导读：想要写作出优秀的浅谈职业教育OO，想必大家都会觉得不容易的，不管是从标题还是内容上，每一个结构都是不容小觑的，所以学习一下前辈的写作方式也是会有收获的，本文分类为职业教育OO，下面是小编为大家整理的几篇浅谈职业教育OO范文供大家参考。

OO：浅谈中等职业教育与德育

　　浅谈中等职业教育与德育

　　中等职业教育是在高中教育阶段进行的职业教育，也包括一部分高中后职业培训，其定位就是在九年义务教育的基础上培养数以亿计的技能型人才和高素质劳动者。中等职业教育是目前我国职业教育的主体，主要由中等职业学校实施，招生对象主要是初中毕业生和具有初中同等学历的人员，基本学制以三年制为主。这类学校在对学生进行高中文化知识教育的同时，根据职业岗位的要求有针对性地实施职业知识教育和职业技能。这类学校由于生源的特性，决定了其学生素质，尤其是基本素质。因此，在为国家培养素质全方位的技能型人才这个大目标下，教育者在做好职业技能教育的同时，也应将加强学生的德育作为一项重要工作来抓。

　　关键词：中等职业教育 德育 职业道德 师资建设

　　一：对中等职业教育现状的分析

　　（一）对我国职业教育的现状分析

　　1.我国中等职业教育的发展及现状

　　福州船政局1866年附设的船政学堂，1867年上海江南制造局附设的机械学堂，形成我国职业教育雏形。1917年5月，由黄炎培先生联合教育界，实业界知名人士蔡元培，梁启超，张謇，宋汉章等48人，在上海创立了中华职业教育社，开创了我国职业教育新OO。

　　随着我国OOOO建设的不断发展，中等职业教育也在相应调整其教学制度，形成了一套较完善的中等职业教育体制。进入21世纪，各国之间形成了无形的竞争，渐渐演变成为科技与教育的较量。作为社会与学校的“中间站”，中等职业教育具有其独特的作用与意义。

　　2.目前，我国中等职业学校共有四类：

　　（1）中等专业学校（简称“中专”）。这类学校以招初中毕业生为主，学制三年或四年。传统的培养目标主要是中级技术人员、管理人员和小学教师。OOOO以来，特别是近年来，培养目标已扩大到各类技能型人才。

　　（2）技工学校。这类学校主要招收初中毕业生，学制三年，培养目标是中、初级技术工人。

　　（3）职业高级中学（简称“职业高中”）。这类学校是在OO教育结构的基础上发展起来的，大部分由普通中学改建而成，一般招收初中毕业生，学制三年，也有二年和四年的。培养目标与中专和技工学校类似，以生产服务一线的操作人员为主。

　　（4）OO中等专业学校（简称“OO中专”）。这类学校是我国OOOO以后发展起来的，最早定位是把有初中文化程度的成年人(在职人员为主)培养成中等技术人员。由于形势的变化，其招生对象已经以应届初中毕业生为主。学制二年或三年。

　　21世纪后，传统的这四类中等职业学校的培养目标逐步趋同，办学形式也日益接近，国家已决定通过OO、布局结构调整和资源整合等方式，逐步打破部门界限，推动它们走向融合。

　　（二）中等职业教育存在的问题分析

　　1.对中等职业学校学生现状和教学现状的分析

　　（1）学生现实状况

　　从近年来职业学校录取的学生中考分数较低的情况看，结合学生进校后的实际来考察，可以说，学生整体素质不高。其原因，初步分析有以下几点：

　　1）中等职业学校招生对象以初中毕业生和部分OO成绩不太理想的高中毕业生为主，这部分学生中考、OO成绩分数较低，生源锐减，生源素质差。

　　1999年，我国中等职业教育出现了OOOO以来第一次滑坡。据统计，我国中等职业学校招生数占整个高中阶段教育招生的比例由1996年64.7%下降到1999年的33.4%，尤其是1999年比1998年下降了5.8个百分点。2000年中等职业学校招生形势更为严峻，很多职业学校报名人数不及计划招生的一半。劳动力市场形势的严峻，中专毕业生自身素质不高，缺乏市场竞争力，就业观念保守，毕业生就业困难，到今年为止，此种状况仍未有一个明显的改进。究其原因可归纳如下方面：

