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科学教育本科OO3700字_科学教育本科毕业OO范文模板
导读：科学教育本科OO3700字_科学教育本科OO应该怎么写？想必对于这方面的职业学者来说写作OO已经是尤为常见了，并且也都是会通过这样的方式来说证明自己的能力，本OO分类为科学教育OO，下面是小编为大家整理的几篇科学教育本科OO3700字_科学教育本科OO范文供大家参考。
科学教育本科OO3700字(一)：试论新进地方本科院校地理科学教育的质量保障与创新OO 摘要随着科学技术的发展，地理科学信息技术在各行各业中得到了广泛的应用，在我国当前深入开展的基础教育课程OO中，地理科学教育已经成为基本内容，如何提升地理科学教育质量一直是困扰多数高校的问题，基于此本文浅析了当前我国地方新进本科院校地理科学教育中存在的问题，并提出了提升地理科学教育质量的具体措施。 关键词新进地方本科院校地理科学教育质量创新 0前言 随着经济全球化的发展，地理科学开始走向社会，逐渐的为国家建设、OO管理等行业加入了新的动力，如今地理技术已经成为了现代化社会发展的重要手段，地理科学兼有理工文的学科性质，其主要的实验场所在野外，其科学研究具有服务地方经济、促进区域可持续发展的优势，因此如何提升地理科学教育质量成为了所有高校和教师关注的问题。 1时代背景下地理科学教育面临的主要挑战 地理学科教育主要包括了地质学基础、地貌学、气象学、地理信息系统、人文地理等学科，地理科学教育重视基础理念，分别设置了必修课程和选修课程，根据学校和区域的不同，地理学科教育的培养目标也不尽相同。构建具有地理科学专业特色和高校地理教育特色的教育模式，从根本上提高学生的职业素养和就业OOO要表现在信息化、科技化、研究本土化、人才实用化四个方面，如何能够更好的应对这些挑战成为了人们思考的问题。 1.1信息化 信息化教学理念对传统教学理念提出了新的挑战，传统教育理念通常强调“传道、授业、解惑”，更多的以教育为主体，忽视了教学的接收对象，而信息化时代由于技术变更速度的加快，很多技术和应用理论不断更新，传统教育理念无法满足当今社会经济发展的需求，具体表现在知识获取方式、分析问题的调理等方面，再加上教育OO的进一步推行，高校地理学科教育应当转变教育思想，将分析问题、解决问题列入教学重点，重点培养多方面复合型人才，使其适应社会发展需求。 1.2科技化 过于传统的教育理念导致人才培养模式的落后，单一能力的地理专业人才无法满足复杂多变的社会需求，传统的地理科学教育模式缺乏技术性，在信息化时代中，多元化的文化发展对地理科学教育提出了新的要求，需要具备足够的科技化，因此相关教师要运用科学技术，转变思想观念，提升教学质量。同时地理科学科技化教学对传统的设备仪器提出了新的挑战。 1.3地理研究本土化 在进行地理科学教育质量提升的研究时，要具有本土化特征，要充分的了解地方高校所处区域的地理环境，针对具体情况集体分析，从实际角度培养全方位发展人才，为地方经济增长和社会发展做出贡献，其中最为重要的是课程设置方面，课程设置是教学中的重要组成部分，但由于信息化进程的加快，许多基础课程需要进行适当的调整，从而提升学生的综合能力。在进行课程设置时要针对本校情况而定，通常分为：基础课、专业课、选修课，在基础课程中要进一步加强计算机的使用培训，重视英语应用训练，其次选修课设置应实现多样化，真正实现学生自主选择，使教学个性化成为可能。在进行课程设置时要针对本校情况而定。 2当前地理学科教育中存在的问题 2.1课程设置问题 地理课程设置问题主要是技术课程和基础课程关联性较差，地理科学教育的研究应当建立在地理知识之上，脱离了地理基础的信息化课程是不完善的，因此从某种程度上可以说，地理科学基础知识是地理知识信息化运用的基础。 地方新进本科院校地理科学教育的课程设置通常注重基础课和专业课，这就导致选修课程内容不够丰富，降低了学生的选择性。通过问卷题“学校地理学科是否开设了选修课？能否满足你的需求？”调查时，多达60%的学生选择“开设选秀课程较少，无法满足”的答案，这就直接说明了课程设置的问题，在选修课程设置上没有考虑学生感受，导致课程框架设置不合理，降低了学生的学习兴趣，更谈不上教育质量的保证。