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因材施教OO

教育要因材施教议OO

以因材施教为题的议OO

教育要因材施教议OO

因材施教OO

有关辩证法的OO

教育要因材施教议OO

因材施教OO

1、【摘 要】随着我国高等阶级的教育事业蒸蒸日上,蓬勃发展,高校的钢琴教学也比从前有了十分明显的提升和改进,因材施教的教学观念也在钢琴教学过程中做到到了十分透彻的实施和贯彻.在这这种积极稳定的指导理念之下,高校的每一位高校钢琴学科的学生们都做到到了具有明显针对性的帮助和改善.本文就因材施教的教学观点出发,从教学观念、教学内容以及师生互动评价以及教师的教学手段等等多个方面进行了一定深度的研究,以钢琴教学为例进行了具体的分析.

2、孔子说,“性相近,习相远”,遵循儒家思想,教师们在开展教学工作过程时,应该做到充分尊重学生们的学习习惯和能力,考虑到学生们的自身条件与客观条件,公平的对待每一位学生,真正落实因材施教,体现素质教育.对于钢琴教学来说,教师们也应该结合多种因素,合理规划,开展教学工作.

3、因材施教近年来已经发展成了一种十分普遍的教育观念,具体是指教师们在教学过程中针对学生们不同的认识水平和学习能力、自身的学习基础,找到适合每一位学生的具有针对性的教学方法,充分体现学生们的学习优势,弥补他们自身的不足,让学生们收获成功,以此做到激发学生们的学习兴趣,帮助学生们树立足够的学习自信心,让学生们做到德智体美劳全面发展.对高校的钢琴教学来说,教学的文本目的就是沿着高素质人才的培养策略争取将学生们培养成为拥有足够钢琴演奏技巧、存储足够音乐知识的才子.在具体的实施过程中,教师们应该把每个学生已有的学习基础和学习能力作为教学起点,最大化的帮助学生们通过适合自己的学习方法,让他们做到到针对自己学习能力、学习计划的学习方法,让学生们明显的感觉到自己的进步和提高,以此提高学习的自信心,各个高校应该根据自己的教学理念,创造出更具有弹性的钢琴教学基本原则.

4、教师们要让学生们树立一个符合自己学习情况的学习目标,只有确定了努力的方向,学生们才会有足够直接的动力,围绕着拟定好的目标落实展开行动落实目标,而对于高校的钢琴教学来说,教师们的教学目标是必须要让学生们掌握与钢琴知识相关的技能和内容,但是就具体的教学行动来说,这样的教学目标还必须要从多个方面进行重新划分,但是也是这种最后的划分才能够真正的体现到因材施教.例如,站在学校的角度来看待因材施教,已经有许多艺术院校都开设了钢琴专业,但是因为学校的硬件软件设施不同、所处环境、院校类型不同,培养的学生目标也不尽相同.艺术院校或是音乐院校作为极为专业的音乐院校,必然会有历史教学经验以及丰富的教学资源和师资力量；而对培养高水平的钢琴表演家、理论家的院校来说,教学过程必须要以高难度、精英拔尖为主要教学目标,吸引人才培养教学资源；师范类的院校一般肩负着小学生、中学生的音乐教学的师资力量培养,因此在教学过程中并不是凸显教学的难度,而是要以突出钢琴教学的特色为主；职业院校则是根据学生们未来的不同职业设定不同的技能目标,尊重教学质量和教学方向.

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以因材施教为题的议OO

1、因材施教就是兴趣不同的人去兴趣不同的学校，能力不同的人去层次不同的学校。比如少数人喜欢画画，可以培养成画家，就去美院深造。也有爱好绘画的人倾向于设计装修，要去设计装修的职业技术学校学习。如果他还想继续深造，能力足够，可以去相应专业的大学深造。这才是因材施教的方法。

2、让我们现实一点。我记得我小学一年级的时候班里有120多人，六年级朋友和资源网的班级只有40多人。高一的时候班里有70多人，而优优资源网高三的时候班里只有40多人。高一的时候班上120多人，最后只有40人参加OO。之一届有两三百人，但最后从事本专业的只有几十人。

教育要因材施教议OO

1、实际教学中每个班级的学生都存在个体差异性，在这一教学过程中，因材施教发挥重要作用。教师应经常深入班级和学生交流谈心，根据了解到的情况对学生进行分类，依据每个学生的实际接受能力和基础水平进行分层次教学。教学中尽量使更多学生在课堂教学过程中有所收获，发展OO思维并对OO知识有较为全面和深层次的感悟，力争学生在原来知识层次上获得提高，进一步感受到OO理论知识学习带来的兴致，达到培养学生学习兴趣及主动探究的教学目的。如学习《机遇与挑战并存》时，教师应让学生明确本课教学目标，也就是在了解当代科技发展状况和世界各国科技发展进程的情况下探索并思考人类社会科技发展的重要性及关系，从而激发学生的学习热情和动力，勇敢面对挑战。由于学生在接受能力上存在差异性，因此进行教学设计时应考虑到因材施教教学策略，根据学生理解能力和知识基础，通过讲故事或者剖析OO观念等不同形式引起学生注意，不断感染学生，诱发学习因素，以迫切的学习愿望学好这堂课。