　　首先：独生子女的父母对子女受教育程度要求提高，家长望子成龙成凤，并带有一种“补偿心态”，希望子女读大学，读好书。

　　其次：由于“普高热”的日益升温，使中等学校的生源锐减。为了维持生存，各中等职业学校面临“饥不择食”的境地。只要有人报名，就被录取入校。生源素质参差不齐，造成了上课睡觉，打闹，逃课等OO现象。

　　（2）部分学校教学状况

　　职业学校，特别是职业入学校中相当一部分中专学校，教学方法、内容上，由于中专的“专”字等历史原因的影响，比较偏重理论教学，注重知识的记忆，倚重书本教学，联系实际不够。理论教学内容多，强化职业技能教学不足，实用性的实训教学少。在重视学生的职业技能教育的同时，忽视了职校学生的德育。究其原因有以下几点：

　　1）办学指导思想还不够端正，办学指导思想是否端正，这是影响和制约职业教育道德教学质量的首要因素。实事求是地讲，目前有很多中等职业学校办学指导思想还不是十分明确和端正，归纳起来，主要体现在以下三个方面：

　　首先，缺乏对职业道德教育在过去、现在特别是将来对我国现代化建设所发挥的重大作用，以及职业教育是教育的重要组成部分的认识，把举办职业教育视为一种“副业”。

　　其次，把举办职业教育视为权宜之计，把主要精力放在

　　普通教育上，认为只要把普通教育的教学质量搞上去就行，而把职业道德教育看作是“次等教育”

　　同时，忽视对职业道德教育的内容、方法、手段、规律、性质、模式、特点以及专业设置、教材、教学目标等的深入研究，对教学的基本条件也不注重改善和提高。

　　2）师资队伍还不适应职业教育的需要。

　　教育观念上存有错位和偏差。其主要表现是：只认识到职业教育与其它教育的共同之处，而对职业教育的基本特征及特殊性认识不够，因而习惯于过去的普通教育的思维定式，而不能适应职校教学；并且错误地认为职业教育是一种“不正规”、“低层次”的教育，因而从自身降低了对教学质量的要求，忽视了对学生的道德教育，包括职业道德教育。

　　“双师型”教师亟缺。职业教育的特点要求教师不仅要精通专业理论知识，更重要的是要具有十分熟练的动手操作能力和技术应用能力，即成为“双师型”教师。一般来说，中等职业学校大部分现任专业教师，都是从学校到职校，缺乏实践能力的培养和锻炼，难以完全胜任职业教育对技能培训的要求。

　　二：如何加强中等职业学校的德育

　　职业教育是职业学校的主要任务之一，科学的完成这项任务，是保证职教人才培养质量的必然要求。上述种种情况都说明，如今的中等职业教育，特别是德育，存在着很多的不足，下面，笔者从学生和师资两方面，谈谈如何加强中等职业学校的德育：

　　（一）德育的内容

　　中等职业学校的德育应该包括以下部分：

　　1.OOO主义基本理论教育

　　2.党的基本路线和形势政策教育

　　3.中国OOOO建设常识教育

　　4.OOOOOO和法制教育

　　5.纪律教育和日常行为规范教育

　　6.国情、厂(场、店)情教育

　　7.专业思想教育

　　8.劳动生产教育

　　9.职业道德教育

　　10. 身心健康教育

浅谈职业教育理念和方法的应用

　　【摘 要】在职业教育教学中，应打破传统的教学模式，把专业知识的学习和职业能力的培养有机的结合起来，提升学生的主动学习、主动探究能力，并使之在专业能力、社会能力和方法能力方面均得到长足的发展。本文阐述了行动导向教学法、项目教学法、引导文教学法、四步教学法和六步教学法的理念和应用方法。