[1] 2.2师资力量有待提升 随着信息化时代的到来，社会对地理科学方面的人才需求逐渐增大，这就导致高校培养地理专业应用人才的任务加重，原本的师资力量无法满足高负荷的教学需求，有些教师身兼数职，既有必修课，又有选修课程，固然增加教学任务能够有利于教师个人能力的提升和发展，但是在某种程度上也加重了教师的负担，有时过重的教学任务会严重降低教學质量，导致课程开设的意义有所下降，因此高等院校当务之急是扩充教师团队。其次在教学内容上还需进一步扩充，许多现代化教学内容在原本的教材和教学计划中并未涉及，因此要在扩充教材内容，让学生感受地理科学教育的精髓内容。 2.3设备配置问题 任何教学成果都依靠于先进的教学设备，随着科学技术的发展，设备的更新换代，现有的教学设备难以满足教学要求，不利于学生实践能力的培养，进而导致学生实践能力低下，同时很多专业设备闲置，利用率不高，有些设备只使用几次就封箱入库，并没有充分发挥该设备的教学功能和作用。[2]其次当前多数高校的地理科学教育实验室采用封闭式管理，只在课程需要时OO，师生仅能够利用课堂时间进行设备的操作，难以培养学生的动手实践能力，设备的利用率难以提升。相比较国外地理科学教育设备和件OO较高，个别院校使用盗版软件，无法得到及时有效的售后保障，在一定程度上影响了学生的学习效率。 3提升高校地理学科教育质量的对策 3.1转变教师思想，增强师资力量 思想是行动的导向，正确的思想观念能够支配行动，若想从根本上提升地方新进本科高校地理科学教育的质量就要积极转变教师思想，很多教师和学生对地理科学教育认识不够全面，很多学生也为了努力修够学分而学习，从而影响学习效率。因此教师在进行授课之前要树立正确的思想意识，帮助学生认识到信息化地理信息技术的重要性，端正学生的学习态度。其次由于科学技术进步的速度较快，许多教师对地地理科学教育的认识不足，纵观整个教师队伍，在信息技术应用方面呈现“倒金字塔”结构，越是年级大、职称高的老教师在此方面能力越弱，其接受新鲜事物的能力在逐渐降低，因此青年教师队伍要主动承担起转变教育思想的重任，提升地理科学教育的素养，逐渐的带动老教师适应新课改要求。 3.2选取高质量教材，科学设置课程 优秀的教材是提升教育质量的保障，在地理学科中，当前很多院校选取的教材不够合理，教材中过多的注重系统理论的完整性，在实践方面尚有欠缺，从而忽视了学生实践能力的培养。其次教材联动性不强，重复率过高，因此高校要根据实际情况选取适合本校学生发展的教材，重点培养学生的动手实践能力，帮助学生更好的适应社会发展需求。有条件的高校还可以进行自主编写教材，综合考虑地区因素，增强教材的实用性。另外在课程配置方面，高校要根据学生的爱好和建议构建科学的课程系统，提供能够满足学生需求的选修模块，这样学生在学习起来才会更感兴趣。[4] 3.3加强硬件设施 当前多数高校的地理信息技术实验室采用封闭式管理，只在课程需要时OO，师生仅能够利用课堂时间进行设备的操作，难以培养学生的动手实践能力，因此高校要适当的延长实验室OO时间。例如，对尚未开地理科学教育的低年级师范生，可安排在寒暑期限时OO。对高年级师范生，可增加周末OO时间。对部分有意向进行深入研究的师范生，在指导教师认可的前提下，可在实验室OO时间内任意进入。适当延长实验室OO时间能够提高设备利用率，并为师范生创造良好的实践环境，保证充足的学习时间。 在完成设备配置后，高校要利用现有资源建立起完善的信息交流平台，拓展学生的学习空间，为学生学习地理科学提供良好的环境，实现资源共享、取长补短，这也是弥补当前教育资源分配不均的主要途径。[5] 3.4制定完善的教育管理体系 教师的专业化是地理学科现代化发展的必然要求，在进行教学中，要建立完善的教育管理系统，规范教师和学生的行为，保证地理学科教育能够顺利进行，纵观全球，许多国家已经OO了地理教师专业素养的相关标准，该标准主要对教师的行为进行约束，并明确地理学科教育的主要内容，能够快速提升学生的综合能力。但鉴于我国目前情况，地区跨度较大，难以OO统一的管理条例，因此高校可以根据自身学校情況，颁布适合该学校发展的相关条例，并加强落实环节，保证教育质量。[6] 4结论 综上，地理科学教育是高校教学的重要组成部分，良好的地理科学教育质量能够帮助学生快速掌握信息技术的应用，增强学生的实践操作能力，当前我国在地理科学教育质量提升上的研究已经有了一定成果，但在实际的教学中还存在诸多问题，高校要重视地理科学的教育质量，加大资金投入，重点培养学生的实践能力，让其更好的适应社会发展。由于提升地理科学教育的质量是一项复杂的系统工程，其学科、课程、教学OO需要教育主管部门、师范院校、地理信息技术教育工作者、地理师范生及其他相关社会成员等多方共同努力、相互协作。 