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生活即教育OO范文推荐（共2篇）
第1篇：基于陶行知“生活即教育”理念下的幼儿科学活动
蔡文娟
苏州市金阊新城实验小学校附属幼儿园江苏苏州215000
【摘要】幼儿园科学活动是培养幼儿科学启蒙的基础教学活动，本文以陶行知生活教育原理“生活即教育”为基础，以学前幼儿为对象，对其科学教育活动的开展，从形式与环境、内容和材料上进行分析，提倡遵循生活即教育的理念，科学活动的开展遵循生活化的特点，并且提倡陶行知的“教学做合一”理念在科学活动中的贯彻。
【关键词】科学活动；生活化；教学做合一
“科学”一词，听起来十分深奥，如果用于幼儿的教育，似乎是行不通的，过于高深了。其实不然，生活中实际蕴涵着大量的科学知识，因此，在幼儿的科学教育过程中，需要结合幼儿的特点，开展生活化、OO性的科学教育活动。本文从实践出发，基于陶行知教育思想，立足生活，阐述科学活动开展过程中的特点和重点。
一、科学活动的形式、内容和材料保持生活化特点
教育家陶行知先生曾说过：“生活即教育”，接受了生活教育，就能“增加自己的知识，增加自己的力量，增加自己的信仰”；科学也是服务于OO的生活的，实际上在我们身边，处处都能找到科学的身影。从理论上看，科学教育应该主要以生活为中心和载体，因为生活是幼儿生存最常见也就是最主要的部分，对于这么多小脑袋里装着“十万个为什么”的小朋友，生活中已经充满了太多的为什么、好奇与神奇，因此，以生活为载体，开展科学活动有其先天优势。陶行知先生也曾经讲过，“没有生活做中心的教育是死的教育，没有生活做中心的学校是死的学校，没有生活做中心的书本是死的书本”；从实际经验上反映，幼儿得到的绝大部分经验都是来自于日常生活，而幼儿提出的问题，又都是日常生活问题，通过生活对幼儿进行科学教育，效果显著。
基于上述理论，可以从科学活动的几个组成要素上体现生活化的特点，如形式与环境生活化、内容生活化、材料生活化。
（一）环境与形式生活化
幼儿的生理、心理发展同环境关系要更加密切，更有依赖性。其日常生活主要在教室和家庭，对于幼儿园教育而言，教室可以布置成具有一定科学氛围的环境，幼儿园也可以开辟出小菜园、小花圃，从潜移默化的角度引导幼儿对科学探究的兴趣和热爱。
在户外的科学教育活动上，可把握“直观性”这一教育理念。户外的科学教育活动还可以作为课堂科学教育活动的极佳的辅助方式，可以将课堂上幻灯片展示的抽象知识、书本上的影像知识变得具体化。
（二）科学活动的内容生活化
内容生活化，意思是教授给孩子们的内容尽量来自生活，又回归于生活，引导幼儿思考的方向也是生活中的内容。譬如可以请小朋友们收集身边各种类型的手套，如保暖的手套、洗碗的手套、薄膜手套等等，引导小朋友们进行“我们为什么要戴手套”，“手套为什么不同”的思考，进一步的还可以拓展孩子们的思维，如结合幻灯片或者图文等方式介绍拳击手套、医生手套等。整个活动过程，需要小朋友积极回答，因此活动具有问题性、游戏性的特点。
在科学活动的过程中，教学内容具有随机性，这个特点非常明显，这是由于生活就是教育。
二、科学活动的材料具有生活化的特点
（一）材料来源于生活
生活中的材料是丰富的，能够起到源源不断激活幼儿兴趣的作用。我们周围生活中，材料是很丰富的，这些都是可以利用的资源，同时，幼儿尚处于知识增长的扩张阶段，对周边事物充满了强烈的好奇心，因此，可以通过科学，使幼儿对身边的生活感受到趣味和价值，产生探究的兴趣。
（二）材料需有操作性和参与性
幼儿喜欢直观的、游戏性的活动，基于这个心理特点，材料的选择可以具有操作性和参与性的特点。通过让幼儿的脑筋转起来，小手小脚动起来，加深他们对知识的理解和经验的记忆。
（三）材料需要具有趣味性
遵循幼儿的心理发育特征，在这一阶段的幼儿具有强烈的好奇心，同时稳定性不足，因此一方面要尊重和利用幼儿自发对材料感兴趣的特点，另一方面要使材料具有一定的新颖性和趣味性。利用幼儿的兴趣，即使幼儿处于积极主动的探索状态；材料的新颖性与趣味性，意思是选取材料能够引起儿童的注意，使其好奇与愉快，并且能一定程度上维持幼儿对其的好奇心，不会因时间的延长，发生注意力转移。
三、“教学做合一”可提高科学教育活动的有效性
对于幼儿而言，科学活动的侧重点是对幼儿科学素质的启蒙，并且以培养儿童的探索能力为主，仅仅是启蒙式的探究素养培养，较知识性的传授而言，学习能力的培养更加重要。其核心是培养探索兴趣、探索习惯、创新精神和实践能力，以科学探究活动为主要形式，鼓励幼儿手脑并用的“做科学”，这和“教学做合一”的理念是一致的。
