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特殊教育经验OO3100字_特殊教育经验毕业OO范文模板

 人参与  2022-08-17 11:33:29  分类 : 教育论文  点这评论  作者：团论文网  来源：https://www.tuanlunwen.com/
特殊教育经验OO3100字_特殊教育经验毕业OO范文模板 导读：特殊教育经验OO3100字_特殊教育经验OO在进行写作的时候，也都是会有很多严格要求的，所以在写作之前必定会做好相关的准备工作，比如说参考前人的写作方式等等，本OO分类为特殊教育OO，下面是小编为大家整理的几篇特殊教育经验OO3100字_特殊教育经验OO范文供大家参考。

　　特殊教育经验OO3100字(一)：西方特殊教育的历史逻辑和理论经验与启示借鉴OO   　　摘要：西方特殊教育并不是在普通教育发展过程中自然而然形成的支流，而是在西方特定的文化背景中影响形成。14～18世纪西方科学技术的高歌猛进和宗教哲学等人文社会科学的快速发展为特殊教育的生成奠定了思想根基。在文艺复兴的发轫开启了西方特殊教育的历史OO。在西方独特的科学技术进步和宗教发展状况双重维度下审视特殊教育，建构现代教育的全纳教育模型，明确全纳教育在教育起点、教育过程、教育结果中的平等情况，利用全纳教育模型原则、内容和优势。   　　关键词：西方特殊教育；全纳教育模式；历史逻辑；理论经验；启示借鉴   　　中图分类号：D250文献标识码：A文章编号：1672-3791（2019）11（a）-0224-02   　　肇始于14～16世纪的文艺复兴在高扬人的主体理性时将人的一切自然生存权利高高地挂在“人”这一旗帜之上，因而对残疾人OO、平等、尊严等各个方面的尊重与保护也被容纳到这一时代的真切吁求之中。18世纪末西欧各个国家给予了公立和私立的特殊教育机构OO保障，完善了特殊教育法律体系，构建了特殊教育保护平台。因而正是从文艺复兴开始，现代特殊教育的萌芽快速成长起来，开启了人性解放、OO崛起的新篇章，指引着西方特殊教育的觉醒和发展。   　　1理论前提：西方特殊教育的思想渊源   　　1.1医学技术进步和心理学康复训练发展铸就了西方全纳教育模式的科技前提   　　16世纪末的医学发展尤其是解剖学的成熟使得人类对世界的认识植根于生物学的客观依据，从而也在旧唯物主义的意义上，从务实角度指出了残疾原因，为残疾人教育训练提供了客观基础。因而以医学和心理学的康复训练作为现代特殊教育的模式基石，医生和教师都在各自领域有效推进了特殊教育发展进程的广度和深度。   　　1.2以OO、平等、博爱为核心理念的OOO奠定了全纳教育发展的思想基础   　　在中世纪以前，OOO一直是西方意识形态的主流文化，支配和控制着人们认识外界事物的思维模式。在这种意识形态的宰制下，残疾人在西方文明未开化之前一直被视作魔鬼撒旦报复的象征与化身——身体上的不健全表征了这些人做了不好事情而遭受报应，不能参加教会活动，不能做礼拜，不能向上帝赎罪，因而被剥夺成为OOOOO的资格身份。直到11世纪传教士的出现与快速发展，残疾人才在宗教信仰中迎来了新的天地，看到了希望的曙光。可以说，传教士在一定意义上给早期西方特殊教育播种下了希望的种子，开辟了特殊教育得以OO成长的OO土壤。   　　2体系建构：西方全纳教育模式的创建生成   　　西方特殊教育在经历了医学、心理学等科学技术研究以及西方特有的OO文化理念的双重导引下，逐渐向着完善西方特殊教育理论体系的方向发展，并最终积极建构了现代特殊教育模式——全纳教育模式。全纳教育是力图将特殊教育作为一个社会学体系的概念，侧重用社会学的方法而不仅仅是教育学的方法解决残疾人的发展问题，体现了特殊教育的人文社会意蕴和价值属性特点[1-2]。   　　2.1教育起点与健全人教育起点相一致   　　全纳教育尊重个体之间存在的差异，坚持每个个体存在社会上所处的地位都是一样的，享有平等的生存权和發展权。每个人都享有教育权利，不能因为身体上的或者心理上的某一处OO就不能享有教育权，所以全纳教育坚持每个人都要接受教育，不排斥任何一个人，给予的教育起点应当都是一致的。   　　2.2教育过程与健全人教育过程相一致   　　全纳教育积极提倡“因材施教”“因人而异”，根据每个学生的个体差异来实施教学过程，这实质上是一种双向互动的教学路径。