科学教育本科毕业OO范文模板(二)：应用型本科院校“学前儿童科学教育”课程教学OO探索OO 摘要：本文基于“学前儿童科学教育”课程的实施现状，从建构主义的视角，结合《3-6岁儿童学习与发展指南》，明确幼儿科学学习特点。重新定位教学目标，优化教学内容，OO传统的教学、考核评价方式，创设情境，注重学生体验，提升学生设计、组织和实施学前儿童科学教育的实践能力。 关键词：应用型本科院校；学前儿童科学教育；教学OO 作者简介：余祥，硕士，乐山师范学院教育科学学院教师，研究方向为学前教育。（四川乐山614000） 中图分类号：G612文献标识码：A文章编号：1671-0568（2018）14-0053-02 一、课程教学OO背景 “科学”是幼儿园教育内容的核心领域之一，幼儿园科学教育的实质是为了提高儿童的科学素养。科学素养是由科学知识、科学思想、科学方法、科学精神构成的体系。建构主义认为，知识不是客观的，一成不变的，主体对于知识的获取需要自身积极主动的建构，而不是依赖于教师的单方面传授。同时《3-6岁儿童学习与发展指南》也指出：“幼儿的思维特点是以具体形象思维为主，应注重引导幼儿通过直接感知、亲身体验和实际操作进行科学学习，不应为追求知识和技能的掌握，对幼儿进行灌输和强化训练。”[1]这都体现出对学前教育专业学生专业素养的高要求，既要理解幼儿科学学习的特点以及知识建构的过程，又要能够创设情境，设计适宜的教学活动。为了使学生满足这种专业要求，需要高校教师在相关的课程教学中积极探索OO，提升学生的实践能力。 二、课程教学OO探索 面对“学前儿童科学教育”课程的教学现状，为了提升学生儿童科学教育的能力，应积极探索课程教学OO。 1.重新定位课程教学目标。课程目标的确立一方面要符合课程的个性和特点，另一方面应与院校的人才培养目标、办学定位密切结合，考虑社会需要。应用型本科院校的办学特点应突出“应用”二字，注重在课程的教学过程中引导学生掌握丰富的理论知识，养成基本的科研素养，同时应注重学生实践能力的训练，使学生的职前教育能更好地适应行业的工作需求。因此，学前儿童科学教育课程的教学目标应包括以下几个方面：①知识目标：掌握学前儿童科学教育的理论和概念，了解学前儿童科学教育的发展前沿，形成先进的学前儿童科学教育理念。建构起学前儿童科学教育的内容体系，掌握核心概念。②能力目标：掌握学前儿童科学教育的途径、方法和模式，能够根据儿童的不同年龄阶段设计、组织、实施适宜的科学教育活动。③情感目标：树立科学的学前儿童科学教育观，尊重儿童科学学习的特点和认知范式。 2.优化教学内容。科学地建构课程框架，优化教学内容是实现教学目标的重要保障。教材是教学内容的载体，但对于教材的选择和使用应灵活，不能单一地参照某一本教材。教师在参照教材的基础上应对课程内容进行进一步的挖掘和优化整合，使课程的内容结构和逻辑体系更加清晰合理。学前儿童科学教育的教学内容可以分为三大模块，第一模块是学前儿童科学教育概述；包括学前儿童科学教育的内涵、特征、目標、内容等。第二模块，学前儿童科学教育的途径和方法；包括集教中的科学教育、区角活动中的科学教育、生活中的科学教育、偶发性的科学教育等。第三模块，学前儿童科学教育的领域内容；划分为物质科学领域、生命科学领域，地球空间领域。 3.OO教学过程。要实现学前儿童科学教育的课程目标，需要对该课程的实施过程进行全面的OO，教学活动不应仅仅关注教师的教，更应注重调动学生学习的主动性，使整个教学过程有利于师生之间的有效互动。[2] （1）整合教学方法。传统的学前儿童科学教育课程教学过程中教师为了完成教学任务，大量使用讲授法，学生大部分时间处于被动接受的状态，学生的课堂参与度不高，学习缺乏热情和积极性。而每一种教学方法都有各自的优缺点，适合的教学情境，教学任务也各不相同，因此在课程教学过程中长期使用任何一种单一的教学方法都是不适宜的，应针对不同模块的教学内容选择、整合教学方法，优化教学效果。 （2）讲授法与任务驱动法相结合。教师应用讲授法让学生了解和掌握学前儿童科学教育的内涵、特点以及儿童科学学习的特点等内容。在较短的课时内帮助学生建构起关于本门课程学习的核心经验和能力。同时结合任务驱动法，在教师讲授的基础上，组织学生以小组的形式，收集了解世界各国学前儿童科学教育发展的前沿信息，并进行小组间的分享和交流，促进学生形成先进的科学教育理念。 （3）案例教学法与研讨法相结合。在教学过程中注重案例教学的运用。精选幼儿园一线的幼儿科学教育活动的案例和录像，帮助学生通过观看录像和分析案例，增加感性直观经验。