导读：创新教育课程OO的写作现在也是比较普遍的，不管是毕业OO还是职称OO，都是会需要撰写的，以此来提升自己的专业能力和学术水平，但是创新教育课程OO要怎么写才好呢？本文分类为创新教育OO，下面是小编为大家整理的几篇创新教育课程OO范文供大家参考。

从创新课程到课程创新

　　学校教育是以“人”的发展而不是以“内容”的发展为首要考虑目标的。在促进学校课程发展的过程中需要首先抓住人的素养、能力、技能……在这样的基础上再一步步地展开创新课程的建设，才不会脱离教育的宗旨。

　　我们理解，在学校教育中落实核心素养需要从学科课程的关键能力入手；课程的关键能力培养则需要在教学、活动中强调学习者的基本技能。在课程体系中需要沿着“素养―能力―技能―工具”的线索，一步步将核心素养落到实处（如图1）。
　　任何一门课程都有着自己的发展周期，从建设到发展，再到稳定，既需要得到学校课程体系的支持，也需要在市、区级整体教育环境中得到发展。
　　体系与课程
　　实践中的一门门课程不是单独存在着的，不同课程间有着密切的关系。北京市东城区东四九条小学的科技课程体系是围绕着科学课展开与布署的。以通识―选修―社团OO课程作为基础，配合定制课程/活动的师生项目研究成为学校四级配套课程。这样形成了从针对全体学生的通识课程到针对个体、照顾个性化的定制课程的不同层级。
　　在科技课程体系中，科学课内容成熟、稳定，是科技课程体系的基础性课程；信息技术、研究性学习等课程可自选主题，结合学校已经建设的科技基地进行灵活补充；以特色校本课程中的深挖创新性作为延伸，形成若干课程相互配合的整体（如图2）。
　　课程同时是一个动态的体系。创新课程的建设与发展在学校整体课程体系发展的过程中相融合，并根据课程体系调整自己的方向，成为课程体系中的一员。
　　活动与课程
　　初步构建课程体系时，学校就提出“活动课程化、课程活动化、课程体系化”的指导思想。我们理解，所有既定教育目标的活动都可归为课程。
　　以体系、课程的观点来整理原有的课程与活动，使教育、教学不分家，相互配合。科技活动尽量以课程的思路来完善活动设计、准备、实施；课堂教学中尽量引入更多的活动，帮助学生通过活动获得知识；组合原有的活动、教学、师生研究项目，相互配合、形成体系。
　　学校课程建设的整体工作分成了两个工作阶段，一是研究课程间的相互配合，二是课程间的相互融通。
　　学校课程也在一步步地发展，机器人课程逐步发展为信息科技综合课程，多米诺课程逐步发展为多米诺工程师课程，信息技术课程逐步发展成为信息综合活动课程……创新课程的发展需要符合学校的课程系统，配合课程系统的发展。我们认为，课程的建设要有大局观（如图3）。
　　创新课程的发展
　　创新课程需要有创新的形式、手段，要有创新的方法，更要有培养创新的意识。
　　在北京市东城区教育研修中心的指导下，我校已经初步开展了多门有针对性的综合课程建设工作。其中，有在中年级开展的针对家庭中常用技术的手机（ipad）的摄影课程――少年拍客，以及OO与编辑课程――小OO师，也有在高年级进行的选修课程3d打印系列课程，还有工程与艺术相结合的景泰蓝―铂晶画课程等。初步形成了以学校为主体开发的综合创新课程的OO形式（如图4）。
　　目前，学校已初步形成了针对不同OOOO的课程层级。既有针对全体学生的通识性课程，也有为对专项感兴趣学生的提高级别的选修课程，还有针对有更高需求学生开设的专项研究、竞赛OO类的个性化课程。
　　创新课程的建设
　　1. 模板式开发
　　创新课程更强调综合性，不仅是技术工程类的课程，还应当包括数学、科学，甚至艺术与语文等各个学科的参与。创新课程不仅是一门课程，或者少数人参加的课程。在课程发展的过程中，会有更多的教师和学生共同参与。为了使课程建设更规范化，在课程建设的同时，我们就在摸索着形成供教师使用的课程建设模板。学校形成了课程说明、课程彩页、课程内容等模板，评测OO、学习成果等样例。利用模板、样例我们形成了更规范的课程建设机制。
　　2. 积木式课程
　　为了方便各种不同形式与内容的课程/活动组合到一起形成课程的整体。在课程建设的初期阶段，我们就强调主题化、单元化。我们以4～6个课/活动组合成为一个积木式课程。这样的短课程开发使未来的课程组合有着更方便的操作空间。
　　3. 课程平台应用
　　为了使课程更好地开展，系列创新课程建设尝试了基于互联网的课程平台应用。教师利用互联网进行课程建设与开发，学生利用课程平台进行学习（如图5）。
　　学生可以利用手机、计算机在课前提前学习，甚至可以根据活动要求提前完成能够掌握的学习任务。在课中，利用移动设备导学，完成活动成果的记录等任务。在课后，学生进行相应的练习。
　　4. 课程的扩展
　　创新课程在内容方面不断深化。经历了课程建设的初期，我们的课程建设越来越多地向综合方向发展。由强调工程类课程为主逐步发展为强调科学技术整体，进而展开向艺术、数学、语言等各门学科的综合发展。
　　通过创新课程的建设，课程的形式也有所扩展。尤其是利用课程平台后，我们惊喜地发现，由教师建设的课程已经能够很好地支持亲子活动。
　　这种形式的活动已经能够初步完成将课堂扩展到家庭中的目标。
　　向综合化发展的创新课程，在课程创新的理念下逐步发展。学生喜欢的是多彩的内容、丰富的形式，能够从兴趣中学习，在学习中得到兴趣。教师喜欢的是，它是特别能展现教师专长和风采的舞台，教师能在课程建设中逐步成长。学校喜欢的是，它能呈现本校的特点和环境，在系列创新课程建设过程中形成和完善学校的风格与特色。
　　（作者单位：北京市东城区东四九条小学）

