导读：教育教学中素读经典OO应该怎么写？对于刚接触OO写作的小伙伴们来说，总是会觉得写作太难了，而且OO的要求也有很多的OO，因此在书写OO之前去进行一些资料的考察，搜寻更多的相关文献，更好的提升OO的水准，本文分类为经典教育OO，下面是小编为大家整理的几篇教育教学中素读经典OO范文供大家参考。

“语文课程+经典素读”初探索

　　【摘 要】 语文学科中可以加的内容太多，有经典素读、朗诵、表演、演讲、写作……根据学校情况，经典素读成为“语文学科课程+”的内容之一，以此增强孩子们的课余知识，积累经典。

　　【关键词】 语文；学科素养；学科课程
　　“学科课程+”是教师在实施国家课程的过程中，为了更好地提升学生的学科素养，在现有教材的基础上，基于学生的学习能力，生活实践经验，教师自己寻找教学资源，自主开发的，与本学科有直接联系的课程，是国家课程的拓展和补充。其教学时间、教学时机、教学方式、教学评价等都比较灵活，更加贴近学生的发展需求。语文学科中可以加的内容太多，有经典素读、朗诵、表演、演讲、写作……根据学校情况，经典素读成为“语文学科课程+”的内容之一，以此增强孩子们的课余知识，积累经典。
　　一、选择理由
　　经典是一个民族文化的血液。素读就是我国古代私塾里的背诵，不追求讲解的精深透彻，学生有足够的诵读时间，在反复的朗读中自悟自得。在小学阶段，素读经典可以提升学生的记忆力、阅读能力、作文能力，以及学习的积极性和自信心，从而提升学生的语文素养。在小学阶段，如何循序渐进地指导和促进学生的背诵？我们参加了陈琴老师的经典素读培训活动，毅然选择了陈琴老师的《中华经典素读本》，解决“读什么”和“背什么”的问题。
　　二、实施途径
　　1. 专业引领。学校组织教师参加陈琴经典素读培训会；教师加入陈琴素读交流OO群，与老师们分享交流学习；区实集团总校派经典素读骨干教师团队到新工小学进行教??素读专题培训。通过培训，教师们掌握了歌诀体乐读的基本操作方法，学会了格律诗词 “平长仄短、依字行腔、韵字拖音”吟诵规则等。
　　2. 骨干教师示范。素读经典课到底怎么上？我校市级语文骨干教师执教了一节《陋室铭》，为大家作了引领示范。本节课从“铭”这种文体谈起，引入《陋室铭》素读学习。通过学生借助拼音识字，自主初读课文，要求读准字音、读通句子。然后教师用陈琴歌诀体范读，激发学生的朗读兴趣。之后，让学生借助注释，自学理解课文的意思。明白意思之后，再利用镂空法和思维导图等不同方式，引导学生背诵。最后，教师讲解刘禹锡写《陋室铭》的背景，进一步理解课文内容。
　　3. 全体教师尝试探索。陈老师的课让老师们看到了经典素读课堂不一样的精彩！让老师们明白了经典素读课的基本教学方法。一石激起千层浪，语文组内掀起了素读课热，大家开始在自己的班级大胆尝试。
　　三、实践效果和亮点
　　1. 师生素读的兴趣培养起来了。自学校实施“语文课程+素读”之后，我们常常会看到这样的场景：晨诵课，教室里孩子们精神抖擞，素读经典；课后，几个孩子嘴里还在吟诵经典诗文；办公室里，老师在检查学生背诵经典的情况；舞台上，班级经典素读正在展示；微信群，孩子们上传自己诵读的经典诗文……
　　2. 构建了素读课的基本教学范式。语文教师通过一系列的教学研讨活动，摸索出了经典素读课堂基本流程――“引―识―读―讲―吟―背”。引，就是通过不同形式引入本节课的素读内容。识，就是学生通过借助拼音，学习不认识的新字、新词，达到通过素读多识字的目的。读，是大声地、快速地诵读。讲，就是通过文白对读、借助注释自学理解、重点讲解难理解的句子等方式，增进学生对文本的理解。吟，是指吟诵，中国古代的读书方式。背，通过讲、读、吟等方式趣读。
　　3. 学生作文兴趣浓厚、水平提高。每一天的素读，每一次的背诵，让孩子们在诗文中积累了经典，多数孩子能坚持写日记，坚持用笔记录下自己每一天的感受，一首首稚嫩的小诗，一篇篇感情真挚的读后感，一本本精彩的班级作文集就这样呈现在我们的眼前。
　　【参考文献】
　　[1] 陈琴. 经典“素读”技法浅谈[j]. 学周刊（小学学术研究版），2008（4）.

