导读：写作学前教育思想OO一直以来都是很多人都特别重视的，特别是对于毕业生或者是评定职称的学者来说，更是重中之重，而OO写作的好坏也都是会给将来的工作有很大好处的，本OO分类为学前教育OO，下面是小编为大家整理的几篇学前教育思想OO范文供大家参考。

学前教育管理的人本思想

一、学前教育发展中面临的问题

预校期间即是在这学前教育时期通过人类对世界的认识开始的一段良好的行为，当然整个过程也有很多的关键时期，利用良好正确的学前教育会起到事半功倍的效果。如今学前教育事业也越来越大，由此引起了社会各界、OO和家庭的极大关注。随着中国幼儿教育的快速发展，教育开始逐渐向经济方向大力发展，这毫无疑问已经偏离了问题的初衷。所以我们在追求经济效率的同时，也要对OO或教育结构做出详细了解，以便儿童可以逐步进入重点中等教育和高等教育去，避免造成学前教育资源方面失去平衡的局面。对于学前教育本身来说，它和中高等教育应该在同一水平线上，这是一个微妙的平衡。也只有达到了这个平衡点，那么人们才会对学前教育的机构有分配教育资源的权利，而且学前儿童也会有受教育的机会，如此未来的学前教育有可能会向纵向发展。学前教育的发展。学前教育实际是一个管理过程，虽然学前教育的管理和幼儿园无法相比，这也正是我们现在的学前教育者面临的一个非常严重的问题。幼儿园的工作很容易，比这更困难的是对学前教育的管理。如果你要做学前教育就应该对学前教育有个首先的了解和价值，这两点对于学前教育者的工作来说是在提升认识的境界。从管理科学的理论来讲，学前班的管理应该属于一个管理科学，只是它并不是一个纯粹的管理。因为管理具有一个强大而纯粹的目标，并且拥有其工具、技术理论、管理理论等，这是一套相关的程序，而且经常会忽视了人性和道德重要的功能，因此这种纯粹的以人为本的管理概念因为缺乏温馨道德氛围而与发展学前教育的初衷背道而驰。

二、以人为本在学前教育专业中的重要性

2.1以人为本是构建和谐班级氛围的力量源泉

任何社会状态，不管他们的社会性质和种类是怎样，它的本质都是由各种各样的人组成的。而人的主观能动性作用的发挥为现今社会的发展和进步做出了日益重要的贡献。作为科学发展观的一个组成部分，以人为本的发展观念反映了当今社会的客观要求以及与时代同步的内涵，同时也为我们实现四位一体的社会和人的全面发展奠定了一个坚实的价值观基础。

2.2坚持以人为本的教育理念是学生健康成长的重要保证

在这个概念下，我们发挥以人为本观念的指导性和影响力，帮助小朋友和小学生形成良好的世界价值观和教育观念，也帮助青少年同学更好地参加学前教育工作，真正实现以人为本，充分利用技术，遵循传播和扩大为志向的思路。学前教育是一个非常特殊的综合性科目，它面临的主要人群是0-6岁的学龄前儿童，而且随着社会的快速进步，家长对于孩子们的教育越来越重视，尤其是对孩子的早期教育，几乎都要求教师对幼儿教育。

三、学前教育应该树立“以人为本”的教育理念

3.1树立正确的价值观

价值是指一个人对周围的事物（人、事、物）的性质的整体性评价和看法。而价值的取向以及价值观，体现在设定出的某个目标的价值，也体现在价值尺度和标准上。通过它可以确定一个东西的价值，无论其评价标准如何。学前教育管理的对方是人，所以与人们的价值观有着千千万万的联系，为了确保学前教育进度，让学前教育能够健康发展并提高其质量和效率，我们有必要树立一个正确的价值观，而且必须具备明辨是非和道德约束行为的思想。精于管理，不仅仅是正确的价值观就足够，需要在正确价值观的基础上加强管理概念，也只有学前教育者坚持正直的价值观，充分了解和认识当前的工作状态，去努力改变不健康的东西，摒除不利于发展的一部分，才能充分展示真自我，才可以与社会各界共同努力使学前教育保证和谐健康的发展，进而促进社会整体的发展。另外，由于学前儿童的可塑性非常强，而环境是最容易改变一个人的心脏和头脑的，因此学前教育工作者必须坚持“以人为本”的价值观念，这一点是十分重要的。

