导读：数学大教育观OO在写作的时候，很多人都觉得特别难，不知道自己要怎样才能写作出优秀的OO来，所以也会觉得迷茫和无措，本OO分类为数学教育OO，下面是小编为大家整理的几篇关于数学大教育观OO范文供大家参考。

浅析素质教育观下的数学教学

　　【摘要】素质教育的全面实施是教育现代化发展的必然趋势，在小学阶段数学教学属于一个基础性学科，其担负着培养高素质人才的重要责任，在数学教学活动的开展中，教师需要认识到素质教育在其中发挥的重要意义，并且应该按照素质教育的观念去进行数学教学的OO，提升学生的数学素养，培养学生形成正确的数学思维，使得数学教学的实施能够获得更好的效果。

　　【关键词】素质教育 数学 课堂教学
　　【中图分类号】g633.6 【文?i标识码】a 【文章编号】2095-3089（2017）01-0061-02
　　素质教育的实施目的就是为了提升全体公民的基本素质，小学阶段所实施的素质教育主要的任务就是对学生的身心潜能进行有效开发，使得学生的综合素质能够得到提升，促进社会文化的推广传播，数学教学的开展也需要以素质教育的观念为基础，实现教育方式的创新发展，提高学生学习的积极性，培养出更多的与社会进步相适应的高素质人才。
　　一、素质教育观下数学教学的特点
　　1、素质教育观下数学教学的发展性及延伸性
　　数学知识具有较强的抽象性及逻辑性，也是素质教育得以实施的关键性学科，在素质教育观下，数学教学表现出了明显的发展性与延伸性，数学教学的开展要关注学生相关知识的积累以及数学技能的掌握，同时还需要关注学生潜能的发展，关注每一位学生的成长状况，始终保持数学教育的先进性，使其能够在学生的个体发展中起到积极的促进作用。另外，在数学教学中学生所形成的素质，能够实现向其他学科领域的迁移，整体的数学素质教育中包含的不同要素也能够实现相互的延伸，尤其是在数学教学中涉及到的相关数学思维、思想观念等，能够在学生学习其他学科知识的过程中起到较大的帮助，进而促进学生综合素质的提升。
　　2、素质教育观下数学教学的主体性及创造性
　　素质教育的推广实施就表明了主体教育观替代了客体教育观获得了发展，在数学教学中要突出学生的主体地位，着重培养学生的自觉性与创造性[1]。提升学生在课堂教学中的主观能动性，不再被动的接受知识，而是应该主动积极的去进行探索，在现实中则需要通过开展各种各样的体验活动去对学生进行培养，通过多样性的训练增强学生的主体性，在教学中可以通过设置问题的方式，让学生投入其中，相关操作性活动的开展也需要根据学生特点进行提前的规划，以便能够达到最佳的教学效果。另外，在数学教学中培养学生的创造力也是必不可少的内容，创造力能够帮助学生对数学知识进行科学的加工，创造出更加有价值的新的产品。要想提升学生的创造力，就需要注重对其创新思维能力的培养，创造力与智力和非智力因素都有关联，其中包含有探究问题的能力、表达能力、联想能力等内容。创造力的培养最重要的是让学生形成创造意识，教师可以通过问题探究等方法对学生进行创造力的锻炼。
　　二、素质教育观下数学教学的实施
　　1、注重对学生数学学习兴趣的培养