“做”是本理念的核心，而且是广义上的“做”，在“做”的过程中，结合各个感官，不仅是手在做，也包括眼、耳、鼻、舌、和身体的各个部位；不仅是可见的肢体上的做和行为，更是用脑用心在做。因此，在“做”的过程中，体现了幼儿的观察性、主动性。
综上所述，幼儿园学前幼儿的科学活动结合“生活化”的特点，把握“教学做合一”的理念，使幼儿保持好奇心和主动性，并且自我学习，在启蒙幼儿科学探索能力方面发挥有益作用。
第2篇：生活即教育游戏即成长——浅谈幼儿课程活动游戏化、生活化
江苏省连云港市灌云县机关幼儿园OO
【摘要】陶行知先生说：“生活教育是以生活为中心之教育……”“从一定义上说，生活教育是指在生活中使幼儿得到教育，用生活的形式来教育。”“教育要通过生活才有力量而成为真正的教育。”这告诉我们，幼儿园教育要面向现实生活，才能显示成果，如陶行知先生所说，生活本身就是一个很好的教材，然而游戏又是幼儿学习和生活的重要内容。我们要从生活中去探索适合幼儿的游戏，从而做到游戏的生活化。本文重点从以下几方面论述幼儿游戏化，生活化。
【关键词】生活教育；课程游戏化
"生活即教育"是陶行知教育生活教育理论的核心。什么是"生活教育"？陶行知指出："生活教育是生活所原有，生活所自营，生活所必需的教育。教育的根本就是来源于生活，让生活与教育相互结合。
幼儿园课程游戏化是指把幼儿教育的目标、内容、要求融于各种游戏之中，课程游戏化的内涵是让幼儿成为学习的主体和发展的主体。游戏对于幼儿发展的重要性已经得到教育界普遍人士的认同。
一、游戏活动要结合年龄特点
幼儿时期的学习是以模仿为主，游戏对于孩子有着很大的吸引力的。幼儿对于模仿OO的各种活动、各种动作各种言行举止、周围生活都有着相当浓厚的兴趣，这就使得游戏在幼儿教育中产生成为一种必然。
然而在游戏教育必须应幼儿的能力和需求去设计课程，幼儿在不同的年龄阶段有不同的需要。幼儿园分大、中、小班，不同的阶段，那么在游戏的设置上也有着不同的设置要求。那么在要根据幼儿的年龄特点来进行游戏的设置，具有针对性地进行游戏。
二、游戏教育要有互动性
幼儿的学习形式，大多数是游戏，幼儿最感兴也是游戏活动。游戏式教教育可以促进幼儿良好行为与习惯养成的。让幼儿在较松愉快的气氛中，去主动地理解和掌握知识与技能与常规习惯，在游戏的同时也增加了幼儿及同伴和教师间交往与沟通，促进幼儿友谊的关系社会发展。比如在“吹泡泡”这个游戏中要求幼儿团结一致相互帮忙，相互协比，通过游戏的形式让幼儿体会到活动的意义。
三、让游戏更生活化
幼儿园课程的基本特点是生活化。在《纲要》中反复强调幼儿在生活中学习，在学习中生活。它既体现在活动内容的选择上，也体现在课程的组织上。课程的组织上则更多是指“寓教育于一日生活之中”，使幼儿园的生活“教育化”。可是应该怎么做好生活化教育呢？
(一)从幼儿感兴趣的问题中确定活动内容
兴趣是幼儿的最好老师。《纲要》指出要善于发现幼儿感兴趣的事物，关注幼儿在活动中的反应，敏感地觉察他们的需要，及时以适当的方式应答。一次户外活动中，幼儿观察到草丛中有蜗牛，对蜗牛产生了兴趣，前一天的下雨，草上比较湿蜗牛出现了。于是科学活动《小蜗牛》很自然地就生成了。
(二)从幼儿熟悉的节日中选择活动内容
节日是社会生活的重要活动，既是传统文化特色的，也是人文精神的体现。尤其是幼儿熟悉的传统节日如：元旦、春节、儿童节、中秋节等都是我们可以利用的生活教育的课程资源。就拿最近“三·八”妇女节来说吧，我们根据孩子对OOO爱OO了教育活动《我给妈妈一个吻》、《我的妈妈》的活动就红红火火地开展了起来。还有元宵节做灯笼，吃汤圆。感受团圆等等。
(三)从大自然的变化产生教育活动内容
大自然中一年四季的轮换交替、植物、天气、风俗等的变迁无不与幼儿的生活息息相关。大自然是奇妙的，孩子们对于自然界有着强烈的好奇心和丰富的想象力，幼儿本生就生活在一个充满童话色彩、奇妙的世界，这里给幼儿增添了许多新的活动内容。
生活是教育的源泉，游戏是孩子的天性。生活、游戏和教学本来并无明显界限，是我们人类给予了区分的。但是随着现在幼儿的教育观念的转变，我们重新认识了幼儿园教育的变化，它更好地体现了“以游戏是幼儿的基本活动”的思想，推进了幼儿园活动生活化、游戏化的进程。让教育回归生活，把游戏还给孩子，才是能逐渐实现幼儿园的游戏化、生活化。
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生活即教育OO范文推荐（共2篇）
人参与 2022-09-21 00:55:34 分类 : 教育论文 点这评论 作者：团论文网 来源：https://www.tuanlunwen.com/
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