　　【关键词】职业教育理念和方法；行动导向教学法；项目教学法；引导文教学法；四步教学法；六步教学法
　　在职业教育日益发展的今天，如何把学生引进课堂，教给他们更多更好的知识和技术，好的教育理念、方法和手段显得尤为重要，在日常教学工作和学习中，我尝试运用了多种教学理念和方法，从中有所收获也有一些自己的感悟。
　　一、行动导向教学法的运用
　　1、“做”是获取知识和技能的最好途径
　　实践证明，学生在完成某一具体任务的过程中，亲自动手是获取知识与技能的最佳途径。“行动导向教学法”跃过了短暂模糊的工作记忆阶段，直接强化成为长期记忆，在完成不同工作项目的过程中，重复的是工作程序而强化的是知识与技能。
　　2、“行动导向教学法”的基本特点就是做中学、学中做，与“一体化教学”一脉相承
　　“行动导向教学法”是一种以学生OO完成一项具体的工作任务为学习载体的教学组织形式，这种教学方法无论从形式上还是从内涵上都与“做中学、学中做”属相同的教学思想，强调的都是学生亲自动手完成具体任务，推崇学生OO完成，但是由于我国的国情和教学条件的OO，使得这种很好的教学思路并没有成为我国职业教育的主要教学模式，也没有产生出体系性的教学成果。
　　3、学科体系和行动导向体系的关系和作用
　　学科体系最基本的特点是学科知识系统化，学科体系的教育模式主要是通过知识结构要素（范畴、结构、内容、方法、组织以及理论的历史发展等）对知识进行理性的分析、学习、认识、演绎和掌握，通过系统的学习建立起系统化的知识体系，最终从理论的高度达到融会贯通或举一反三的认知水平，这是学习知识和掌握理论最有效的学习体系。
　　行动导向体系最基本的特点是工作过程系统化，是通过在具体的工作过程中学习知识、方法和技能，工作过程要素主要包括工作对象、方式、内容、方法、组织以及工具的历史发展。这是一个“做中学、学中做”的教育学习体系，重点强调的内容有三个方面，一是先做、能做和会做，在亲自动手完成任务中学习，这是最直观的学习方法，它完全符合从感性到理性的认知规律，这一特点对基础较差或年龄偏小的学生特别适合；二是强调OO完成或者协作完成，学生在OO完成任务的过程中学习方法并悟出规律来，从而形成万千不同的方法和认知层次，这一点正是方法差异化形成的原因和方法能力、社会能力培养的形成过程；三是工作过程的完整性和方法能力的获得，完成的任务是一个具体而完整的任务，要求学生在完成任务后获得解决这类问题的方法能力，即“完成一事获得一法，完成诸事而得诸法进而形成道，道成而技升”。
　　综上所述，学科体系长于培养理论型、研究型的学术人才，重在理解、推导、演绎和在研究中的适用；而行动导向体系更适用于培养学生学会做某一类工作或任务，重在技能的培养和方法的形成，重在社会能力构建和个人能力的塑造。行动导向体系是我国对职业教育界的重大贡献，我国著名的教育家陶行知先生在“职业学校之课程”中早对行动导向体系在职业教育中的具体操作方法做了明确而详尽的说明，全文如下：“职业学校之课程，应以一事之始终为一课。例如种豆，则种豆始终一切应行之手续，为一课。每课有学理，有实习，二者联络无间，然后完成一课即成一事。成一事再学一事，是为升学。自易至难，从简入繁，所定诸课，皆以次学毕，是谓毕课。定课程者必使每课为一生利单位，俾学生毕一课，即生一利。毕百课则生百利，然后方无愧于职业之课程”。
　　二、项目教学法和引导文教学法
　　职业教育的培养重点主要包括两个方面，一是强调学会做事的方法与技巧，二是强调严密的工作程序和思考方法。在教学的实施过程中学科体系和行动导向体系并行不悖，在入学初期或部分理论的学习中常采用学科体系及典型的“四步教学法”进行，而在技能训练阶段则完全采用行动导向体系的教学训练思路进行，基于行动导向体系的项目教学法和引导文教学法是应用最广泛的教学组织形式。