2、教师就课堂学习内容和学生讨论交流之后，都会通过思考题的形式让学生对刚学的内容进行消化和吸收，而这些思考题的设计就成了引领学生思维和进步的风向标。这些思考题在设计时应考虑学生层次，注意与教学目标的实现形成一个梯度，一步一步剖析教学内容，让不同层次学生分步骤、分层次完成教学目标下的学习任务。教师设计问题时应按照不同梯度多设计一些问题，让不同层次学生都能自行选择不同层次问题进行思考并实现最低学习目标。如讲述《消费者依法享有的合法权益》时，可以这样设置问题：①有哪几部保护消费者权益的法律？最重要的法律是什么?②消费者可以依法享有哪几项权利？具体内容是什么？③结合生活中的实例说明应该如何依法保护消费者的合法权益不受侵犯？讨论时，可以针对不同学生讨论相应问题，也可以让学生讨论交流自己感兴趣的内容，教师进行分类指导，保证学生合理选择目标层次。有时学生会避重就轻，选择目标偏低的问题，这时教师应鼓励学生选择高层次目标问题，在学习中获得自身的价值体验，增强成就感。

3、初中的OO课程教学中，OO学习过程其实就是在理解概念之后对知识点的一个记忆过程。无论是什么层次学生，对他们考核与评价的方式都是对OO课本上知识的识记程度。这样的教学和学习方式让教和学陷入对OO课程知识点的单一学习状态，教师的教就是灌输，学生的学就是死记硬背，丝毫没有注意到不同层次学生不同的教学方法。现在在课堂上采用了差异化教学方法之后，这种情况发生了较大改观，为了对学生开展分层次教学，以因材施教作为理论基础，根据学生具体情况对班级学生进行合理分类，教学设计时为不同层次学生设计出不同难度的学习目标，争取对OO概念及内容的理解获得相应提升。如讲《公民的义务和权利》时，在让学生明白了课堂教学目标之后，可以呈现出已经设计好的具有层次性的'教学方案，在不同教学环节和不同知识呈现时，用故事、哲理、竞赛的形式让各层次学生理解公民义务和权利的一致性。于不同层次学生都有不同问题进行思考，以不同获得知识的方式最终实现相同的教学目标，学会用理论联系实际的方法分析和归纳问题。

4、在初中思想品德教材中，很多教学内容都渗透着说理环节，目的是通过教材上理论知识传授，让学生明理，初步形成做人品德，形成高尚的世界观。学生在这个过程中由不知到知之，由知之甚少到知之较多。学生的变化过程与教师的说理过程密不可分。单纯讲述OO理论不仅枯燥乏味，而且枯涩难懂，这就要求教师做到理论联系实际，用生动丰富的生活中的实例剖析抽象深奥的OO理论，由浅入深、深入浅出的教学方法让学生理解消化和吸收知识点，提高OO思维，分析和解决实际问题。教师要做好课前充分准备工作，在认真研读教学大纲，理解教材内容，理清教材知识结构的前提下，把握教材重难点，用学生熟悉的和感兴趣的生活实例对理论进行剖析，让学生明白其中道理。在教学方式上注意说理方式，观察学生的感受和反应，适时调整教学内容，以学生最想了解和迫切渴求知识从心理上打动学生。初中生的自我保护能力较差，有时思想会受到OO风气的影响，对他们健康成长尤为不利，教师还应该提高对学生进行法律知识宣传的力度，增强学生法制观念和社会责任感。总之，在初中思想品德课教学中，为了发展学生个性，应本着因材施教的教学目标，对班级中不同层次学生进行分层次教学，逐步缩小学生之间的差异，共同提高，一起进步。教师应理论联系实际，用深入浅出的方法引导学生对知识进行迁移，提升思想品德的品质。

因材施教OO

1、???? 摘 要：周畅先生是厦门大学艺术学院音乐系教授、福建省音协OOO、福建省政协OOO、全国政协委员，中国致公OOOOO，一生着（含合着）有6部音乐论着，100多篇音乐学术OO。他在音乐教育方面的成就十分突出。“因材施教”是周畅先生音乐教育思想的一个重要组成部分。

2、自春秋时期孔子伊始，“因材施教”即成为我国教育界一种行之有效的教学方法。这种方法尽管从字面上看起来简单明了、朴实无华，但实际内涵却深邃无边。它是一种看似在握，但实际上又难以尽握的永无止境的教学艺术。历代教育家通过自身的教学实践，将其不断地丰富和逐渐地完善。尽管这种教学方法的总体目标明确，但由于其特殊性使然，教师们采用的具体方法不尽一致，因此所取得的教学效果当然也有优劣之别。

3、 全面地、深入地了解学生，准确地掌握学生各方面的特点，注重学生的个体差异，是“因材施教”的前提条件。它要求教师坚持全面的和发展的观点，科学地分析其个体差异与可变因素，引导其向健康的方向发展。

