导读：一直以来很多人都觉得职业教育学OO不好写，其实这也是因为大家对OO的写作方式不了解，所以在这个时候也会觉得无从下笔，不知道写什么好，本文分类为教育学OO，下面是小编为大家整理的几篇职业教育学OO范文供大家参考。

特殊教育学校职业教育初探

　　在经济全球化的情况下，特殊教育学校是未来社会经济发展不可或缺的一部分， 也是解决残疾人生存就业的金钥匙。发展残疾人职业教育，改善残疾人生活，提高其社会地位，对维护社会稳定，构建OOOO和谐社会，显得尤为迫切。

　　一、特校职业教育如何开展

　　首先，提高认识，强化观念。大力推进特殊教育学校职业教育工作，贯彻党的“OOO”精神，从残疾学生的实际需要出发，落实“以残疾学生发展为本”的要求。残疾学生的特殊性决定了特殊教育具有双重使命：既要向残疾学生传授一定的科学文化知识，又要使他们具备一定的劳动技能，使其能够顺利地融入社会，成为自食其力的劳动者。只有对特殊学生做到“有教无类、因材施教”，让他们在学校接受适宜的职业教育，掌握一技之长，能自食其力，残疾学生才能真正体现出自己的生存价值，“人人成才”才能变为现实。

　　其次，展开调研论证，确立特校职教专业。我校以就业为导向，以残疾学生身心特点为基础，根据市场需求和学校自身情况，积极进行调研，反复论证，申请开设了穿珠、工艺美术等职业教育内容。专业课程的开设，优化了教育资源配置，丰富了校园生活，激发了学生的学习热情。

　　再次，将劳动技术与职业教育贯穿于整个特殊教育过程中。对低年级学生进行自理服务教育，如洗碗、穿衣、叠被等;对中年级学生进行力所能及的家务劳动和简单的公益劳动教育;对能自我管理、动手操作能力强的高年级学生，则对他们进行培训，培养他们的个人礼仪、责任意识、团队精神等，提高他们的就业能力。

　　最后，加强师资培训，构建“双师型”教师队伍。特校教师大都是师范专业毕业，职业教育师资贫乏。可以采取在职培训，请进来学艺和外出拜师学习等培训方式，促进教师的专业化发展。选派教师到工厂企业、兄弟学校参观学习，结对拜师，开阔眼界，熟练技能，提升专业教师素质。

　　二、强化管理，提升特校职业教育质量

　　引导学生自尊、自强、自信和自立。结合社会生活，进行就业指导，让学生充分认识社会，找准自己的人生座标，实现自己的人生价值。加强职业技能训练，打好基础，让学生在学习专业技能时，掌握基本要领和操作过程，扎扎实实练好基本功。强化实践训练，在反复训练中锤练技能，并要求学生动脑思考、动手操作、有目的地培养学生的创新意识和创造精神，使学生熟练掌握技能，凸显一技之长。严格落实课程计划，开好各门职业教育课，不断改进教学方法，运用现代化教学手段辅助教学，做好职业教育课研究，探索发展职业教育的新路子。

　　三、产教融合，促进特校职业教育可持续发展

　　每项专业教学资源的建设都需要投入大量的资金。在扩大办学规模、专业设置上，办学资金紧张日益突出，单靠学校经费投入可谓是杯水车薪，难以为继。发挥职业教育在精准扶贫、智力扶贫中的重要作用，建档立卡贫困户子女就读职业学校的，除享受国家资助政策外，可鼓励和支持社会资金以全资、参股等方式投入职业教育，解决职业教育经费问题，促进特校职业教育可持续发展。

　　大力推进特殊教育学校职业教育工作，将职业教育发展同特殊教育的发展相联系，走出一条符合社会需求和残疾学生发展需要的特殊教育发展之路。

　　作者：夏开芬 来源：世纪之星·交流版 2016年7期

关于职业教育学生研究的几点思考OO

　　学生是教育的起点，也是根本，理应被高度重视。然而事实上，学生走向“被发现”却颇多周折。之前，笔者曾从“成长”到“OO”的培育视角对职教学生研究做过粗浅探讨，现在，出于对该研究视域的关注，再做进一步探讨。

　　我们知道，在普通教育研究中，学习论、课程论、教学论可谓是三者并立，其大致意蕴是在学习者、学习内容、教授者之间形成一个三角互动的内部系统。尽管后期又有多种教育元素的纳入与补充，但也多是基于上述三要素。然而，在上述三论中， “学习论”研究至今仍较为薄弱。当下学习科学、儿童科学、神经科学等的兴起与繁荣，体现了我们对学生研究的重视，但至今依旧缺乏教育学本身视角的学科关照与系统培育，这一点在职业教育内部尤甚——我国职业教育正处于从外延发展朝内涵提升的转型期，在教育内外因素兼顾之时，我们多偏重从宏观的、外在因素论及;在教育内部因素的选择、研究和实践中，我们多关怀教师的教(什么样的教师，教什么，怎么教，为什么)，关怀校企合作、工学结合的培养模式，关怀课程的设置与编排，等等。无疑，以上内容至关重要，但却缺少了学生领域的内容，说明我们的教育还不成熟、不完善。

　　如果说职业教育研究中完全没有学生，这也有夸大之嫌。单就现有文献进行简单分析可见，对于职教学生的评价、(综合)职业能力(关键能力)、管理、学习等方面的探讨已经不断深入。此外，从培养模式、教学模式、职教理念中延伸出的对于学生学习方式转变的思考与总结也具有参考意义。但是，在笔者看来，以上有关学生的研究还过于杂乱，经验化倾向较重，得出的经验也不具有广泛适用性，难以推广。

　　那么，针对学生领域我们应当做哪些方面的研究呢?

　　首先，要做学生系统的理论研究。我们知道，对于学生的研究不可能脱离职业教育体系的心理学、课程论、技术学、市场学以及其他内容，但研究者应依据职业教育特性，建立职业教育学体系的学生系统研究。一要思考“我们要培养什么样的人”之核心命题;二要思考“职业教育要如何选择合适的学生及其原因”;三要思考“如果既有筛选系统不变，目前被选拔进入职业教育体系的学生有何特点，我们要为他们提供怎样的教育及其原因”;四要思考“如何促进学生学习，发展职业教育理论体系的学习理论及学习科学”;五要思考“如何建立以学生发展为基点的职业教育学科逻辑体系”;六要思考“如何发展职业教育学生系统的理论建设、补充、完善，所需保障及补偿机制是什么”，等等。以上择要罗列，并未尽其善美，他们是复杂体系内的子问题，又内外关联。

　　其次，要做学生的经验研究。基于学校层面、教师工作层面，需开展合乎问题情境的经验研究。该研究与理论研究的不同在于：它是人们面向实践领域中的学生领域的真问题，教师、教育工作者、研究者需OO或联合针对实际问题展开研究，以期改进实践、解决问题、提炼经验。除了研究常见的学生管理问题，还需要面对“学生怎么学，如何促进学生学，学生对于学习的认知、感受”等问题;需要面对“学生对现有学习内容的感知判断、动力及其评价”;需要面对“如何进行以学生自发的经验学习为基础的学习引领”;需要面对“如何发挥学生的能动性、参与性与实践性”等问题进行针对性研究。该类研究要求在实践情境里增强对问题的敏锐性，从“常识”中产生新意，从“平常”之处见“无常”，从对问题“视而不见”到对问题“不依不饶”，最终找出解决实际问题普遍适用的办法。