导读：想要撰写教育OO变化OO，必定也是非常伤脑筋的，其实写作OO并不难，但是想要写作优秀的OO却难上加难了，所以借鉴他人的观点也无可厚非，本文分类为教育OOOO，下面是小编为大家整理的几篇教育OO变化OO范文供大家参考。

教育OO存在的问题及对策

一、我国教育OO存在的问题

1.教育OO取向不明确，OO策略缺乏实效性

教育和教育OO的终极目的是寻找更为理性和健康的教育发展模式，进一步提升教育教学的质量和水平，并借以培养具备多样素质和技能的学生。在我国多年探索教育OO的进程中，一直以来存在着这样一个问题，即OO本身的出发点和设想都是好的，但是OO的取向却缺乏明确性，OO的终极战略设想有些偏离了经济社会发展和“人的培养”的轨道。在有些地方，面对教育OO的大政方针，更多的地方OO仅仅将其作为一项政绩工程和标明任务来抓，而缺少系统的建设和扎实有效的推进。同时，很多地区的教育OO路径不明确，缺少对人的关注，缺乏人性化的构思与执行，教育OO停留于表面，而没有深入到OO的“深水区”，对于旧的教育体制和制度的革除不彻底，为新型教育模式的推行埋下了隐患。

2.教育OO措施的执行和落实不到位，教改效果不明显

教育OO不是“纸上谈兵”，更不是简单的理论传达，而是需要透过严密的制度和有效措施，在不断的执行和贯彻中加以深化，并最终收到成效。因此，教育OO看似简单，实则难度很大，而这种难度主要来源于执行和落实的系统工程绝非一日之功。在我国当前的教育OO中，面对OO措施的执行和落实，各地方不断暴露出一些问题，比如教育OO措施的理解不到位导致教改措施的贯彻存在“一知半解”的情况，还有些地方虽然打着教育OO的旗号，但是教学工作和教育工作仍然是“换汤不换药”。诸如此类的问题，都是教育转型和经济社会发展中的必然，也是可以理解的。但是问题的关键在于，面对教育OO效果日渐微弱的情况，我们是否应该寻找更为理想的解决办法，这也是教育OO决策者需要思考的课题。

3.教育OO的长效和常态机制不健全，OO攻坚能力较弱

前文已经提到，教育OO是一项浩大、长期的系统工程，不是“过家家”的游戏，而且是涉及国民经济发展、社会进步和人才培养的多方位社会工程。在推进教育OO的过程中，由于各种固态机制和制度的存在，为OO的推行带来了严重的阻力，使得OO的攻坚能力下降，也导致了教育OO难以形成常态化机制。

二、推进我国教育OO的思路和对策

1.明确教育OO诉求，坚持“人性化”和“素质培养”方针

教育的终极目的是建立一套培养优秀人才的框架结构，为人才的培育提供源源不断的动力和技术支撑；而教育OO的目的则是透过制度、体制的变化，建立符合经济社会发展需求的教育机制框架，即理想的教育模式。因此，我国的教育OO必须首先明确自身的诉求，即毫不动摇的坚持“人性化”和“素质教育”的方针，把学生的需求和个性培养作为教育工作、教育OO的出发点与落脚点。尤其在教育OO的推进过程中，要突出人文性和自主性，淡化结果论和成绩论，要引导教育教学工作走向更为OO、自主和OO的轨道，要使教学工作真正服务学生，满足“人的需要”。

2.建立健全OO的制度体系，加强OO措施的执行与落实

再好的OO措施，倘若失去了强有力的执行保证，也是一纸空文，毫无意义。对于我国的教育OO来说，通常前期的战略方针和OO措施都是积极有效的，但是最终这些好的构想和策略都没有发挥出预想的效果，其问题就是出在了中期和后期的执行、贯彻以及落实上。因此，我国必须建立健全教育OO的制度体系，用制度化的力量保障教育OO策略、措施的有效、有力的执行和落实。同时，要加强对教育OO贯彻落实过程中的审查与监督，透过监督机制的建立来约束地方权力，让教育OO在各地方得以深化，让OO的光辉真正照耀到神州大地的每一个角落。总之，加强教育OO措施的执行与落实，是教育OO能否取得实效的关键。

3.完善教育OO长效化机制，不断调整OO的思路

教育OO的推进，要坚持“求真务实，与时俱进”的基本理念，要不断的适应我国经济社会发展的变化和教育教学工作的新形势，要适度、适时的对教育OO进行微调，使之保持充分的科学性和务实性。另外，要完善教育OO的常态化、长效化机制，用更为务实的策略引导教育OO的深化与拓展，使OO真正为提升教育教学工作质量和培养新型务实型人才提供基础保证。同时，要推广OO的人性化关怀战略，用长期的坚持与扶持让教育OO成为教学实际工作的映射，并最终为培养先进的应用型人才做出突出贡献。总之，坚持科学和有效的教育OO方针和策略，我国的教育OO必然可以取得重大成效。