素读国学识汉字

素读国学识汉字

　作为国学经典的爱好者，本人也在日常教学中带领孩子们素读千古美文。发现如此不仅利于传承传统文化、厚积文化底蕴，还大大提高了低年级儿童的识字量。
　　一、营造浓郁的家校素读氛围
　　无论学习做事，在良好的氛围中对学习者与做事者都有极大的帮助。因此营造浓郁的素读氛围，便成了虽然传统但却又是不可或缺的一步。
　　1.师生共读
　　虽然素读的是传统的国学经典，但在素读过程中，教师却一改传统的师道尊严的角色，而是真正做孩子素读的陪伴者。在学校时，每天固定的素读时间里，老师和孩子们一起捧着书，朗朗而读、朗朗而诵：或老师领学生读；或老师和学生齐读；或师生你一句我一句接龙读；亦或比赛背诵等等。
　　2.亲子素读
　　人们常说：“父母是儿童的第一任老师，家庭是人生成长的摇篮。”家庭、父母对孩子的影响是巨大的。于是在经典素读活动的最初，就向全班家长发出了关于开展亲子经典素读的倡议，动员家长们每日陪孩子一起素读，并在活动过程中经常通过家长微信群探讨方法、交流素读情况。这个倡议得到家长的积极响应，并督促孩子养成良好的素读习惯，努力创设良好的家庭素读气氛。
　　二、构建有效的“617”素读机制
　　所谓“素读”，是日本人对我国古代私塾教学方式的定义，即指不追求投入理解，只是将其反复素读，烂熟于心。强调以记忆学习为中心，反复朗读。
　　1.“617”素读合学情
　　笔者学习了全国著名的“素读”经典推广人陈琴老师的教育理念，在借鉴当代著名读经教育实践家、累积式教育法创始人赖国全老师的累积式教育后，根据自身的读经实践以及学生的实际情况，提出了自创的“617”素读法——“6”：就是每天读6遍，在校读3遍，在家读3遍。一遍约两三分钟，在校不超过十分钟，在家读也不超过十分钟。短时间的项目，适合于注意力不能持久的低年级儿童，有利于孩子们保质保量地完成经典素读。
　　“1”：就是在周期内每天读同一内容。以免样数多让孩子有繁重感，以至于望而生畏。
　　“7”：就是以一周7天为一周期来安排素读内容。赖国全老师认为这是遵守“七日来复”的道理。易经复卦第二十四卦有言：“反复其道，七日来复，天行也。”告诉我们天地运行的规律，是七天一个反复，一周为七天。7天一周期，与许多生活周期相符合，便于记忆、易于操作。
　　2.“三定”重复成习惯
　　（1）定时。每天在校素读时间为第一节上课前15分钟。迎着晨曦，伴着清风，书声朗朗，开启一天美好的学习生活。在家的素读时间，则由孩子和父母一起商量而定。
　　（2）定点。主要指在家时的素读地点，可书房，可卧室。一旦商量好就要如约而行。每日到了必读的时间，必定在同一地点素读。
　　（3）定量。每周同一内容，在校和在家总计读6遍。如此熟读成诵，一般情况下，从第3天起，孩子们开始陆陆续续会背，到周末，绝大多数孩子不需要再强化已自然而然熟稔于心。
　　3.“三要”强调增效率
　　《OO规》有言：读书法，有三到，心眼口，信皆要。素读经典，最重要的是一定要专注，专注才能定下来，才能收到事半功倍的效果。为帮助孩子们专注素读，我提出了素读“三要”，每次素读前都先强调，并不时表扬、奖励做得好的学生。
