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中学思想教育OO2000字_中学思想教育毕业OO范文模板
导读：中学思想教育OO2000字_中学思想教育OO在写作的时候，很多人都觉得特别难，不知道自己要怎样才能写作出优秀的OO来，所以也会觉得迷茫和无措，本OO分类为思想教育OO，下面是小编为大家整理的几篇关于中学思想教育OO2000字_中学思想教育OO范文供大家参考。
中学思想教育OO2000字(一)：中学学生思想教育及管理研究OO 摘要：中学生正处在参加中考的人生关键时期，除却教学之外，保障其身心安全是学校最为重要的责任。当下，基于中学生特点，学校需要重新定义思想教育管理工作总方针，并继续优化工作思路，从而确保学校思想教育管理工作始终能符合中学生的成长特点。据此，本文基于中学生特点分析中学生思想教育管理工作OO策略，希望能对教师提供帮助。 关键词：中学学生；思想教育；管理 笔者认为，在文化思想如此繁杂的今天，人们的文化信仰正在发生偏差，而作为中学生，极易受到外界OO思想的影响而动摇其至纯本心。而通过科学的思想教育管理的方式，学生不仅能重新接受系统的道德文化教育，还能不断提升思想认识，对整个中学管理工作而言，这无疑是提升工作质量的根本做法。 一、中学生的思想漏洞研究 （一）中学生的性格漏洞 现在的初中生大多是独生子女，在家长的呵护和学校的严密保护下，也普遍缺乏自我保护意识，一旦出现危险很难做出正确处理，往往产生非常严重的后果。尤其是中学男生爱表现，爱冲动，特别是在所谓的爱情和哥们儿义气的推动下，很容易丧失自我控制能力而做出危险的事情。 （二）中学生的青春冲动 中学生正处在身体发育趋于成熟的阶段，面对异性时想尝OO，面对他人的管教时想逃离，甚至想挣脱枷锁自己闯荡世界，平心而论，这些思想对中学生来说非常正常，但同时也非常危险。 （三）中学生的成长烦恼 中学生在学习生活中必然会遭遇两种烦恼，一种是对异性的好感大增，但却不知道如何处理，一种是随着朋友圈逐渐变广，但却不知道如何与朋友交心，这是成长的烦恼，如果解决不了，则会严重影响中学生的正常生活和学习。 二、基于中学生特点下的学校思想教育管理工作 （一）加强生活行为教育，提升中学生的自我控制能力 中学生，尤其是男生，其年轻冲动，自我控制能力较低，只有不断强化生活行为教育（包括学习行为和生活行为两部分），才能使其在日常生活中始终紧绷“自我控制”的这根弦，遇到困难和挫折的时候不会走弯路、走错路。 （二）强化思想品德教育，提升中学生的道德修养 思想品德教育是保障学生心理健康安全的重要方式。现在的中学生大多是独生子女，从小被家里人捧在手心里，并没有形成正确的待人接物的习惯，强化思想品德教育，就是让学生学会如何待人接物，如何给予别人友善和关爱，如何提升自我修养，收获美好人生。 （三）营造“快乐、轻松、有人情味”的教学环境 只有“快乐、轻松、有人情味”的教学环境才能让学生感受到温暖、快乐，才能让学生认为学校就像自己的家一样，是自己心灵的避风港，才能提升思想认识，真正以主人翁态度约束自己的学习和生活行為。 （四）优化学生管理方式，实现外松内紧 学生管理方式多种多样，例如“制度+个性化”管理方式、“集体+个人”管理监督方式、自我管理方式等等。但无论是哪种学生管理方式，都必须要以“外松内紧”为最终目标，所谓“外松”，即让学生感受不到监管工作的压力，“内紧”即深度发挥监管工作的作用，而“外松内紧”，即我们常说的尊重学生的个性化发展，但要加强行为监督。 （五）给中学生灌输正确而系统的性知识 所谓“饮食男女，人之所大欲存焉。”性对每一个成年人来说都是生活必需的，而对介于未成年到成年阶段的中学生来说，只有给他们灌输正确而系统的性知识，才能使其正常看待自己和他人的身体，而不会因为好奇和冲动做出伤害他人的事情，这一点对中学男女生来说都非常重要。 （六）通过让中学生干农活，让其体验生活的不容易 现在的中学生没受过什么苦，因此在他们自己看来，并没有什么事情能够难倒他们，他们也不知道到底何为“苦”。为了丰富学生的生活阅历，使其能拥有正确的生存心态，学校可以组织学生下乡干农活，通过这种方式让其体验生活的不容易，从而优化内心思想，增强内心力量。 （七）培养学生正确的异性情感观和友情观 学生能有正确的异性情感观，就可以在日常生活中以正确、平和的心态对待异性，同时也能清醒的认识自己和异性的差距，不做越轨之事。同样，学生能有正确的友情观，就能明白在学习生活中如何才能正确的对待自己的朋友，如何让自己成为他人的朋友，而不会因为一点小摩擦就对他人造成伤害。 随着社会思想越来越OO，中学生的思想特点也在逐渐发生变化。当下，基于中学生的思想漏洞（包括性格漏洞、青春冲动和成长烦恼），校领导和教师要积极探索更加适合中学生的思想教育管理工作方式，力求使其在完全理解、接受的情况下自觉提升思想认识。上述分析只是笔者的浅见，关于学校思想教育管理工作OO之路的探索将随着新课改的不断推进而更深更广。 中学思想教育毕业OO范文模板(二)：新课程标准下对中学思想教育课中学生主体性的发挥的思考OO 摘要：主体性教育中的学生同施教者一样也是教育活动的主体之一，而非单纯接受知识灌输和学习技能的物化对象，发挥中学思想教育课中学生的主体性不仅仅是要求中学生能积极主动地自我教育，也未忽视教师对于具有受动性的学生主体的方向性和原则性的引导，同时还强调学生主体对于教育的丰富和反哺，这个过程本就应当是双向互动和共同超越的过程。 关键词：中学思想OO课；学生；主体性 2017年版的《普通高中思想OO课程标准》与旧版课程标准相比，在课程结构、课程理念、实施建议等多方面都发生了改变，其中课程理念的变化也是较大的，删除了“坚持OOO主义基本观点”“生活为基础和知识为支撑的课程模块”“课程实施的实践性和OO性”等表述，新添加了“学科核心素养的评价机制”以及“尊重学生身心发展规律、改进教学方式”，从中不难看出，新的课程标准进一步明确了学生的主体地位，对学生的发展也做出了更符合时代所需的要求，还为教师实现学生主体地位提出更加明确的方向和指导，也因此在今天我们有必要对学生的主体性做一个更为深入的思考。 主体作为一个哲学概念本身具有多层含义，南京師范大学的孙迎光教授从四个方面阐述其内涵：首先，主体最基本的概念是“实体”，是事物属性、状态和作用的承担者；第二层含义是指事物的主要构成部分；第三层含义是指逻辑意义上的主词；第四层含义是指“人”，是作为行为的发出者，是关系性范畴，与其对应的是行为承受者。我们这里说的主体性是建立在主体的第四重含义基础上的，在这一重含义上，有主体必有对应的客体，主体性是主体与客体的交往中产生的功能属性。在此意义上我们就可以把中学思想教育课中的学生主体性理解为在思想OO课中发挥受教育者的主动性、积极性和创造性，它并非一定是好的，它是中性概念，包含着主体的思考在其中。 一、确立学生的主体性地位，引导学生自我教育 首先，教育者们要明确，主体性是一个对象性范畴，在探讨对象性关系时主体性才有意义，而主体性的体现也是在主客体之间相互作用才能彰显。在探讨学生主体性的问题时，学生作为受教育者是认识活动的主体，同思想教育课教师一样，是思想教育活动的发起者、组织者和承担者，在思想OO教育过程中，必须承认教育者和受教育者都是具有一定的个性、主动性、创造性的个体，即都具有主体性。 而在思想OO（品德）教育中发挥学生的主体地位必须要通过学生的自我教育来进行。教育家苏霍姆林斯基指出：“只有能够激发学生去进行自我教育的教育，才是真正的教育。”叶圣陶也说过：“教是为了达到不教！”