氛围的教育价值，即影响学生发展的积极性。由师生一同搭建的情景才能有效地进行数学教育活动，唯有和谐宽松、积极OO以及团结合作的教育氛围才能使学生的身心健康得到有利成长。然而，教学实践表明现行的教学氛围与学生身心积极成长相违背，因此促进师生营造有利于共同发展（特别是非理性层次）的教育氛围在数学教育活动中尤为重要。
　　3 数学教育的价值取向
　　诸如数学价值、教育价值是数学教育多重价值的部分体现，那么，在实际数学教育中我们该怎样对价值进去取舍？能否得出有效的折中方案？在数学教育的实际执行过程这是不可能的。历史上重大的数学教育或数学课程OO，不论是中国还是外国都必须经历教育价值的转换与更替，数学教育的能力价值与知识价值、实用价值与训练价值的转化与更替是其根本体现。对数学历史加以回顾与分析，比如20世纪60年与80年代美国历史上重要的两次数学课程OO，是数学教育价值观重大转变的体现，其中前者重视数学的统一性、结构性以及抽象化，从而使学生的思维转换能力与数学问题解决能力得到培养；而后者重视基于实际问题之上，强调数学的实用性，让学生的数学应用价值与实际问题解决措施得以培养。
　　以《全日制义务教育数学课程标准（实验稿）》（以下简称《新标准》）为基点，我国数学教育OO在新世纪中，使其多种、多层次的繁杂关系得以体现。《新标准》从两点强调了数学教育的价值：在社会生活生产过程中数学的实用性；在学生的情感与处世态度发展层数学教育的重大价值。
　　首先，数学教育的实用性。即便是国内外数学教育的共同价值观，数学教育实用价值也显露出弊端。比如说***年美国所推行的数学课程OO实施结果不尽人意，第三次国际数学与科学教育研究发现，人们对美国学生的期望与其自身表现相差极远，其中十二年级与八年级的测试成绩远远低于其他国家水平，四年级也之余平价水平相持平。纽约大学fran curcio教授就问题提出7条，其中最直接的影响因素便是以解决问题为中心，强调数学的实用性。就我国数学发展是不难发现，由于过分强调数学的实用性，使我国发明面对现实见光死，造成近代数学理论很少产生于中国，致使数学整体质量较为延后。
　　再者，我们可以明确人的非理性因素的作用推动者数学的发现与发现史。法国数学家布尔巴基表示“直觉比以往任何时候都更加成为数学发现的创造源泉。”《新标准》不仅对培养学生非理性的价值加以重视，并重视培养学生的情感与处世态度。非理性的人本主义在20世纪具有主导价值观，但它只过剩强调理性主义，压抑人们自身的情感色彩，对本能和意志的不重视，对人的OO与主观能动性并没有极大反感，留下极大的OO空间使理性主义经受住考验，从而两者相同获取共同的发展。从而总结出实现非理性目标依托于以理性思维为根本来开展实施具有积极意义的数学教育活动。
　　4 结束语
　　通过数学教育新课标的价值取向偏差加以分析，数学教育OO的宗旨在于选择或是搭建具有自身特色的数学教育价值观，即要时刻对数学的基本特点与本质特征做好把控，从而不仅能使学生数学知识、数学抽象与推理、证明与思维能力等数学综合数值得以提升，还能产生积极作用推动学生理性与非理性发展趋于充分协调。
　　参考文献
　　[1]杨骞，涂荣豹. 数学教育的价值与数学教育OO[j]. 学科教育，2003，02：5-8+13.
　　[2]铁微. 数学文化在数学教育中的作用和地位[d].吉林大学，2009.
　　[3]殷艾文. 关于化归方法的数学教学价值及其相关教学策略的研究[d].华中师范大学，2003.
　　[4]向国华. 中学数学教育中的人文价值[d].湖南师范大学，2003.
　　[5]李靓. 高职数学教育的价值与功能分析[j]. 无线互联科技，2014，12：236.
　　作者简介
　　岳文凤（1995-），女，汉族，河南省太康县，专科，学校：周口师范学院，院系：数学与统计学院，专业：数学教育，年级：2013级。