　　一要身坐正。行动心理学的顶尖OO威廉·詹姆斯曾这样描述：“行动与感觉是并行的。如果你不开心，那么，能使自己开心的唯一方法就是开心地坐直身体，并装作很开心的样子说话及行动。如果你的行为散发的是快乐，就不可能在心理上保持忧郁。”那么，同样的，我们抬头挺胸、端正而坐时，更利于让我们的身与心都处于积极、专注的状态。
　　二要手指读。这是在素读经典的同时自然识字的关键。用手指着读经典内容，使眼与口同步，使专注素读落到实处；同时，用手指着读经典内容，孩子在一遍遍地反复素读中，汉字的音与形合一，字形反复投射在眼中、巩固于心中，也便成了水到渠成的自然与必然。
　　三要音响亮。网上盛传的《大声朗读的十大好处》中有两点感同身受：大声读需要集中精力，大脑处于“排空”状态，有利于记忆材料；名篇佳作的音韵美、节奏美、气势美，只有在朗读中才能真正感受到；文章的起、承、转、合，只有在诵读中才能深刻地体会到。
　　4.单曲循环多花样
　　周期内，同一内容反复素读，读的方式却是日日翻新。比如在校素读时：
　　no.1 跟读。老师领读学生跟读。周期的第一天，新内容由老师示范读。
　　no.2 接龍读。老师读一句，学生接下一句。第二遍，则由学生先读，老师接读。如此交替反复，在第一天的基础之上，要求有所提高。
　　no.3 学生领读。由能OO读的学生上来领读，老师和其他学生跟读。或者全体学生领读，老师跟读。
　　no.4 尝试接龙背诵。老师背一句，学生接背下一句。第二遍，则由学生先背，老师接背。书可翻开，如遇有背不出的，可看着读。也可由会背的学生上来代替老师的工作，和老师、其他学生接龙试背。
　　no.5 尝试OO背诵。指名几个能全部背诵的上来背一背，也可试着集体背诵。同样的，书翻开，如遇不会背的，可看着读。
　　在家则与在校的素读法同步。周末主要以亲子比赛背诵、考查素读内容中的识字为主。以上素读方式，既是换着花样激发学生的素读兴趣，又是对素读提出螺旋上升式的要求。
　　三、采取多样的激励与反馈措施
　　我们时不时地开展丰富多彩的素读活动。如争当班级“素读之星”“小小亲子素读沙龙”“亲子素读OO拼”等。引导学生在课间边素读经典边玩游戏，放学路队边走边素读更是一道亮丽的风景。丰富多彩的素读活动，既是对学生素读兴趣的激发，是素读活动的督促，也是素读动力的激励。
　　四、争当“素读小老师”
　　由先会OO吟读的孩子上来当小老师拿着话筒领读。为了当上“素读小老师”，孩子们读得很认真，有的主动要求增加素读遍数。为了争当“素读小老师”，孩子早早地到校，生怕来晚了被其他也会OO吟读的同伴争先。当然，为了让更多的孩子有展示机会，每一遍领读都会选一名“素读小老师”。暂时没机会的，鼓励课间单独来当老师的小老师，在家当父母的小老师。
　　素读实践证明，孩子们在第一学期结束时，80%以上的孩子已认识八百左右汉字，已可以轻松课外阅读。到第二学期结束时，大部分孩子识字量在一千五以上，基本能无障碍阅读。国学经典素读，让低年级识字量猛增成为一个“神话”，而非“传说”。