　　在数学教学中应该更多的与现实生活相联系，拉近数学与生活之间的距离，让学生不再感到数学知识的深奥与陌生，让学生通过解决实际问题去掌握相关的数学知识[2]。注重数OO系实际还能够提高学生的学习兴趣，教师应该充分的把握这一特点，寻找身边的实例去加入到数学知识的教学之中，使得学生能够在日常生活中发现数学，体验数学，并且认识到数学知识的实用性。比如，在学习《图形的面积》这一章节时，就可以让同学去实地测量一下自己家客厅的面积，让学生观察房屋地面属于正方形还是长方形，具体需要怎样测量才能知识它的总体面积。在课上让学生相互交流自己的测量及计算过程，还可以当堂对所在的教室面积进行测量与计算，让学生感受到数学知识与日常生活的联系，能够提高学生学习兴趣与主动性。在实际的教学中，教师还应该按照不同教学内容去找到合适的教学方法，使得课堂教学氛围更加轻松、活泼，让学生对数学教学能够始终有一种新鲜感，在图形的面积的学习中，一些不规则图形可以通过剪和拼的方式使其变得规则，这样计算其面积就简单很多，可以在课堂上让学生进行图形的拼接，让学生观察拼接的图形与原来图形之间的关系，在图形计算面积公式的学习中也就能够很快的掌握了，而且通过学生亲自动手操作，也能够使其记忆更加深刻，拥有更高的学习积极性。
　　2、注重学生思维的发展
　　注重思维能力的培养是促进学生智力发展的关键，在数学教学中应该关注学生获取知识所表现出的思维过程，对感性材料进行抽象的概括，再加上相应的推理与判断，培养学生形成基本的逻辑思维能力[3]。在实际的数学教学中，教师需要对学生的思维特点有一个提前的了解，根据学生现有的认知规律去进行教学内容及方式方法的设计，小学阶段学生的思维正在由形象思维向逻辑思维过渡，这样在教学中就需要根据具体的教学内容以及学生的需求，让学生能够对所学知识的概念有一个清晰的认识，同时进行的推理内容也是符合逻辑要求的。比如，在《分数》的学习中，提出铅笔数量是橡皮的2/3，这一问题具有一定的发散性，在教学中教师需要对学生进行正确的引导，使学生能够从不同的角度去看待问题，增加思考的层次性，从这一问题中，可以推算出橡皮是铅笔的3/2，橡皮比铅笔多1/2，橡皮是总数的3/5，这样可以依次的推导出很多相关问题，实现思维的发散式发展，通过这类问题的练习，学生的思维会变得更加灵活，而不再禁锢在课本教材所给出的答案之中，教师在教学中也应该给予学生充分的思考空间，让学生的思维能够得到最大程度的发散，对相关的数学问题能够大胆的发表自己的看法，提高数学教学的有效性，促进学生数学思维能力的不断提升。
　　三、结束语
　　素质教育的发展是非常迅速的，在数学教学中素质教育观念的渗透也是一种必然趋势，通过数学教学的开展能够有效的培养学生的全面发展，使其形成数学学习兴趣，在日常的教学活动中，教师应该注重对学生数学思维的锻炼，增强数学知识与现实生活之间的联系，使学生认识到数学学习的重要性，不仅要让学生在学习中增长数学知识，还应该使其各方面的素质都能得到提升，实现提高学生综合素质的效果。
　　参考文献：
　　[1]柴林清，皮磊.试论素质教育观下数学教师的教学素养[j].河南机电高等专科学校学报，2005，（02）：91-92+98.
　　[2]OOO.素质教育观下的数学课堂教学[d].华中师范大学，2001.
　　[3]蒋理进.素质教育观下的数学课堂教学模式初探[j].科学咨询（教育科研），2012，（09）：60-61.