3.2必须履行公共服务义务学前教育

以人为本的学前教育工作者必须履行其公共服务的义务，尽管许多幼教机构都被国家视为非公开而且是盈利的机构，但是其最基本的特点都是公共教育，在这方面不管是公共或私人的机构都或多或少地体现了教育的公益性。对于学前教育体系的初步发掘是国家的发展的一部分，所以学前教育也必须严格履行其社会公共职责。与其他类型或层次的教育相比，公共学前教育有其特殊的学前教育管理模式，它为了留住自己的社会价值，必须要重视公众的利益，因此它终将会保留下来。

3.3应着眼于OO

学前教育的OO和以人为本的教学理念应该立足于以人为本的管理模式。OO要求人们必须有一个宽容的个性，他们通过各种方式收集学龄前的儿童，由家长、教育专家和公众共同参与学前教育的管理决策。前面我们说过学前教育必须用一个公正的态度来面对教育，这也是对OO的最基本要求，也就是说，学前教育的管理制度和政策福利要对待学前教育的相关人士一视同仁。

3.4必须遵循公正原则

学龄前儿童的教育不是摆在第一位的，但随着以公共利益为核心的学前教育管理模式的普及，即将变得更加公平和优先。学前教育有一个正义原则，这就要求相关机构所出政策必须符合。从这里可以看出来，制度和政策都可以体现公正，真正实现公正对待学龄前儿童。制定的政策不能只是从书面上反映出来，它更应该体现在实际中，国家可以植入一些正义的奖励和保护，这样就可以充分发挥政策的作用进而达到学前教育的公平公正性。

四、小结

总之，“以人为本”是主要的学前教育管理理念，也是学前教育管理的意义，而且是促进小朋友的德智体全面发展和实现自我的基础保障。坚持“以人为本”的管理必须坚持“以人为本”学前教育管理模式，建立一个崭新的学前教育科学作风，全面建设并改进思想教育下人的价值观，促进社会的和谐健康发展。教育功能最深远的影响是促进个人发展，其中包括个人的社会化以及个性化。文化发展的影响是十分重大的，所以我们不仅要传播文化，更要满足文化本身的延续性和适应社会发展的要求。

作者：徐文 单位：西安思源学院人文学院

戴震德育思想对学前教育中德育的启示

　　摘 要：教育的最终目的是实现自然人和社会人的统一，其中德育是最基本、最重要的影响环节。基于学前教育中学生主体地位，教学内容层级的思考，加之其思想中“以情育人”与“不可躐等”等方面的结合，总结得出了戴震德育思想对当今学前教育方法的启迪。

