导读：撰写教育资源管理OO，想必也是现在很多专业学者工作学习当中杜不可或缺的，但是想要写出优质的教育资源管理OO，也并不是那么简单容易的，所以大家在此之前也会做好相关的准备工作，本文分类为教育管理OO，下面是小编为大家整理的几篇教育资源管理OO范文供大家参考。

现代远程教育资源管理

　　摘要：采取有效策略促进南疆四地州中小学现代远程教育资源管理对于提高南疆四地州中小学现代远程教育资源建设和利用的效益具有非常重要的意义。很多时候，南疆四地州中小学现代远程教育资源的管理渗透到资源运行的各个环节，因而其策略也就会涉及到这些方面。本OO提出两种促进南疆四地州中小学现代远程教育资源管理的策略：资源服务和资源评估。

　　关键词：南疆四地州 资源管理 远程教育资源
　　一、远程教育、现代远程教育、中小学现代远程教育
　　对于远程教育的界定，有很多学者都提出了各自的定义。以下列举几种远程教育的定义：
　　1.凭借教育媒体，师生之间不面对面接触所进行的教育。2.利用媒体技术手段进行教学代替教师课堂面授的各类教育的总称。3.所谓远程教育就是为了解决师生双方由于物理上的距离而导致的、表现在时空两个维度上的教与学行为间的分离而采取的、重新整合教学行为的一种教育模式，随着社会的发展，这种教育模式将具有实践上的和理论上的表现形式。4.丁兴富教授的五项描述性定义：学生和教师在时间和空间上处于分离状态。以现代教育技术为基础的媒体教学占有主导地位。有组织的系统工程。自学为主、助学为辅。在学生和教师之间存在某种形式上的双向通信和反馈机制。5.远程教育是一种具有以下特征的教育形式：在整个学习过程期间，教师和学生处于准永久性分离状态（以此与常规面授教育相区别）；教育组织在材料计划、准备和学生支持服务准备两个方面的影响（以此与个别学习和自我教育计划相区别）；技术媒体一印刷媒体、视听媒体或计算机媒体的使用一把教师与学生联系起来并成为课程内容的载体，提供双向通信，使学生可以在主动对话并从对话中受益（以此与教育技术的其他应用相区别）；在整个学习过程期间，准永久性地不设学习集体，结果人们通常不在集体中而是作为个人在自学，为了教学和社会两方面的目的，有可能召开必要的会议。
　　德斯蒙德?基更的远程教育定义被认为是世界范围内关于远程教育的一个经典性定义，为广大的远程教育工作者和研究者所接受。对于现代远程教育，也有很多定义，众说纷纭。国际上，一般将远程教育的发展分为三代：函授为第一代，函授加上广播电视、录音录像和部分计算机技术是第二代；第三代则建立在电子通讯和计算机技术（包括音频会议、OO会议、计算机会议和计算机网络）上，具有双向通讯的特征。帕一般来说，现代远程教育就是指第三代远程教育，主要是20世纪90年代以来发展起来的以网络技术和多媒体技术为技术特征的远程教育。由此可以看出，?f代远程教育是在教育教学过程中，学习者与教师、学习者与教育机构之间准永久性分离，通过多种现代传播媒体与技术实现非面对面的教育教学形式什么是中小学现代远程教育呢？在本研究中，我们将中小学现代远程教育界定为：主要通过农村中小学现代远程教育工程（也包括在研究背景中所指出的其他远程教育工程或项目，主要以三种模式为主）开展和进行的远程教育。其实质是基于农村中小学现代远程教育工程三种模式的信息化教育资源传输形式。也就是说，中小学现代远程教育其实质不是真正意义上的远程教育，而是通过这种资源传输形式而在中小学进行的教育教学活动。西部地区中小学现代远程教育就是指通过三种模式的资源传输形式，而在西部地区农村中小学进行基于资源的教育教学活动。
　　二、南疆四地州中小学现代远程教育资源学校层面的管理
　　南疆四地州中小学现代远程教育资源管理可以根据不同的标准进行划分。以管理机构的层次上来分，可以分为国家层面的资源管理、地方层面的资源管理、学校层面的资源管理。以南疆四地州中小学现代远程教育资源运行的环节分，可以分为资源建设管理、资源传输管理和资源利用管理。以管理的对象来分，可以分为针对国家资源的管理、针对地方资源的管理和针对校本资源的管理。实际上，我们还可以做出更多划分。这些划分之间并不是孤立的，而是相互联系、相互交错的，从而可以构成我们认识南疆四地州中小学现代远程教育资源管理的OO框架。我们将上面三种划分结合起来构成一个三维框架。这既可以帮助更加清楚地认识南疆四地州中小学现代远程教育资源管理的内容，也为我们分析南疆四地州中小学现代远程教育资源管理提供了一个分析框架。
　　（一）学校层面的资源建设管理
　　学校层面的资源建设实施及管理单位都是学校，其资源建设任务主要是国家或地方资源的筛选、整合和本地化以及校本资源的建设。学校层面的资源建设管理就是对以上工作的管理。主要包括对国家、地方资源进行筛选、整合等，根据学校教学要求制定本校资源建设计划，鼓励和组织教师进行资源开发等。
　　（二）学校层面的资源传输管理
　　学校层面的资源传输管理实际上就是各类资源的接收及管理，主要由学校技术OOO负责，有时也可以吸收部分经过培训的骨干教师参与。主要包括：1.建立学校各类资源接收的制度和档案。2.资源下载并建立资源下载登记档案或者配发光盘的接收及登记。3.资源分类整理，分类整理要按教育教学、为农服务、农村党员教育三个方面归类。4.教育资源分类整理一般采用以下三种形式：按学校教师的名字建立文件夹，归类收集资源；按学科、年级集中分类，采取文件夹嵌套的形式；按学科、年级集中分类，采取总体集成的形式。5.归类整理好的资源应集中刻成光盘，并建立资源索引查询目录，便于查询使用。
　　（三）学校层面的资源利用管理
　　学校是资源利用的主体，南疆四地州中小学现代远程教育资源的应用主要是在学校应用。学校层面的资源利用管理主要包括：1.贯彻国家或各地制定的资源利用的相关政策或措施，制定学校促进资源利用的政策、规定，如陕西省礼泉县昭陵初中提出了资源利用的质量目标：南疆四地州中小学现代远程教育资源使用率必须达到90%以上；所有教师每周必须观看示范课例2节以上；教师用优质教育资源备课达总课时量的60%以上；每周各班组织学生收看教育类节目2节以上：每学期每位教师运用南疆四地州中小学现代远程教育资源上2节以上研讨课或观摩课。2.加强资源利用过程的管理，如安排南疆四地州中小学现代远程教育资源利用课表，填写资源使用记录等，也可以进行组织听课、随机听课等方式进行资源利用过程的管理。3.开展相关资源利用的推动活动等。如武功县武功镇大学街小学加大考核力度，及时了解课堂实效，依据考核记录全面与教师量化考评挂钩。

