导读：如何撰写出满意的数学生命教育OO是现在很多人都为之苦恼的问题之一，而OO的撰写也并非易事，必定是需要花费很多心思和汗水的，本OO分类为生命教育OO，下面是小编为大家整理的几篇数学生命教育OO范文供大家参考。

利用数学素材渗透生命教育的尝试与反思

　　【摘要】生命教育作为一项指导学生认识生命、热爱生命，实现生命的意义和价值的教育活动，越来越受到各个地区教育界的重视。基础教育新课程OO顺应时代发展的要求，在新课程标准中还鲜明的提出了“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”的三维目标。这就要求所有任课教师都应当既教书，又育人，把教书育人有机的结合起来。

　　【关键词】生命教育 学科渗透 课本素材 教学反思
　　【中图分类号】g633.6 【文献标识码】a 【文章编号】2095-3089（2016）03-0062-01
　　一、生命教育与数学教育
　　关于生命教育的论述，最早开始于美国，是美国学者杰?唐纳?华特士首次明确提出生命教育的概念及其思想，因其旨在唤起人们对生命的热爱，消除对生命的威胁，很具有现实意义。国内外关于生命教育的论述，不同人士从不同的角度切入，得出不同的言论。但较为普遍的观点是：生命教育是一种全人的教育，它不仅包括对生命的关注，而且包括对人的生存能力的培养和生命价值的提升以及生命意义的实现；是教育者帮助受教育者“认识生命、热爱生命、发展生命”的教育实践的全过程。
　　数学是高度抽象、逻辑性很强的科目，有着很广泛的应用性，属于自然科学的范畴。它不同于OO、历史等人文科学。因此很多老师认为数学只要教会学生掌握公式，会解题目就可以了。其实不然，数学作为基础教育阶段应用性相当强的科目之一，与学生的实际生活有着广泛的联系，那么数学课堂上就更不应该忽略课堂教学中对学生渗透生命的教育，只要老师有这种意识，在数学的教学中还是有很多知识点和方法是实施生命教育的有利契机。
　　在新课程标准实验教材中，有很多内容都可以和生命教育相结合，新教材中安排的综合实践，是为了加深和拓宽学生的知识面，从人口、能源、生态环境、资源共享等方面编写各种类型的题目，让学生通过计算、统计计算机模拟等，探讨解决有关“森林覆盖”、“水土流失”、“土地使用”、“城市美化绿化”、“垃圾清运”、“人口问题”等一系列问题对学生进行教育，让学生在实践中了解了数学知识在实际中的广泛运用，培养学生用数学眼光看问题，用数学头脑想问题，用数学方法解问题，增强学生用数学知识解决实际问题的意识，从而让学生真正地学到有用的数学，并且不同的学生在数学上得到不同的发展，正确理解我国的计划生育这一基本国策，自觉珍惜每一份资源，对合理开发资源，走可持续发展道路有一个正确的认识，增强学生保护生态环境的责任意识，从中也合理地渗透法制教育，提高生活的质量，提升生命的意义，更让学生体会生命的真谛。
　　二、提炼课本素材，在数学教学中渗透生命教育，增加生命认识
　　案例：在《必修1》“3.2.2 函数模型的应用实例”中有如下例题：人口问题是当今世界各国普遍关注的问题，认识人口数量的变化规律，可以为有效控制人口增长提供依据。早在1798年，英国经济学家马尔萨斯就提出了自然状态下的人口增长模型y=y0ert：其中t表示经过的时间，表示t=0时的人口数，r表示人口的年平均增长率。