浅谈初中数学教师的数学观和数学教育观

　　毋容置疑，数学教师的数学观和数学教育观会对教师的教学行为产生长久而深刻的影响。本文试图从教学实例出发，探求在不同观念的指导下所产生的教学行为的差异。

　　关于数学观，笔者认为教师的数学观应理解为教师对数学学科的看法、态度、观点等的总和，这就涉及教师怎样认识数学？数学本质是什么？什么是数学呢？义务教育数学课程标准作了如下阐述：“数学模型可以有效地描述自然现象和社会现象；数学为其他科学提供了语言、思想和方法，是一切重大技术发展的基础；数学在提高人的推理能力、抽象能力、想象力和创造力等方面有着独特的作用；数学是人类的一种文化，它的内容、思想、方法和语言是现代文明的重要组成部分。”可以说，数学观直接支配着教师的行动，不论你是否意识到，这种作用是潜移默化的。
　　例如，苏科版初一上册数学教材《合并同类项》（第一课时）的教学，在不同教学观的指导下，其教法相差甚远。本节内容在华东师大版的教材中被分解成两个课时，第一课时只讲解同类项的概念，第二课时是合并同类项，而苏科版教材把两课时合并在一起，可以说本节课教学内容多、任?罩亍⑹奔浣簟ｈ绻?教师在简单数学观支持下，认为此课仅需传授同类项的概念和合并同类项的技能，势必会把这些概念当成文字抛给学生，而大量进行合并同类项的训练，看上去教学效果比较明显，但是在数学文化观的支持下，会是另一种情景。
　　首先，教师给出一些单项式（如200a，5ab2，-9x2y3，100a，-13ab2，5x2y3，3xy4，-0.5x4y），让学生讨论并尝试进行分类。实际上对这些单项式进行分类的方法是比较多的：可以按系数的正负来分；可以按字母来分；可以按单项式的次数来分；可以兼顾字母和相同字母的指数来分。这种教法注重知识的形成过程，渗透了分类讨论的数学思想，加深了学生对同类项概念的理解。而同类项概念引入的意义就在于合并同类项，把冗长的数学式变得简单、简洁，这不正是数学所追求的简洁之美吗？把生活中的问题模式化，把复杂的问题简单化，把具体事物抽象化、形式化，这就是数学要研究的。实际上笔者认为其背后有更深层次的文化价值，分类的思想不仅是中考、OO的重点，在生活中也常常能用到，不管人们从事什么工作，深深铭刻在头脑中的数学的思想精神、数学的思维方法和看问题的着眼点等，都随时随地发生作用，这种数学素养使人终身受益。对比两种观点下的教学情形，笔者更喜欢或倾向于后者，因为它更接近于“真实的数学”。
　　关于数学教育观，应理解为从事数学教学活动的观点和看法等，这就涉及数学教学的目标到底是什么？教师的教和学生学的方式关系是什么？笔者认为这些问题正是新课程标准所倡导和力求要解决的，说到底还是教师的教育观念的问题。关于数学课程教学目标，笔者认为可以通俗地理解成数学教师应该教给学生什么？新课改以前的教学大纲规定，“双基”（基础知识和基本技能）和“三大能力”（逻辑思维能力、空间想象能力、运用所学知识解决实际问题的能力）是数学的教学目标。义务教育数学课程标准对初中数学课程目标作了如下阐述：“获得适应未来社会生活和进一步发展所必需的重要数学知识（包括数学事实、数学活动经验）以及基本的数学思想方法和必要的应用技能；初步学会运用数学的思维方式去观察、分析现实社会，去解决日常生活中和其他学科学习中的问题，增强应用数学的意识；体会数学与自然及人类社会的密切联系，了解数学的价值，增进对数学的理解和学好数学的信心；具有初步的创新精神和实践能力，在情感态度和一般能力方面都能得到充分发展。”
