导读：学前教育课改OO写作也并非易事，特别是一些初次接触OO写作的作者来说，更是无从下笔的，为了能够顺利完成OO撰写，提高OO的写作质量，参考文献必不可少，本文分类为学前教育OO，下面是小编为大家整理的几篇学前教育课改OO范文供大家参考。

《学前儿童游戏》课改总结

　　【摘 要】《学前儿童游戏》是学前教育专业9大核心课程之一，在学前教育专业学生培养中占有及其重要的作用。为了培养出一批批适应幼儿教师岗位能力的优秀的学前教育专业教育人才，符合现代幼儿教育保教理念和原则，培养出具有游戏的技能、游戏组织与指导的技能、游戏设计与教学技能的专业性、技能性、实用性人才，《学前儿童游戏》课程OO势在必行。

　　【关键词】游戏 教改 实践能力 技能实训
　　中图分类号：g4 文献标识码：a doi：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.18.179
　　在高校扩招，中国高等教育大众化的今天，教学OO是每一所高校必经之路，但是改应该如何进行，到底改什么？怎么改？根据《OOO关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》（教高〔2006〕16号）的OO要求，各专业各学科应该根据技术领域和职业岗位（群）的任职要求，参照相关的职业资格标准，OO课程体系和教学内容。文件还强OO学方法和手段OO重心：融“教、学、做”为一体。据此，笔者对学前儿童游戏课程进行了思考、设计、实践和反思。重点从以下几个方面与各位同仁进行交流和分享。
　　一、课程OO主要内容
　　兼顾高职学前专业的职业性特点，在教学目标定位方面，本课程OO注重提高学生游戏技能实训、学生游戏指导和设计能力、游戏组织与教学能力。课程内容的选取紧紧围绕幼儿教师的职业能力培养目标，选择与之相应的教学内容，减少了原来游戏理论的比例，加大了幼儿园游戏应用能力和技能的比例，主要增加内容有：幼儿园手指游戏、区域游戏及区角创设、幼儿园亲子游戏活动设计等，同时在教学方法上，首先，教学中通过各种模拟情境增强学生游戏设计、组织和指导能力，同时，通过案例教学、模拟教学、实践操作等方法，促进学生主动参与课堂教学。最终达到让学生在实践、体验中，更好地了解幼儿园游戏活动的指导方法和原则，提高学生的专业实践能力。为此，此次课程OO主要围绕以下几个方面的内容进行OO：
　　二、修订完善《学前儿童游戏》课程标准
　　1.优化、整合《学前儿童游戏》课程教学内容。
　　结合幼儿园实际游戏运用情况，解决现有教材滞后的现实情况，整合、优化教材内容。
　　2.OO传统教学方法，提高学生课堂参与性与教学效果。
　　借助?f代教育技术和手段，运用项目、活动为内容载体，充分把抽象理论直观呈现在学生面前，符合高职学生的现实情况，增强教学效果。利用各种具体的幼儿园案例、幼儿园模拟活动情境开展教学，提高学习效果。
　　3.制定完善的《学前儿童游戏实训指导手册》。
　　利用课前10分钟、部分课堂实践及学生课余时间开展多种形式的游戏实训，制定完善、具体可操作的实训手册。
　　4.改善以往卷面知识性考核的方式，形成多样的考核方法。
　　结合学生实习、课程操作活动、模拟活动等具体完成任务情况，制定的考核标准，对学生能力进行形式多样的考核方式
　　5.改善实训环境条件。
　　购买实训操作材料、实训室改造
　　三、OO的成效
　　1.修改完善课程标准。
　　2015年期间，不断修订和完善《学前儿童游戏》课程标准，对课程性质、目标等进行了规定。于2015年9月顺利完成《学前儿童游戏》课程标准。
　　2.优化、整合《学前儿童游戏》课程教学内容。
　　围绕幼儿园教师职业能力标准的要求，紧密结合幼儿园游戏活动的现实需要，在课程内容上面，对所用教材内容进行了适当增加，主要包括：幼儿园手指游戏，幼儿园亲子游戏，幼儿园区域游戏。
　　3.OO传统教学方法，提高学生课堂参与性与教学效果。
　　在教学方法上面，此次课改注重学生的理论联系实际的能力，因此采用多种教学方式进行课程OO，首先是根据学生思维及能力特点，面对生硬、枯燥的理论，不能很好的理解，因此，教师借助各种多媒体策略，在讲解幼儿园游戏教育理论时紧密结合幼儿园游戏案例、OO等，帮助学生从案例、OO中理解理论。在讲解各种游戏材料、玩教具及场地，游戏活动类型时，多采用图片，给予学生感性认识，帮助学生更快、更好的理解、掌握、认识相应材料、种类。在讲解游戏指导与组织时，更是直接创设模拟情境，让学生在模拟情境中，感知指导和组织的过程和要求。
　　4.制定完善的《学前儿童游戏实训指导手册》。
　　为了帮助学生掌握游戏技能，此次课改还开展了丰富的实训活动，主要有：
　　（1）利用课前10分钟让学生进行游戏分享，增加学生游戏参与和组织的机会。
　　（2）利用部分课堂实践活动，帮助学生掌握必备游戏技能，例如在幼儿园进行角色游戏观察记录，并在课堂上进行分析评价；教师给定剧本，学生排练、OO玩教具开展各种形式的表演游戏（自身表演、手影表演、皮影表演、木偶表演游戏）；学生进行课堂积木结构游戏操作技能实训；体育游戏创编和组织等课堂实践活动。
　　（3）学生课余时间开展多种形式的游戏实训，制定完善、具体可操作的实训手册。
　　（4）学生利用课余时间，进行游戏实践活动，例如每晚手指游戏教学和练习活动；学生OO拼图、拼版进行游戏活动等。
　　5.改善以往知识考核的方式，形成多样的考核方法。
　　在考核方式上，除了对学生应掌握的理论知识进行终极卷面考核以外，对学生进行了形成性阶段性考核，主要通过学生见习、课程操作活动、模拟活动等具体完成任务情况，制定的考核标准，对学生能力进行形式多样化的考核。
　　6.改善实训环境条件。
　　为了让学生能有更前的实践操作能力，同时对幼儿园常见游戏材料能有更直观的认识，此次课程OO还进行了实训操作材料的购买。为了达到实训效果，对我院仿真实训室进行了改造，更加利于游戏实践活动的开展。
　　总的来说，此次课程OO效果比较显著，学生游戏组织能力，游戏技能明显增强，由于对教学方式进行了OO，理论学生效果也更加的显著。当然，也有一定的不足，一是教学时间有限，各种教学游戏涉及还不够。二是，申报购买的材料和实训室无果，导致学生所能接触的材料游戏，实训场地受限。三是，监管力度不够，学生自行实训没能很好落实。今后课改必将再接再厉。