人力资源管理教育教学OO

一、人力资源管理专业创新教育实践教学OO的意义

1.对学生而言，提升创新素质，增强职场竞争力

人力资源管理专业创新教育实践教学OO注重的是学生个性的发展，注重鼓励学生在实践中提出问题、引导学生在实践中分析问题、促进学生在实践中解决问题，发挥学生学习的主动性和创造性，为学生潜力与爱好的实现、个性的发展提供有利的条件。加强人力资源管理专业创新教育实践教学OO，不仅能够使学生更主动、更积极地进行人力资源管理的知识与技能的学习，而且能够从各实践教学环节提升学生创新精神、创新思维和创新能力，从而提升创新素质，为成为创新型人才打好基础。同时，满足经济社会发展对人力资源管理应用型创新人才的需求，增强其职场竞争力。

2.对教师而言，促进教学相长，提升自身创新能力

人力资源管理专业创新教育实践教学OO的实施，不仅需要教师对实践教学目标、实践教学内容、实践教学方式以及实践教学过程等进行基于创新教育的重新设计和优化，提升创新教育教学效果，而且需要教师在教学过程中对学生表现出的创新精神、创新思维和创新能力给与及时鼓励与正确引导和评价，从而完成教学相长的过程，同时还能从教学过程中发现人力资源管理中现实需要创新的问题，形成解决问题的创新思路，提升自身的人力资源管理教学和科研创新能力。

3.对专业本身而言，优化专业建设，促进专业特色形成

人力资源管理专业包含理论知识和实务技术两大模块，突出实践教学是专业性质的要求。人力资源管理专业创新教育实践教学OO能够对实践教学体系进行基于创新教育的优化设计，提升实践教学对人力资源管理人才培养目标的作用，从而达到优化专业建设的目的。同时，人力资源管理专业学生创新素质的形成和教师创新能力的提升，对于人力资源管理理论本土化创新有着重要推动作用，由此进一步会促进人力资源管理专业特色的形成。

二、基于创新教育的人力资源管理专业实践教学OO原则

1.目标全面性原则

目标全面性原则是指在开展人力资源管理专业创新教育实践教学OO过程中紧紧围绕培养具有创新素质的人力资源管理专业人才这一人才培养目标，把构成创新素质的各方面要素看成是一个有机的、相辅相成的整体，全面促进各创新要素品质的健康发展，从而实现创新素质的整体提高。创新素质主要包括创新意识、创新思维、创新能力和创新人格四个方面。其中，创新意识是一切创新活动的认识基础和实践出发点，是创新的前提条件；创新思维是创新活动开展的操作系统，是创新的途径和方法；创新能力是创新素质的核心，它把一切潜在的创新变成客观的现实；创新人格是创新发展的动力和方向性的保证。人力资源管理专业创新教育实践教学OO就是要对学生的创新意识、创新思维、创新能力和创新人格进行全面培养的整体性建设工程，目标具有全面性。