然后组织学生进行小组研讨，从活动案例的设计意图、目标、导入，具体活动环节的开展、生成，活动的效果方面等进行分层解读。然后小组间相互交流，互评各组的观点，在这个过程中引导学生充分挖掘案例的价值，将理论与实际相联系，形成设计儿童科学活动的思路以及分析问题、解决问题的反思能力。 （4）注重模拟教学。让学生的每一次试讲试教实践练习都在幼儿园开展是不现实的，应充分有效利用校内模拟教学的机会提升学生的实操能力。在相应的内容版块理论教学结束后，布置任务，学生以小组的方式自选内容进行教案设计，教学材料准备，在课堂上模拟幼儿园的班级教学环境进行教学。主讲的学生当幼儿教师，其他学生扮演幼儿，完整地体验整个教学过程，活动结束后开展自评互评，切实提升教学能力。[3]同时在相应的版块内容学习完成后也可安排学生以个人的方式进行教学活动展示，学生课后自主组织组内同学，利用微格教室进行演练，将整个过程录制保存，不断审视、分析，改善教学策略。 4.注重利用实习基地资源。充分利用院校资源打造高质量的见习实习基地，积极为学生创造去幼儿园一线实践的机会，使学生能更加近距离地接触幼儿园的幼儿科学教育活动。每次下园之前，和学生讨论了解其学习思考中的困惑，确定见习任务，设计制作相关的观察记录表，以便高效利用见习时间了解一线教师是如何选择和设计教学活动。同时学生可以观摩教学活动的具体开展，面对面地与幼儿园教师交流，更好地借鉴和吸收来自一线的指导，并尝试理论联系实践，运用所学对相关的活动进行评析。下园结束后，学生完善本次观察记录，教师安排时间，选择有代表性的观察个案组织学生进行分享、研讨。从而拓展学生的观察思考的视角，提升活动设计、组织、反思的能力。 5.充分利用网络平台。由于课程的课时安排有限，在指向学生实践能力提高的教学OO中往往难以让每位学生都有课上模拟实操，教师给予点评反馈的机会。同时，学生收集的各内容版块的教学案例汇总后也难以便于大家分享和使用。而充分利用各类网络平台可以较好地解决这些问题。以微信为例，组织学生以班级为单位创建微信公众号，学生将自己设计的教案、录制的教学活动OO上传，其他学生和教师给予点评留言，进行积极的交流，充分利用课余时间。同时在各公众号上创建资源库，分门别类汇总精选的教案，方便大家随时查阅和使用。 6.关注学生学习的过程，引导学生解决课程学习过程中的核心问题。教师的教不是单方面的知识传授，应充分关注学生的学，注重学生在教学过程中的体验，及时调整教学思路和教学内容。有效地关注学生的学，一方面需要教师在课堂中积极观察学生的参与情况，另一方面有赖于教师与学生课上课下的积极交流。学情分析应该是一个动态的过程，不止于课堂教学之始，应贯穿整个课程教学过程。在本门课程的教学中，教师在与学生的沟通交流中发现，学生普遍认为的课程难点在于如何在幼儿已有经验的基础上，选择生活中适宜的内容组织教学。这确实也是本门课程需要解决的一个核心问题，学生通过理论学习和前期经验积累，已经基本掌握了幼儿科学学习的方式和特点，明确《3-6岁儿童学习与发展指南》中指出的科学领域的分阶段目标和教育建议。理论的建构促使学生渴望设计高质量的幼儿园科学教育活动，而要使活动有质量，需要使活动的开展符合幼儿建构知识的过程。因此，教师应基于学生的困惑在教学过程中给予学生积极的支持，创造丰富的实践机会，引导学生多看、多想、多练，亲身体验完整的教学过程，在自评互评的过程中提供关键性的实践指导，促使学生不断反思总结，从而灵活地运用理论，科学地开展幼儿园科学教学活动。 7.注重过程性评价。根据课程性质特点，在教学考核过程中更加注重过程性評价，突出实践操作性，在课程成绩中，平时成绩和期末考试成绩各占50%。平时成绩的构成主要指实践操作，包括幼儿园教学案例的收集、观摩记录、分析占20%，小组教案设计、模拟实施以及相应的自评互评占20%，个人教案设计、自评互评占10%。期末闭卷考试指课程核心概念的理解，核心经验的建构以及理论的实践应用，在创设的模拟情境中分析、解决问题。后台-系统设置-扩展变量-手机广告位-内容正文底部 -
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人参与 2022-08-22 12:35:50 分类 : 教育论文 点这评论 作者：团论文网 来源：https://www.tuanlunwen.com/
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