　　（1）如果以各年人口增长率的平均值作为我国这一时期的人口增长率（精确到0.0001），用马尔萨斯人口增长模型建立我国在这一时期的具体人口增长模型，并检验所得模型与实际人口数据是否相符。
　　（2）如果按表中的增长趋势，大约在哪一年我国的人口达到13亿？
　　在此题解答完毕后，可以从以下几个方面对学生进行生命教育：
　　①借此向学生简单介绍全球人口的变化过程，人口过度增加带来的不利因素，如生活与生产结构的改变、生活垃圾的产生与处理、资源的耗费等，对学生进行环保教育，让学生能更加懂得珍惜资源，提高生存的质量和生命的意义。
　　②从题（2）的结论得出，我国实施计划生育的必要性，让学生体会《计划生育法》实施的必要性，体会老一辈OOO的良苦用心和远见。并结合当地实际情况，让学生交流自己的观点和认识，适时对学生渗透法制教育，增强学生的法制意识。
　　③从表中可以看出从1950年至1959年这10年之间，人口增长速度缓慢，原因是什么？学生是怎样理解这一变化情况的？这以新中国刚建国，万事处于百废待新的状态，OO的生活水平尚未提高。向学生渗透历史教育。
　　以上3个方面在数学教材的基础上进行拓展，对学生进行勤俭节约的美德教育，这也是对学生进行德育的良好素材。
　　三、对教学及素材的反思
　　1.对教学内容的反思
　　对于数学教师来说，我们既要从“教”的角度去挖掘数学教材，还要从“用”的角度去理解数学，还应当能够教会学生去“用”、去“理解”，因此教师对教学的反思应当从逻辑的、历史的、关系、辨证等方面去展开。对学生数学学习活动进行反思：师生之间在数学知识、数学活动经验、兴趣爱好、社会生活阅历等方面存在很大的差异，这些差异使得他们对同一个教学活动的感受通常是不一样的。本节课我以一个教材中的例题为背景，在教学中围绕生命教育的意义，着力于为学生提供丰富多彩并且学生很感兴趣的问题，关注学生的情感和情绪体验，让学生投入到现实的、充满探索的数学学习过程中，最大限度的接近学生的“最近发展区”，从而提高数学学习水平和应用能力，养成正确的学习态度和习惯。
　　2.对数学教学活动的反思
　　本节课我把提高数学课堂教学中德育渗透的有效性作为中心，所有的设计都围绕这个中心展开。其一，有明确的教学目标，着重进行问题式教学；其二，能突出重点、突破难点；其三，运用现代化教学手段；其四，根据具体内容，开展分层教学；其五，关注学生， 发挥学生主体作用；其六，积极应用“参与式教学”，调动学生的学习积极性；其七，切实重视基础知识、基本技能和基本方法；其八，渗透数学思想方法，提高综合运用能力；其九，根据学生的个体差异，对不同的问题发表不同的见解，让不同的学生得到不同的数学发展；其十，在讨论问题与讨论条件的可能性时用了问题式教学也暗含了分层教学。尽量做到让不同的学生得到不同的发展是根本目的。至于方法的选择既考虑到授课内容又考虑到学生实际等因素。
　　参考文献：
　　[1]《普通高中课程标准实验教科书数学必修1》.人教版.2007年1月第2版.
　　[2]李晓华.论关注生命价值与教育[j].教育科学，2006（4）.
　　[3]张娜.生命教育的三重意蕴[j].当代教育科学，2006（1）.