电路课程创新教育思路

摘要:针对电路课程理论概念多、内容抽象的特点，把创新教育引入到电路课程和实验教学OO中。本文从教学方法创新、实验教学创新及建立科技创新基地等方面进行探讨，创新教学OO的实施有效的改善了教学效果，增强了学生的实践动手能力和创新精神。

关键词:创新教育;电路课程;教学OO;实验教学

电路课程作为电气工程、自动化、电子信息类学生必修的第一门专业基础课，是学生学习其他专业课程及从事后继硬件设计的基础，在本科阶段的整个教学环节中起着重要的作用。在当前面向“如何培养具有创新精神和创新能力、综合素质高的大学生”的问题下，不仅要让学生通过本课程的学习，掌握电路的基本知识和基本技能，更要培养学生的创新意识和创新能力。因此，在电路课程和实验教学中引入创新教育是非常必要的，近年来，笔者对电路课程和实验教学OO进行了积极的探索，提出了一些创新性教学法，现分析如下。

1教学方法创新

1．1引导式教学

俗话说“授人以鱼，不如授人以渔”，按照将教学理论知识和创新素质教育相结合，既授之以鱼、又授之以渔的教学理念，在课堂教学中教师要加强对学生的“引导”。学生是否参与，是否按照老师的引导去思索，直接关系着学生对所学知识掌握的牢固程度。平铺直叙的讲解使学生容易走神、睡觉，更谈不上创新能力的培养。所以教师可采用引导加提问的方式，鼓励学生积极参与相关问题的讨论。提问的方式包括:“怎么去提问”、“提出什么样的问题”、“什么时间去提问”等等。教师针对授课内容，事先精心设计好问题，学生也可以提出具有普遍代表性的问题，而这些问题需要在课堂上统一解决。通过教师和学生之间灵活多样的提问，从而建立起“基于问题的教学与学习”。教师围绕学生共同感兴趣的问题，将教学内容有序地组织起来，让学生理解到知识点的连接不是毫无关系的，而是相互关联的，直接引导他们形成分析问题的策略和解决问题能力。在讲解电容和电感元件时，这两个元件两端的电压电流相位超前滞后关系是非常容易弄混淆的，此时，引入单词“CIVIL”，汉语意思是“公民的、市民的”，此时提问“单词CIVIL和电路里面讲的电感电容之间的相位超前滞后关系能产生什么样的联系”。让学生自己思考，学生们很容易看出来，“C”代表电容，“I”代表电流，“V”代表电压，“L”代表电感，从单词“CIVIL”本身的组合顺序来看，“C”后面紧接着“I”和“V”，并且“I”在“V”的前面，说明了什么;“L”前面是“V”和“I”，并且“V”在“I”的前面，又说明了什么。通过这些引导和提问，学生们最后一定能清楚的知道，对电容来说，电流相位超前电压相位90度，而对电感来说，电压相位超前电流相位90度。这样，对过一个单词“CIVIL”，把电路课程里面非常重要的一种物理现象记忆了。

1．2归纳比较教学

归纳总结是创新能力的一部分，只有善于归纳总结，才能从已有的理论知识中发现问题、解决问题。针对电路课程理论概念和分析方法多的特点，在教学中采用归纳比较法，使学生很容易理清每一章的重点难点内容及整个电路课程的系统脉络。在讲回路电流法时，将回路电流方程归纳总结为:本回路电流乘以自阻，加上相邻回路乘以互阻，等于回路电压源的代数和。而再学习结点电压法时，采用比较的方法，让学生明白几组对偶关系，“回路”和“结点”、“电压”和“电流”、“电阻”和“电导”、“电压源”和“电流源”分别对应。通过这种对应关系，学生很容易推导出结点电压方程为:本结点电压乘以自电导，加上相邻结点乘以互导，等于流入或流出结点电流源的代数和。通过这样的归纳和比较，学生的学习兴趣不仅增加，同时掌握电路里面两个非常重要的电路分析方法。