作者：张亚楠 单位：西南大学教育学部

本质分类教育OOOO

　　一、本质的内涵

　　通过哲学的角度可以看出，本质首先是事物的内在规定性，也是此物之所以为此物的规定性。而且，这样的本质也具有一定的差别性，能够让它同其他事物区分开。哲学家对本质进行阐明时，将本质的属性与特点也进行了描述，制订出本质的内在规定性，这对于本质的认知非常有利。而对本质概念的认知对教育OO研究非常重要，它变成了研究教育OO本质的重要因素，由于哲学中所研究的本质是最普遍的含义，教育OO的本质属于具有一定特殊性的内涵，特殊性里包含了普遍性，不断对教育OO的本质进行研究，就是对哲学本质的研究。

　　二、教育OO本质的分类

　　分类是通过实物的特征、属性、规律、性质等采取划分的，是对事物本质采取分析的一个主要形式，它提供了人们通过不同维度看待事物的方式，对于人们由不同角度认识事物十分有利。而教育OO分类研究能够由方式维度、原因维度、内容维度、结构维度、对象维度、类型维度、方向维度、规模维度、时间维度等进行，而本文中将以时间维度、对象维度、内容维度以及方向维度介绍教育OO本质的分类。

　　1.通过时间维度进行区分

　　通过教育OO本质所划分时间的长短，能够把教育OO本质划分成长期式教育OO、中期式教育OO以及短期式教育OO。长期式教育OO，时间通常要超过5年，这样的教育OO大多目标相对远大，牵涉OO的方面也相对繁琐，通常具备了全局性以及战略性的特征。它的实施需要融入庞大的人力、物力以及财力资源，需要通过成员的不断努力，还需要其他成员的长期配合才能够获得成效。中期式教育OO，通常时间控制在1至5年左右，它基本只涉及一项教育OO的阶段性目标，问题较为具体，可是OO的任务量相对较大，不易在短期里完成，它给短期式的OO提供了大概路线以及时间流程。短期式教育OO，时间大多是几个月或者一年，主要面对的是对一项相对具体的问题进行一种解决性的OO，问题较为单一、具体，涉及面不大，处理起来也较为简单、容易。通常而言，长期式教育OO可以给教育OO提供相对长远的目标，对总体的规划、统筹十分有利，可是长期性教育OO目标通常相对模糊，可预见性较弱，使得执行性也相对较差。可是，对于教育发展的长期性估计的欠缺，较长时间的教育OO同另一段时间的教育OO连接性不充分，还有的会产生相反的OO方向。因此，良好的教育OO应当属于长期、中期以及短期教育OO连接。

　　2.通过发起对象进行区分

　　通过OO的发起对象进行区分，能够分为官僚式教育OO、学者式教育OO、实践式教育OO以及校长式教育OO。官僚式教育OO指的是这样的教育OO主要是通过教育管理部门里的人员发展起来的，包含了教育局、教育厅、OOO等部门里的人员。官僚式的教育OO中的官僚气息相对较大，OO的过程里中等级层次相对明确，官僚意志相对较强，OO性氛围相对欠缺，可是这样类型的教育OO执行力度较为强烈，执行的效率也较为明显。学者式的教育OO指的是教育OO是通过进行学术研究的理论专家提出的教育OO，这些发起者大多是大学的专家亦或研究部门的专业研究者。这样的OO通常存在相对成熟的理论体系，存在相对严谨的逻辑体系，论证充足、思维紧密，可是这样的OO具有的问题却是操作性较差，同现实情况具有一定的差异性，并且更多的是就教育论教育，而对教育同社会其他系统的关联则关注的较少。实践性教育OO指的是教育OO是从进行教育实践的教职人员提出来的，比如:中小学老师、学校的行政管理人员。这些人员对于现实具有深刻的感受，他们在现实体验中提出了自己的经验，这样的方式对于当时具体问题的解决十分有效，操控性较强。可是面对的不足就是就事论事，欠缺对问题整体关注以及系统思维，对于处理问题上无法长时间有效，对教育自身长期性的发展非常不利。校长式的教育OO指的是教育OO主要是通过校长发起的。校长兼具实践经验以及理论基础，应当是发起教育OO最理想的人选，可是校长常常忙于学校的各种事物，经常会被一些琐事困扰，从而会对教育OO欠缺有效的关注以及深入性的思考。对于教育OO的实践而言，教育OO由谁发起并非最关键的问题，而最关键的应当是教育OO发起以后，对教育方案进行的论证及修改。在教育方案的论证及修改上要加强多方参与以及论证，需要综合多方的观点，如此才会让教育OO更为有效。