　　项目教学法又称跨专业课程教学法，它是通过“项目”的形式进行教学。是在教师的指导下，将一个相对OO的项目性任务交由学生自己完成，从信息的收集，方案的设计，项目实施及最终评价，都由学生自己负责，学生通过完成项目任务，了解并把握整个过程及每一个环节中的基本要求和学习所包含的知识和技能。项目教学法主张先练后讲、先学后教，强调学生的自主学习、主动参与，从尝试入手，从练习开始，调动学生学习的主动性、创造性、积极性等，学生唱“主角”，而老师转为“配角”，实现了师生角色的换位，有利于加强对学生自主学习能力、创新能力的培养。
　　引导文教学法与项目教学法的操作和组织形式基本相同，不同之处在于教师所设计的引导文件内容，这个文件不仅包含项目任务的基本信息，还包含对学生解决部分疑难问题起提示作用和方向性引导作用的内容，引导文件将根据完成任务的顺序和逻辑关系对可能存在的核心难题进行逐步提示，学生根据提示并结合自己的OO判断逐一解决问题，最终完成任务。
　　综上所述，项目教学法和引导文教学法的主要区别有两个方面：一是适应的对象不同。前者适合于层次高、年级高和具有OO完成项目任务的学生群体；后者适应于层次较低或基础较差而无法OO完全任务的学生群体。二是教师的参与程度不同。在项目教学法中教师只负责安排任务、明确条件和提供技术支持和疑难帮助，而在引导文教学法中则要求教师必须提前设计出各环节中的引导性问题并在实施过程中进行全程引导和控制。
　　三、“四步教学法”与“六步教学法”
　　四步教学法包含解释、演示、模仿和练习四个步骤，是在以学科体系为主的我国应用最广泛的教学程序性方法。在上述“四步”中，“解释”是教师对相关原理、过程进行讲解和说明；“演示”是教师的示范；“模仿”是让学生完全按老师的方法模仿OO；“练习”则是这种教学法的关键，学生通过多次重复，纠正，达到正确OO的程度。这种教学方法的优点是不受学生人数OO，易于在实践中运用，与“项目教学法”和“引导文教学法”比较，需要的准备工作和时间少得多。
　　“六步教学法”是基于行动导向教学法完整的、最有效的课堂教学流程，包含信息、计划、决策、实施、检查和评价六步。作为一种工作流程性方法与基于行动导向的教学法结合起来，为以学生为主体的课堂提供了操作的可能，也为教师主导课堂提供了广阔的空间。学生在教师的OO和帮助下OO或以小组的形式对一个具体的工作任务按“六步”流程逐步完成，通过不同的任务重复相同的操作流程培养学生的工作方法和逻辑思维能力，对培养学生规范操作和严谨分析问题的能力方面有着十分重要的意义。
　　“四步教学法”与学科体系相结合，在培养学生的文化基础、理论知识方面有较好的效果，因此这种方法广泛应用于基础课程阶段。“六步教学法”与行动导向体系相结合，在培养学生综合素质、社会能力和专业技能方面有明显的优势。在专业训练阶段，尤其是专业综合训练阶段以项目任务的形式用“六步”工作流程来培养学生OO发现问题、分析问题和解决问题的能力，培养学生的社会能力和专业技能水平，强化和夯实专业理论水平。
　　总之，在职业教育教学中，应打破传统的教学模式，把专业知识的学习和职业能力的培养有机的结合起来，提升学生的主动学习、主动探究能力，并使之在专业能力、社会能力和方法能力方面均得到长足的发展。
　　参考文献
　　[1]魏红梅，浅谈职业教育理论的教学方法，新校园，2012年第9期
　　[2]罗颖等，教学中应用多媒体技术的优势与存在问题及对策，教育信息化，2005年第9期