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中医全科医师题库

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中医全科医师题库

1、什么是全科医学？马利住院医师静宁县中医医院OOO联勤保障部队940医院全科医学是一个面向社区与家庭，整合临床医学、预防医学、康复医学以及人文社会学科相关内容于一体的综合性医学专业学科，是一个临床二级学科；其范围涵盖了各种年龄、性别医学副高级OOOO题量，分值怎么分配医学副高级OOOO题量和分值分别是：单选题：20题约占10分多选题：10题约占10分共用题干单选题：约35题约占20分。案例分析题：约35题约占60分。全部采用人机对话形式。

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1、在科目OO方面，OMO OO智能学习系统满足用户从初试到复试、从公共课到专业课、从单科到全科的OO需求；在授课场景方面，OMO OO智能学习系统满足用户线上、线下、线上线下结合的上课场景需求；在班型设置方面，OMO OO智能学习系统满足用户对班课、一对迷你小班的上课人数需求；在教学服务方面，OMO OO智能学习系统满足用户从规划、预习、讲新、练习、测试、讲评、答疑、复习、拓展、模考等方面的多元化学习需求；在督学服务方面，OMO OO智能学习系统从作业管理、课后题感训练、补课管理、学情反馈、班级管理、心理疏导等方面提升学员复习效果。文都教育作为全国OO领OO牌，每年招生规模数十万人，OMO OO智能学习系统在科目OO、授课场景、班型设置、教学服务、督学服务等维度基本满足了OO学子的备考需求，每年 400 分 高分学员层出不穷，赢得了众多学子的好评和信赖。

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1、随着医学科学向整体化、综合化及多元化方向发展，传统医学教育模式已难以适应现代医学发展需求，深化医学教育OO，已成为当今医学院校的首要任务。纵观世界范围内课程OO，大致有4种趋势：(1)沿用以学科为基础的课程模式，在课程数量、学时、理论与实践比例等方面进行优化;(2)实施OO系统为基础的课程模式;(3)实施问题为基础的课程体系;(4)以临床表现为基础的课程模式。我国医学教育课程OO起步较晚，普遍采用以学科为中心的教学模式，是我国临床医学教育的主流。国内许多医学院校虽然也在实施OO系统课程OO，但主要是基础医学课程按OO系统整合或临床医学课程按OO系统整合。而把基础与临床课程进行整合在专科临床医学专业还没有实施过。

2、目前专科临床医学教学模式存在的问题：(1)本科课程压缩版。“三段式”教学，存在着重理论，轻实用，重专业教育，轻人文素质教育倾向[1]。各学科课程相对孤立、封闭，缺乏衔接与融通，内容存在重复、脱节现象;基础与临床、理论与实践分离[2];(2)职业能力培养不足，教学重点仍以传授知识为主，实践技能训练不够。学生的动手能力较弱，课程安排不能早期接触临床，与患者交流沟通的能力较差[2];(3)课程结构单一。缺乏综合性课程，而医生面对患者的时候，需要的是从基础到临床的综合知识结构和以OO系统为主体的综合临床思维，这就要求学生自己将所学的原有各学科知识在头脑中重新整合[3]。此课程模式培养出来的学生很难适应基层医疗卫生机构的工作，不能实现集疾病治疗、预防、康复、保健为一体的服务[4];(4)课程设置不能完全反映基层卫生服务的实际需要，学生毕业后所学的专业知识和专业能力与农村卫生岗位需求不相适应的问题较为突出[5]。

3、我校委托重庆市教育评估院调查临床医学专业2008～2013年传统教学模式培养的3届毕业生，结果显示：学习效率低、学习理解能力较薄弱，临床基本技能掌握较为薄弱，缺乏创新精神和自主学习能力;最认可案例教学方式、问题探究学习方式;最希望获得关于专业技能的基本知识、临床基本操作技能、人际交往等基本工作能力。说明传统教学模式过分强OO师的主体作用，轻视了学生在教学中的作用[6]，而OO系统教学模式能引导学生主动学习，培养出来的学生动手能力、自学能力明显增强，学习效果显著提高[7]。

4、本校于2010～2012年，对国内7个地区86个基层医疗机构1245名医生开展专业调研，结果显示：基层医生主要承担基本医疗与公共卫生服务，基本医疗服务主要包括常见疾病诊治、常见症状诊治、慢OO管理、社区康复、社区急救;公共卫生服务主要包括居民建档、妇幼保健、老人保健、计划生育、计划免疫、健康教育等[8]。867%的医生曾因缺乏诊断、治疗技术转诊过病人，50.00%农OO生连最基本的诊断技术尚未能正确掌握，如测血压、看眼底等，无执业医师或助理OOOOO的人员分别达818%、766%[9]。这说明有必要OO传统教学模式。同时也提示专科层次临床医学专业教育中加强对学生临床诊疗技术水平和基本操作技能培养至关重要，教学OO应结合国家医师资格考纲。

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1、以培养学生实践能力和创新精神为目的，构建了基础实践、专业实践和综合实践三大模块的实践教学体系，形成了课内与课外衔接、基础训练和专业训练结合、校内与校外互补的实践教学模式，各专业保证为期1年的毕业实习。

2、基础实践教学体系包括人体解剖学、形态学、机能学、病原生物学、生物化学与分子生物学实验模块，机能各学科100%开设综合性、设计性实验；预防医学专业课程实验内容进行整合，按“预防医学与公共卫生学基本实验技术”、“环境介质有害因素检测与评价技术”、“环境因素健康效应检测与评价技术”、“资料收集整理与分析技术”进行分类组合，单独开课。专业实践构建了从“早期接触临床→理论→模拟教学→实验动物→强化模拟训练→毕业实习”的一体化教学体系；综合实践包括学生社会实践和大学生课外科研活动，拓展学生实践创新能力。

3、我校临床指导教师根据各专业的特点，合理使用PBL教学法，将各基础学科和临床学科的知识点贯穿于一个真实的病例，从理性认识上升到感性认识，使各学科相互渗透，培养学生以病例的诊治为中心的发散思维和横向思维。

4、引入标准化病人，应用到临床教学和考核评价中。实习学生的动脑、动手能力的培养倍受师生的重视，反复在病人身上操作不符合人性化服务的原则，标准化病人（SP病人）的出现为实践教学提供了方便。目前，学校已培训了24名SP病人，帮助学生在问诊、查体、沟通等方面进行反复练习，提供模拟逼真的临床环境，减轻病人配合教学的负担，激发学生的热情和兴趣，为医学生过渡到住院医生的学习搭建良好的平台。在培训总结和考核中，也应用SP病人，充当病人、评估者和教师三种角色，使出科考试、毕业考试的评价更加标准化、统一化。