2.学生主体性原则

学生主体性原则是指在开展人力资源管理专业创新教育实践教学OO过程中坚持落实学生主体地位，注重学生主体性的发展。人的主体性是指人作为活动主体在同客体的相互作用中表现出来的功能特性，具体表现为OO性、自主性和创造性。长期以来的教育理论和教育实践，将受教育者变成被动者、被决定者、服从者、从属者，他没有相对OO性、缺乏自主性、不是创造者。人力资源管理专业创新教育实践教学OO必须坚持学生主体性原则，以提高OO的有效性。

3.系统渐进性原则

系统渐进性原则是指在开展人力资源管理专业创新教育实践教学OO过程中坚持系统整体完整性和系统发展渐进性。一方面，教学内容的优化整合要做到理论与实践之间、课程之间及各教学环节之间的密切配合与相互衔接，创新教育实践教学的目标体系、内容体系、管理体系和保障体系要互为支撑，形成完整的系统；另一方面，遵循人力资源管理专业教育教学规律，按照人力资源管理专业知识的系统性与认知的循序渐进性来安排基于创新教育的实践教学体系和内容，模块化组合教学内容时要考虑到学生知识基础与能力结构，四年一贯、渐进性、分层次、有序扩展学生的知识范围，提升学生创新能力和创新素质。

三、人力资源管理专业创新教育实践教学OO的思路

1.创新教育实践教学观念OO是前提

创新教育实践教学的实施需以创新教育观念OO为先导，创新教育作为一种与知识经济时代相适应的教育理念，不仅体现在教育方法和教学内容的变革，而且更为注重教育功能的重新定位，强调的是所培养人才的创新素质形成。人力资源管理专业创新教育实践教学观念OO要改变守成教育价值观，实现工业时代的“标准型”的育人观念向信息时代的“创新型”转变；实现以教师为中心向以学生为中心的主体转变；实现封闭式实践教学向OO性实践教学的转变；实现从考评师生传承知识的效果向对学生创新精神和创新能力的形成效果考评的转变。

2.创新教育实践教学目标体系OO是关键

在实践教学体系中，目标体系起引导驱动作用，对目标体系的重新设计是OO的关键。创新教育实践教学目标体系OO要根据人力资源管理专业人才培养目标，确定OO方向性总目标，进而确定基于创新教育的实践性教学操作性课程目标，也即确定学生在校期间必须培养的人力资源管理实践、创新能力和必须进行的实践课程的教学内容讲授和实践技能训练，进而将人力资源管理实践课程的教学内容讲授目标与技能目标分解落实到课堂、实验、实训、实习、创新活动等实践教学环节中。

3.创新教育实践教学内容体系OO是核心

人力资源管理专业实践教学内容体系包括实验、实习、综合设计、创新活动四个方面。创新教育实验教学OO应重视在激发学生的创新思维上下功夫，充分挖掘学生创新潜能和创新意识，引导学生对实验内容、实验方法、实验手段进行创新；创新教育实习教学OO从认识实习、专业实习、毕业实习所对应的培养能力目标进行优化设计，在培养提出问题、分析问题和解决问题能力过程中贯穿创新精神和创新能力的培养；综合设计（OO）是实践教学中的重要组成部分，其OO需从课程设计（OO）、学年OO、毕业OO等分别进行，如对学年OO、毕业OO进行一体化指导；创新活动的OO重在鼓励学生参加各类竞赛、大学生创新实验计划项目以及教师的科研课题等，其本身是创新教育的主要手段，可培养学生积极参与、主动创新的精神，使学生的创造潜力得到最大程度的发挥。

4.创新教育实践教学管理体系OO是保证

实践教学管理体系在整个实践教学体系中起到信息反馈和调控作用。人力资源管理专业创新教育实践教学管理体系OO的重点有三方面：一是创新教育实践教学责任机制的建立，强OO师创新教育实践教学的岗位职责；二是创新教育实践教学评价机制的建立，实行包括教师评价、学生评价和社会评价三个方面的创新教育实践教学评价体系；三是创新教育实践教学激励机制的建立，采取措施调动教师参与创新教育实践教学的积极性，对指导创新教育实践教学质量优秀的教师给予奖励，同时，激励学生主动参加创新教育实践教学，如设立创新学分，提高学生参与的积极性。

5.创新教育实践教学保障体系OO是基础

实践教学保障体系包括师资队伍、仪器设备、实践场地。人力资源管理专业创新教育实践教学保障体系OO一方面需要加强创新教育实践教学师资的力量，主要是对教师创新教育实践教学能力的提高和创新教育实践教学积极性的提升，另一方面是对实验室设备、实习基地建设的加强。只有创新教育实践教学保障基础落实了，才能满足创新教育实践教学目标的要求。

作者：王全纲 单位：江苏理工学院商学院