　　关键词：戴震德育思想；理欲统一；体验培养；教德影响
　　中图分类号：g631文献标志码：a文章编号：2095-9214（2016）09-0178-01
　　纵观戴震的教育思想中，“修身以立人、立志以闻道”思想为重中之重，所以在戴震的教育思想中德育是一个备受关注的话题，也已经成为了中国传统德育的重要组成部分。笔者从戴震的德育思想出发，结合对学前教育中德育内容方面的思考，得出了戴震德育思想对学前教育中德育方法的相应启示。
　　一、戴震德育思想――“理欲统一”
　　“立志闻道”可以看作戴震整个教育思想的终极目标，受传统儒家思想的影响，戴震自小即将习得孔孟之道――天道与人道，以正儒名作为自己的志向，即“立志闻道”。而对于道德而言，戴震则用自然与必然的关系说明了道德的本质，即人以血气心知来认识的日常生活中应遵循的必然法则。与程朱理学不同的是，“去OO存天理”的目标是戴震德育思想中最为抨击的对象，其提出任何教育过程都是使人理欲统一的过程。此点为德育真正的目标正名，强调了德育并不是去除人的OO，而是让OO与人伦之理相谐，与天地之理相因，与万物之则相适。
　　另外，在戴震的教育思想中明确提出了“理欲统一”的理念，戴震强调德育为智育的基础，并且德对智的发展有良好的引导作用，所以在戴震的德育思想中，其一为德育正名，说明德育是让OO与道法相同；其二则是“理欲统一”，说明了德育与智育相辅相成，这对当时的德育有了极大的丰富与提高。
　　二、学前德育内容的两个层级
　　在继承传统儒家学说的教育思想上，戴震通过辩证的扬弃提升了德育思想，然而戴震德育思想对当今学前教育的启示必须对应到学前教育的过程中来看。德育内容与戴震所述的“去私平恕顺欲成仁”不谋而合，具体如下图所示。
　　学前教育适逢孩童刚刚建立起自己看法，懵懂注视这个世界的时刻，所以既不可能无止境地满足他们的全部OO，更不可能抹平他们的所有OO。此时，“去私平恕顺欲”体现的极为重要，“去私”中的“私”并不是人所有的OO，是指人过度的OO。每个人都有自己的OO，合理的OO可以推动社会的发展与进步，不合理的OO则会导致人人相争，为非作歹。但应该要看正因如此学前教育的主体内容应该为德育层次的前两个方面：亲社会行为的培养让他们明白社会有自我的运行法则，要与他人和谐相处；道德品质教育让他们懂得对于OO应当推己及人，人不能自私应学会分享。
　　三、学前德育中方法――“因材善之”
　　古语中多将育树与育人相提并论，其实用一言以蔽之戴震教育方法――“因材善之”，强调人因为材质的不同，所以进行德育的时候所用的方式也各不相同。但是其教育的思维本质和方法是一样的，对应当今学前教育两个层级来看，不外乎“以情育人”与“不可躐等”。
　　（一）以情育人
　　以情挈情，就是通过反思、体验等等去推断别人的情感，已达到控制自己的OO在合理的范围之内。用现在的方法看来就是以情育人，所以教师在幼儿学前期的言传身教就体现得十分重要。然而就笔者的亲身体验而言，身教重于言教，说千百遍不如做一个好的榜样。
　　在每所幼儿园几乎都有让学生们接触玩具的时候，但是大多数的学生在玩玩具之后大多时间忘了收拾，这时采取的方法不仅仅是教导、告诫学生要收拾玩具，而是老师先去收拾，那么效果显而易见，学生们会一起帮忙收拾，将来就会养成一个良好的行为习惯。除此之外，教师也可以使用反面的案例来以情育人。笔者的班上有一名同学经常随地吐痰，为了让其养成良好的行为习惯做了如下尝试，在班级先让同学们排练了一个情景剧，让大家知道随地吐痰是一个不文明行为；再通过科普的动画OO进行了普及，让同学们知道了随地吐痰会传播细菌，并且稍不注意会诱发他人的疾病。经过这些尝试之后，那位同学随地吐痰的行为习惯已经被改正过来。由此可见，教师的言传身教、以情育人是多么重要。
　　（二）不可躐等
　　以情育人本身就强OO师言传身教对学生的影响，但是戴震强调德育该过程中的“不可躐等”。“不可躐等”是指教育过程不是一蹴而就，而是春风化雨、潜移默化的过程。
　　平时多了解了解学生的生活习惯、兴趣爱好，成为他们的大哥哥、大姐姐，站在他们的角度上思考他们的思维方式。然后以他们身边发生的事情逐步引导先从《OO规》中的“晨必盥，兼漱口；便溺回，辄净手”；“置冠服，有定位；勿乱顿，致污秽”出发，让他们形成良好的生活习惯、卫生习惯。然后到“入则孝，出则悌”，让他们了解亲人间的尊重与关爱，最后才能通过“善相劝，德皆建”，“恩欲报，怨欲忘。报怨短，报恩长”等等让他们了解到与人为善、良好品德的逐步建立过程。这样使用《OO规》等古代学前读物，才能更好地达成“不可躐等”的目标要求。经过多次的教学实践总结后，发现这样的过程看似柔弱无力，但是点点滴滴洒向学生心田，将会使学生终身受益。
　　戴震将传统儒家思想和“程朱理学”中的德育，辩证地吸纳、否定、总结，形成了良好有益的德育思想，所以说戴震德育思想是我们传统哲学德育思想的重要组成部分。但同样戴震德育思想又是众多德育思想中的沧海一粟，我们应在一线德育过程中博采众长，融入实际的教育教学过程中，并不断挖掘反思总结。
　　（作者单位：1.重庆市合川区龙市镇中心幼儿园；2.重庆师范大学生命科学学院）
　　参考文献：
　　[1]秦安.戴震教育过程观研究[j].学术交流，2014（02）：209-212
　　[2]刘霞.我国幼儿德育中存在的问题及对策[j].学前教育研究，2010（03）：12-14.