4、?ピ谖夜?研究生教育中，研究生的生源情况比较复杂。学生来自全国各地、年龄不出身不同，而且毕业院校、所学专业及功底、学习目的都有很大的差异，更不论道德修养、性格特征、兴趣爱好等其它方面的因素了。面对五花八门、参差不齐的生源状况该如何施教？

有关辩证法的OO

1、一个班级是由不同气质类型的个体组成的OO体。教师在施教前要认真分析每个学生的气质类型，做到“对症下药”，方能“药到病除”。蔡元培倡导：“知教育者，与其求划一，毋宁展个性。”他认为：“在深知儿童身心发达之程序而择种种适当方法以助之。”借鉴教育家的成功经验，教师在施教时要注意方法和气质的“一一对应”，做到“对号入座”。对热情爽朗几乎能“一碗清水看到底”的胆汁质学生应采取单刀直入的教育方法，这样的教育方式一针见血、立竿见影；对思想敏捷、情感丰富的多血质学生，应采取含锋不露的教育方式，能收到“于无声处化惊雷”的教育效果；对接受能力强，心眼小，戒备心大“犹抱琵琶半遮面”的粘液质学生，则要采取旁敲侧击法，说此譬彼，能起到“破茧化蝶”的作用；对自卑心理重，信心不足，“装在套子里”的'抑郁质学生，则要采取安抚式的教育方式，于鼓励中隐含批评，能达到“润物细无声”的教育目的。总而言之，要教育好学生，教师在施教方法上不能“一刀切”，要因人而异，刚柔相济，学会用“一把钥匙”去“开一把锁”。

2、《文心雕龙?论说》中指出：“论如析薪，贵能破理。”意思是说，论述一个问题好像劈柴一样，可贵的是能准确地劈在纹理上，只有视理而析，才能劈如破竹。教育学生既像劈柴，又如治病救人，而治病务求治本，切忌舍本逐末。言为心声，学生言行不当的现象是由其思想认识不端正这个本质决定的。教师在教育学生时，一定要摸准学生的脉搏，再用情去疏，用理去导，方能水到渠成。教育的目的是育人，而育人就要讲求教育效果的长期性，因此教师对学生的错误定要“斩草除根”。

3、不严，无以养德；不严，无以正风；不严，无以肃纪；不严，无以育人。但严不等于时时听训斥，也不是处处被控制。否则，学生就会畏而远之，师生间就会变成猫鼠关系，达不到心与心契合，情和情交融。教师对学生严中须有宽，但宽不是一味地“吹柔柔的风，洒绵绵的雨”，也不是“任你风云变幻，我自岿然不动”，否则，学生觉着教师软弱可欺，就会出现对抗行为，上言不能下达，上行不能下效。

4、中学生自我约束力差，教师对他们管束要紧。不少教师紧的“OO锏”就在于亲自“督战”，紧锣密鼓；一天到晚眼盯着学生，嘴批评着学生，脚跟着学生，把他们置于自己的高度监视、高度控制之下，使学生处于“一级战备状态”。结果，差学生产生抵触情绪，出现OO现象，且屡禁不止，防不胜防；而好学生则成了“死读书”的“小绵羊”。中学生是创新的一代，教师应让其个性突出出来，给他们创造施展才能的机会，使他们德、智、体、美、劳诸方面都得到发展。教师对学生的紧要有限，紧中要有松，而松中要有距，松不“放羊”，否则，部分学生就会出现纪律松懈，学习抓不紧等现象，进而耽误他们的美好前程。

教育要因材施教议OO

1、“因材施教”这是一个大家普遍接受的思想。成功需要汗水需要付出，但更需要对学习主体客观的分析与了解，扬长补短，发挥自己的优势，这样我们才能更好地发展自我，实现人生价值。

2、兔子是短跑冠军不会游泳，这是由它先天条件决定的。而鸭子教练却逼着兔子、松鼠学游泳，功夫费了不少，但成效却不大！自己却还不明原因地而嚷嚷“成功的90%来自汗水。加油！加油！”这是一个多么可悲的例子，试想，如果那只兔子不但没有学会游泳，反而把跑步的本领也给忘了，那又该怎么办呢？

3、有一篇文章曾写道：“不是任何竹子都能做成笛子，太嫩的竹子质地过于松软，无法吹出悠扬的笛声来。但他们不是没有用了，它们还可以发挥自己柔性强的特点，还用做编竹席的`材料！”倘若非要嫩竹做笛子，那想必是费力不讨好，别说像“此夜曲中闻折柳，何人不起故园情”那样勾起客居者的思想(乡)之情，恐怕是自己自娱自乐也显它声音太艰涩难听了吧！发挥自己的优势，弥补自己的不足，因材施教，辩证客观地看待人和物，而不是一个模板育人办事，这样才能突出每个人的个性，使其成为自己领域中的“爱因斯坦”、“毕加索”，而不是一个碌碌无为的庸人！