教师作为教育者在教学过程中根据每个学生的兴趣爱好、文化理念、接受程度的不同开展教学活动，将适当的现代化科技手段和教育学原理相结合，以融现代化发展、创造创新理念与相互尊重为一体的教学机制，来满足不同学生的发展需求与学习需要。   　　2.3教育结果与健全人教育结果相一致   　　全纳教育模式并不是一味地要求每个人的发展结果都是相同的，它能够在不同的个体成长环境中充分释放出无限张力，使学生发展示与释放出不一样的、乃至是个体的最大潜能，从而不仅使学生充分彰显自我个性，体会到在成长成才过程中克服艰难的成功喜悦之情，更助推每一个学生不断开拓自身无限可能的发展空间[3]。   　　3参照借鉴：西方全纳教育模式的中国启示   　　我国特殊教育也日臻完善。2007年和2008年在普通学校随班就读和附设特教班就读的残疾儿童招生人数和在校生人数分别占特殊教育招生总数和在校生总数的67.11%、64.87%和63.27%、64.88%。由此可以看出，我国目前存在着庞大的特殊儿童群体，特殊学校的数量极其有限且增长缓慢，不能满足大多数特殊儿童的教育需求，特殊儿童的教育主要集中在普通学校附设的特教班和普通学校的随班就读。以上的数据清晰表明了，虽然我国正在积极采取措施来建设特殊教育事业，但是由于残疾人口数量急剧增长，特殊教育事业起步晚等原因，仍然造成了特殊教育机构少、残疾人入学率低，以及教育经费投资不够、师资力量弱、特殊教育质量低等长期以来未能突破的困境与打破的瓶颈。   　　3.1国家层面   　　以西方全纳教育模式助力我国特殊教育体系OO，要通过不断释放国家财政资金的教育扶持功能来不断助推特殊教育事业变革。大多数西方发达国家坚持对特殊教育给予财政大力支持，以投入充足资金来支持特殊教育事业发展。所以国家制定正确的特殊教育发展规划，不遗余力地加大财政投入和政策支持力度，才能为打造我国特殊教育体系奠定良好的基础。   　　3.2社会层面   　　以全纳教育体系推动我国特殊教育OO要勇于啃硬骨头，涉险滩，深化特殊教育体系OO，时刻准备破旧立新。这就不断促使我们在向西方全纳教育汲取经验时，一方面是要破除中国传统教育理念——即认为学校是学生接受教育的主渠道、主战地，很少积极有效、成功地开辟多元“第二课堂”，譬如充分利用社会资源开展教育建设——实现全社会人士树立全纳教育理念，公平对待每一个人，坚持每一个学生的主体地位，由其让特殊教育学生充分感受到教育的魅力，享受自己接受教育的权利，发挥自身蕴含的无限潜能，认识到自身在教育活动乃至生活方方面面的价值所在。   　　3.3学校层面   　　以全纳教育体系推动我国特殊教育要合理借鉴西方国家在学校教育角色、功能定位、身份转换上的有益经验。“全纳教育就是对学校功能和文化的重构，由模式化的塑造转化为以学习者为中心，针对学生的多样化需求提供相应的教学帮助，使学生的个性特征得到充分发掘，在公平、和谐、没有歧视和排斥的生活中，在对多元文化和价值的相互理解中完成社会化。”所以学习西方全纳教育模式，就需要我们重视学校的教育与结构，在教育领域实现机会均等，实现学校结构OO。   　　3.4家庭层面   　　以全纳教育体系推动我国特殊教育需要在合理定位家长角色的前提下正确发挥父母的教育功能，摆正父母和子女的关系。残接人父母更要懂得教育孩子不要内心自卑，告诉他们要树立信心；而普通家庭父母则要重视孩子人格培养，教育他们由内而外地学会尊重他人，学会礼貌用语关怀他人，养成乐于助人的良好习惯，营造家庭教育和谐氛围。   　　4结语   　　充分学习借鉴西方全纳教育在特殊教育学生成长中的有益经验，将在一定意义上助力我国特殊教育事业的合理发展。因此，作为新时代坚持OOO主义理论信仰的教育者，我们应当以辩证审查、识别、融涵、创新的态度对西方全纳教育模式做出创造性转化与创新性发展，以助力我国特殊教育事业的快速发展。   　　特殊教育经验毕业OO范文模板(二)：特殊教育中如何让学生利用生活经验构建数学概念OO   　　【摘要】特殊教育的教学目的是使用一般或经过特殊设计的教学器具、课程内容、教学设备帮助特殊需要的学生完成教育需求，以促使他们掌握更多的科学文化知识和生活技能。进行特殊教育的学生认知能力和学习能力较弱，因此教师在日常教学中就要对其教学方法不断地进行探究。生活化教学法是教师常用的一种有效教学方法，本文围绕生活化教学法，探讨特殊教育中引导学生利用生活经验构建数学概念的有效教学策略。   　　