浅谈在小学数学教学中渗透生命教育

　　摘 要：生命教育不是孤立存在的，应该渗透在学生的日常学习生活中。数学作为OO的一门学科，也应将学生的成长、发展作为首要因素，在教学过程中渗透生命的教育。

　　关键词：小学数学；生命教育；渗透
　　人最宝贵的是生命，生命是智慧、力量和一切美好情感的唯一载体。生命教育不是孤立存在的，应该渗透在学生的日常学习生活中。数学作为OO的一门学科，也应将学生的成长、发展作为首要因素，在教学过程中渗透生命的教育。
　　一、加强情感的交流，提高生命的质量
　　学生是正在成长中的人，让他们明白生命的意义，懂得珍惜生命、尊重生命、热爱生命，增强对生活的信心和社会责任感，树立正确的生命观，健康成长，是教师的责任。在数学教学中，加强与学生情感的交流，使学生自信、自立、自尊、自强，提高生命的质量。
　　对于教师而言，生命教育就是有思想的教育，是教师用自身的生命体验去接受、同化教材，获得属于自己的灵魂认识，即有自己的教学思想，自己的生命真切体会，用自己的生命表达方式，去与学生交流、碰撞，使双方都得到感悟，从而提高生命的质量。教师要以情OO，以情带语，以情发声，以声传情，声情并茂。用“师之爱”激发“生之情”。教师要用真挚的感情去滋润学生的心田，帮助学生克服心理阻碍，增强学生学习自信心，使学生在一种轻松、愉快的气氛中学习。
　　对学生而言，在课堂教学中，教师要引导学生与学生之间加强情感交流。学生与学生之间的思想情感交流，具体表现在学习过程中，学生之间的互相尊重、互相帮助、互相关心、互相勉励，以及互相交流。通过学生与学生之间的思想情感的交流，教师可及时把握学生的思想脉搏，及时消除学生之间的误会及隔阂，使学生感到集体的温暖，达到学生之间的互相理解，增进团结，共同提高的目的。当学生之间变得和谐愉快，整体氛围积极向上时，学生的生命质量得到了提高。
　　二、进行恰当的评价，促进生命的发展
　　评价是一把尺子，是衡量学生的标准。因此，恰如其分的评价，能促进学生生命的发展。
　　首先是对学生学习态度的评价。评价学生是否遵守学习作息时间，是否尊重教师的劳动，做到认真听讲，不做与学习无关的事。学生能否积极参与教学的全过程，认真做学习笔记，勤于思考，积极举手发言；学生是否具有探索数学问题的灵活性，愿意尝试各种解决问题方法；对从事数学活动具有好奇心、探索欲，并富有一定创造性，有强烈成功OO等等。对学生学习态度的评价，可以促进学生端正学习态度。
　　其次是对学生数学思考的评价。对数学思考的评价要关注学生在面临各种问题情境时，能否从数学的角度去思考问题，能否发现其中所存在的数学现象并运用数学方法解决问题，要关注学生在数感与符号感、空间观念、统计意识、推理能力、应用数学的意识等方面的发展情况，面对现实问题时，能主动尝试从数学角度、用数学思维方法去解决问题的策略，具有统计的观念。对学生数学思考的评价，可以培养学生的思考能力。
　　评价不要只对结果进行评价，要注意观察学生的平时生活，了解学生的思维动向，才能比较准确地进行评价。而且，评价要注意正面引导，从而促进学生生命的发展，使学生的生命更有意义。
　　三、营造生动的课堂，焕发生命的活力
　　生动活泼的课堂，可以激发学生学习的兴趣，使学生开心地学、快乐地学，从而焕发生命的活力。
　　陶行知先生说过：“真正的教育必须培养出能思考会创新的人”。宽松OO、和谐的课堂氛围是传达知识的无声媒介，是开启智慧的无形钥匙，是陶冶情操的潜在力量。“认真对待每个孩子的特质、兴趣和目标，尽最大的可能帮助他们体会到自己的潜力”。小学生创新精神生长的土壤，是以OO的师生关系为基础的课堂教学的环境。经验告诉我们心情舒畅、乐观开朗的情绪使人浮想联翩，思维活跃。因此要关注个性，激励创新。教师应努力以自己对学生的良好情感引发学生的积极情感反映，形成师生情感交融的氛围，小学生的创新精神就会伴随着积极主动的探求新知的活动而不断的发展。同时应注重学生的个性培养，在教学中鼓励学生标新立异，另辟蹊径，不受思维定势等心理因素的干扰，发挥其思维的流畅性、变通性、独创性，全方位、多角度的求解，在求异中培养创新精神。“不同的人得到不同的发展”、“让每个学生都有不同的发展，都能享受成功”、“让不同的学生得到不同的发展，不追求各阶段发展的划一，而追求个体最终发展的最大化”。如教学三年级长方形的面积时，我设计这样的题目：“老师想做一块面积是24平方米的小黑板，你们想帮老师怎样设计？”学生畅所欲言，各抒己见：“设计成长6分米，宽4分米的小黑板。”“做成长8分米，宽3分米的。”“做成长12分米，宽2分米的。”……新颖多样的解答思路，充分体现了学生思维的独创性。在教学中，我经常有意识地设计一些一题多解的题目，让学生解答，通过比一比：谁的解法多，谁的解法最简便。这样不仅调动学生的学习的积极性，开阔了学生的思路，而且激发了学生从多方面、多角度思考问题，多中求佳的独创性，培养了创新精神。让学生丰富多彩的个性和才能淋漓尽致地展示出来，健康的人格得到和谐全面发展。
　　总之，在数学教学中渗透生命教育是一个重要的并且需要进一步研究和探索的课题，在进行这一课题实践时必须注意方式方法，做到自然妥帖，切忌生搬硬套，使学科内容与生命教育内容做到和谐统一。