　　笔者认为在教学中有两种典型的教学方式，大多数中学数学教师都习惯于以内容为中心来组织教学，强调数学概念的理解，同时也注意对数学方法的渗透，注重学生具体数学技能的训练。在考试的“指挥棒”下，以大量的训练来提高学生的数学素养，期待提高学生的数学能力。相反，另一部分教师在教学中适当注意以学生为中心，让学生主动建构所学的知识，在合作交流中增强对知识的认知，提高理解水平，用数学文化去润泽学生（这正是新课程标准所倡导的）。长期坚持此种教法和学法，笔者认为学生不仅提高了数学成绩，其数学素养和人文素养也必将得到较大的提高。这两种典型的数学教育观，笔者称之为以内容为中心的教学观和以学生为中心的知识建构教学观，以下仅举一例说明数学教学在这两种观念支配下产生的差异。
　　例如《有理数加法》一课的教学，大多数数学教师可能认为，这是一堂比较简单而又非常普通的技能训练课，用简单的“教、记、练”的方法去组织教学，教学效果肯定不错。但在建构主义教学观指导下，基于教者对数学内容的深刻理解，以及对“教什么”和“怎样教”的独特把握，可以把它上成一节内涵丰富，融知识技能、思想方法于一体，具有文化气息的精品课例。首先用刘翔的训练来创设情境，刘翔在一条东西方向的跑道上训练，假定向东方向为正，则向西方向为负。问题1：刘翔第一次向东跑了20米，第二次接着向东跑了60米，问刘翔的最终位置在哪里？问题2：刘翔第一次向西跑了20米，第二次接着向西跑了60米，问刘翔的最终位置在哪里？问题3：刘翔第一次向东跑了20米，第二次接着向西跑了60米，问刘翔的最终位置在哪里？问题4：刘翔第一次向西跑了20米，第二次接着向东跑了60米，问刘翔的最终位置在哪里？四个问题要求学生列式表示，并利用数轴得出结果，层层递进地把同号和异号两数的加法通过实例呈现给学生。
　　熟悉的情境贴近学生的“最近发展区”，用数形结合（数轴）来表示运动的过程，使学生容易形成对有理数加法的认知。在此基础上，给出一组简单的有理数加法算式，要求学生完成，目的是让学生积累对有理数加法的感性认识，为接下来的讨论得出有理数加法的运算法则奠定基础，同时也分散了本课的难点。有理数加法法则中蕴含两个重要的数学思想，首先是转化的思想，学生已有的知识经验是算术加法和减法，而有理数加法则要在引入的负数基础上运算，分两步进行：先确定符号，再把绝对值相加减，实际上还是转化为小学的算术运算，建构主义特别强调学生已有的知识经验，在教学中注意引导学生对比两种运算的区别和联系，加深对新知识的建构和理解；其次是分类讨论的数学思想，把有理数加法分成三大类：同号两个有理数相加，异号的两个有理数相加，零和有理数相加，而每一类中又可以细分，特别是异号的两个有理数相加，再进行分类是非常有意义和有必要的，因为异号两数相加的符号取决于绝对值较大数的符号，绝对值相等的异号两数相加和为零。法则由学生讨论得出，充分体现了学生的主体地位，体现“教师教”和“学生学”的方式转变，遵循了由具体到抽象，由特殊到一般的认知规律。通过例题讲解和练习巩固学生有理数加法的运算技能，拓展与应用相结合，让学生思维得到升华。长期坚持以知识为背景，用能力和数学思想来立意的教学，一定会让学生真正领悟数学的真谛，走进数学殿堂。
　　需要指出的是，数学观和数学教育观并不是孤立的，而是互相作用、相辅相成的关系。教师的数学观对教师的教学行为会产生重要的影响（但不是影响教学的唯一因素）。另外，数学教学实践的成功经验、失败教训，都会促进数学教师对自己的数学观进行反思和修改。而且，教师的数学观和数学教育观也不是一成不变的，而是一个动态变化的过程，在不断学习、教学、反思中发展和提高。
　　周凌峰，现任江苏省江阴市周庄中学校长、党支部OO，曾先后获“无锡市教学能手”“无锡市优秀教育工作者”“感动山西特别奖”“江阴市优秀OOO员”“江阴市优秀班主任”“离石区五一劳动奖章”“离石区优秀班主任”“无锡市初中青年数学教师评优课一等奖”等诸多荣誉，并主持过多个国家级、省级课题，所撰写的多篇OO发表于《中学数学研究》《教改与科研》《理科考试研究》《数学OO报》等国家级、省级刊物。