【关键词】特殊教育生活化教学数学概念   　　【中图分类号】G76 【文献标识码】A【文章编号】2095-3089（2018）44-0142-01   　　特殊学校的学生在生理上可能与普通的学生有区别，但是在生活经历上大多要比普通学生更丰富，因此生活化教学法在特殊教育中是一种十分实用的教学方法，这种教学方法能够引导学生利用他们丰富的生活经验更好地理解和学习文化知识。数学概念是学生学习数学的基础，当他们对概念内容有深刻的理解和记忆时，也就能更高效地完成相关知识内容的学习。为了帮助学生学好数学概念并促使其不断地提高自己的数学知识水平，教师在教学中就要根据教学内容和实际教学情况合理地设计教学形式，这样才能让学生在优质的学习环境中利用自己的生活经验更好地完成数学课程的学习。   　　一、创设直观生活情境   　　为了促使学生对数学课程产生更高的学习热情和兴致，教师可以在课堂教学时为学生创设与数学知识内容相关的生活情境，生活情境能够有效地吸引学生的注意力，由此学生就会有更高的积极性与求知欲进行数学学习。教师在创设直观的生活情境时，一定要将情境内容设置成学生熟悉的生活情境，这样学生在学习过程中才能更好地利用其生活经验去理解和探究学习内容。比如，当学生在学习《认识平面图形》一课时，教师可以利用多媒体学生展示“桌子”、“黑板”“车轮”等物品的平面图片，然后让学生结合所学的数学概念去判断这些物品的平面图形分别是什么，学生在学习过程中会将他们的生活经验与所学数学内容进行融合，进而就能轻松地回答出相关的数学问题，学生对平面图形的相关知识概念也会有更清晰、具体的了解和学习。   　　二、充分利用生活素材   　　为了帮助学生更直观地理解教学内容，教师常常会利用教具进行辅助教学，由于学生的认知能力有限，教具有时无法让学生对所学内容有更形象和具体的认知。为了更好地解决这一问题，教师在日常教學中可以利用生活中常见的物品作为教具，这样既能让学生更好地理解教师所讲解的内容，又能促使学生将所学知识与生活进行结合，进而不断地提升他们的数学知识运用能力。比如，在学习《十以内的加减法》一课时，教师可以将糖果作为教学用具，教师在教学过程中可以让学生通过数糖果加或减之后的数量去理解和学习这一课的数学知识。为了增强学生的课堂参与度，教师还可以将糖果作为礼物送给表现好的学生，这样学生就会在寓教于乐的学习氛围中更好地掌握这一课程的知识概念，由此他们也会将这一知识更好地运用于日常生活中去解决一些实际问题。   　　三、联系实际进行讲解   　　在讲解数学概念时教师还可以将概念内容融于学生的日常生活中，这样既能锻炼他们在日常生活中学到数学知识，又能让其掌握一些生活小技巧或生活经验。教师在教学时可以将教学内容放在学生的生活环境中，让他们亲身去探究和学习，如此学生就会对所学内容有更深刻的理解和记忆，同时也能够用自己的生活经验更好地完成相关的数学知识学习。比如，在学习《位置与顺序》一课的内容时，教师可以学生的教室座位顺序为教学场景，让他们自己去体会不同的位置和方向，学生在认知学习过程中会将他们的生活经验与教师所讲的内容进行融合，从而更好地理解和掌握这一课程的知识内容。教师在联系生活实际进行教学时，一定要注意所选择的场景要与教学内容相符合，这样才能保证学生在实际感知中更好地理解和学习。   　　四、组织生活实践活动   　　生活实践活动也是引导学生利用自己的生活经验构建数学概念的一种有效教学形式，教师可以在课后多组织学生进行生活实践活动，并在活动过程中针对不同的事物变化为学生讲解相关的数学知识，这样学生就会利用他们的生活经验更好地理解抽象的数学概念。比如，在组织学生进行春游时，教师可以让学生去数所乘车辆的座位数和班上同学的总数，然后带领他们一起复习和巩固所学的减法知识，这样学生就会对这一数学知识有更深入的学习和理解，同时也能更好地将其所学的知识运用在生活中。教师在带领学生进行实践互动时也可以多鼓励他们去寻找和发现活动中存在的不同数学知识，这样既能引导学生通过数学角度去观察生活，又能提升他们的知识运用能力，提高他们的数学知识水平。   　　教师在利用生活化教学法引导学生进行数学学习时要多观察学生的学习状态和实际学习情况，当学生在学习中出现问题或困难时，教师要及时地与学生进行沟通与交流，帮助他们解决问题和困难，促使其更加顺利且高效地完成数学学习。教师在教学过程中也要不断地学习，只有提高自身的专业知识水平和岗位素养，才能带领学生更好地完成学习任务，学生的数学水平才能通过课堂学习得到大幅度的提升。
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