可见，真正的教育应该不只是满足于知识的传授和价值的输出，教育最终指向的应该是学生的自我教育，使得受教育者能够成为自我教育的主体，在这种情况下学生的主体性、能动性才得到真正的体现。中学生的自我教育包含着自主学习、自我建构、积极参与的意味，这即要求激发学生内在的学习动机，积极主动地学习，也要求学生能够通过主体我对客体我的认识和改造，并在改造的基础上塑造出新我，同时还包括让学生参与到思想OO课的组织建设、规章制定和活动安排中去。 二、学生主体性中包含受动性，决定了学生主体性的形成与作用的发挥需要教育者的引导 一方面，中学生还是未成年人，是身心尚不成熟的生命个体，没有办法单纯依靠自身形成和发挥自己的主体性；另一方面，学生的主体性本身也就包含着受动性，正如OOO所言“人作为自然的肉体的、感性的、对象性的存在物，和动植物一样，是受动的，受制约的和受OO的存在物，也就是说他的OO的对象是不依赖于他的对象而存在于他之外的”，但是OOO也说过“人作为对象性，感性存在物，是一个受动的存在物，因为它感到自己是受动的，所以是一个有OO的存在物”。所以主体性和受动性并不是相对立而存在的，学生的主体性是受动的主体性，是建立在受动性基础之上的，表现为要遵循客观规律，受到一定程度的制约。 正是学生主体性中的依赖性和受动性，决定了学生主体性的形成与作用的发挥需要思想教育课教师给予一定的方向性和原则性的指导，中学思想教育教师可以凭借自身专业素养和经验选择适合学生的学习材料、符合学生认知发展规律的教学方法和教学活动，在学生学习的关键点予以指点等等，但是也正如上文所说，教师在教学活动中必须明确自己的身份，起好主导作用，明确教师的教只是外因，学生的学才是内因，外因只有通过学生主动学习这个内因才能发挥作用。因此，教师引导必须要有“度”，掌握好其中的张力问题，要以启发引导学生主动求知，积极探索，自觉锻炼为价值追求。 三、主体性教育不应固守，必须要有超越、有创造 鲁洁老师说过：“教育的着眼点不在于使人‘接受’‘适应’已有的，而在于为‘改造’‘超越’的目的而善于利用已有的一切。”我国大张旗鼓地实施了十多年课程OO的探索实践也是致力于能为中国教育带来进步与超越，然而即使到了今天OO效果并不显著其中不得不提的一个关键制约因素就是凯洛夫的教育思想，凯洛夫的教育思想是建立在大量传授间接知识的基础上的，过分强调书本知识，注重知识传授，导致急功近利、死记硬背的学习方式，没有学生主体能动地发现知识、探究思考、创造新知的过程，而教师也仅仅是知识的传递者，这种教育模式能够满足我国基础教育阶段的“价值诉求”，却不利于高素质人才的培养，更不利于教育的可持续发展，只能使教育一直停留在原始状态而没有办法实现自身的超越。 这里的超越既是指受教育者对教育者实现超越，也是指对中学思想教育本身实现超越。“教学相长”是一句很古老的却又很重要的教育思想命题，它要求教育者摆脱狭隘的权威者情结，提升超越情怀，接受来自受教育者的“文化反哺”；同时思想教育本身也并不是静态的积淀物，而是在动态的过程中不断吸取时代的新内容，不断寻找教育教学的新的增长点，必须承认，现时代的学生在接收信息的广度和深度上都已经远远超过了以往，时代在他们成长过程中打下深深滴烙印，他们对于世界的认知和审美更前卫、更新颖、更具有超前意识，这使得他们在教育活动中具备了“反哺”的可能。 作者简介：胡玉姣，江苏省昆山市，昆山市陆家高级中学。后台-系统设置-扩展变量-手机广告位-内容正文底部 -
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人参与 2022-09-22 00:17:40 分类 : 教育论文 点这评论 作者：团论文网 来源：https://www.tuanlunwen.com/
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