浅谈学前教育课程模式的设计要点

　　受OOOO的影响，幼儿园的课程模式在吸收借鉴外国先进经验的同时，也逐渐追求自身的特色化发展。在追求的过程中，各地幼儿园的课程建设都或多或少出现了一些问题，

　　这些问题的解决，急需相关的科学理论进行指导。课程模式，顾名思义，就是帮助把课程理论转化为实践活动，其对于规范课程模式设计有着重要的影响。本文将从对学前教育课程模式的定义、构成要素以及特征入手，通过简单分析目前学前教育课程模型建设中存在的一些问题，进一步提出学前教育课程模式设计的三大要点。

　　一、学前教育课程模式简介

　　1.学前教育课程模式的定义

　　关于学前教育课程模式的定义，不同的人有不同的看法。有人认为，学前教育课程模式是一个概念框架以及组织结构，它包含基本的哲学思想与管理政策、课程程序;还有人认为，学前教育课程模式是在一定的学前教育理论的指导下，根据幼儿园的任务目标，而设置相应的课程模式。现在，被大多数学者所认同的概念是：学前教育课程模式是用具有代表性的、简单的课程方案，其与幼儿园的教学条件以及教学环境相适应，并能对幼儿产生特定的教育功能的一种结构模式或者说是功能模式。[1]