1．3案例式教学

借鉴国外的一些教学方法，在介绍重要的理论或难理解的知识点前，通过一个实际电路或工程问题来引入，这样不仅使教学过程生动、教学内容饱满，而且会让学生感受到学习电路课程的价值和意义，并建立工程实践意识，更重要的是培养学生OO思考实际电路问题的能力，为其设计硬件电路打下基础。在讲授串联谐振时，拿来收音机，并且打开外壳，分析收音机的典型电路，把输入端电路等效为电阻、电感和可变电容的串联形式。当我们在英语考试收听听力时，要把频率调节在81－86MHz，通过调谐电容，使电容和电感正好在此频率处谐振。通过此例让学生清晰地认识到串联谐振理论在收音机电路中的应用，从而增强了课堂的趣味性。在讲授三相不对称电路时，结合教学楼多媒体教室中的照明电路来说明中性线的作用和保险丝应安装的位置。在讲解电容元件时，拿来计算机主板，找到铝电容和钽电容，并讲解这些电容主要起到稳压、滤波以及保证系统稳定性的作用。在讲解正弦稳态电路时，拿来手机充电器，引入变压器、电感、电容，二极管等将交流电变换为直流电的例子。通过这些实际例子的讲解，使学生对实际电路有深刻的印象，更容易接受新知识、掌握新理论，为创新思维打下基础。

2实验教学创新

创新能力是和实验分不开的，实验教学是掌握科学研究技能、培养学生动手能力和创新能力的重要环节。传统实验教学以教师讲授和演示为主，学生通常会不假思索地重复操作过程。部分学生在实验过程中不爱思考，为了应付老师而做实验，面对实验过程中出现的实验仪器出现OO声音、实验原件损坏等各种疑难问题不知所措，甚至对所测实验数据正确与否不能做出判断和分析。鉴于以上原因，我们对电路的实验教学进行有效的OO。主要包括:①优化实验内容，除了验证性和综合性实验外，增加创新设计性实验，如:设计最大功率传输定理、运算放大器的放大倍数等，让学生自己设计实验内容，并按照步骤OO完成实验过程，最后分析实验结果;②教师对学生实验过程中存在的问题和故障，采用引导和启发方式让学生自己解决问题;③OO性实验，实验室向学生OO，创造了一个让学生提出问题、发现问题并解决问题的外部环境，学生的学习不再受教材、教师等因素的OO，学生的个性能够得到充分发展，使学生的创新意识和创新精神能够得到培养;④学生除了在实验室动手操作以外，加入计算机仿真实验，将一些抽象的电路理论、复杂的电路信号变化过程和运动形式，以内容生动、形象逼真的信息展现在学生面前，既验证了电路理论的正确性，又使抽象的理论变得具体而形象。引导学生学习MATLAB软件，可以利用其强大的计算能力来求解较复杂的电路问题。比如，在分析二阶电路时，通过改变ＲLC串联中电阻的阻值，可以让学生看到二阶电路的几种过渡过程，同时也提高了他们的学习兴趣。以上实验教学OO极大的提高了学生的动手能力和OO思考能力，激发了学生的创新热情。

3建立创新基地

为了开发学生的第二课堂，建立了学生科技创新基地。创新基地能逐渐发展成一个以学生为主体的科技产业孵化中心，对学生创新能力的培养发挥着及其重要的作用。在理论和实践教学过程中，让学生明白增强动手能力及科技制作的重要性，并为学生讲解Multi-sim电路仿真软件、Matlab辅助分析软件，使他们积极投身于学校、院系的科技制作活动中。学生每年春季为全校师生义务维修电器，深得师生好评。所教过的部分学生已经成为科技制作活动的重要力量，他们暑假和寒假一直坚持在校参加各种科技制作活动、参加全国大学生电子设计大赛，综合能力大大得到提高，这为他们的就业打下了良好的基础。总之，教师不仅要传道、授业、解惑，更应该培养学生的创新精神、启发学生的创新思维。本文对当前电路课程和实验教学OO进行了探讨，并提出了自己的一些创新方法，这些方法初见成效。但是，我们应该清醒地认识到，许多问题不是一朝一夕能解决的，只有经过长期的实践和经验的积累，才能为学生创造一个OO学习、激发创新灵感的新天地。

参考文献:

［1］周茜，徐亚宁．《电路分析基础》课程教学设计的创新与实践［J］．桂林电子工业学院学报，2004，04:113－116．

［2］李传锋，徐迎曦．创新教育在电路分析教学中的应用研究［J］．中国现代教育装备，2010，05:151－153．

［3］俎云霄．面向创新能力培养的电路分析教学OO探讨［J］．北京邮电大学学报(社会科学版)，2009，03:89－92．

［4］石彦辉，王小平．《电路》课程教学OO探索与研究［J］．广西轻工业，2010，10:164－165．

作者：刘晓芳 贺伟 单位：河南城建学院电气与信息工程学院