优秀高中教学OO

摘要：我国的教育普遍存在着一个十分严重的问题就是缺乏创造性，培养具有创造力的学生是当前教育创新的首要任务。创造力的核心要素是创新思维能力。本文通过创造性思维教学模式引入高中化学课堂教学中的实践，验证了创造性思维的教学方式在培养学生创造力方面的有效性。

关键词：创造性思维；教学模式；运用

长期以来，我国的教育普遍存在着一个十分严重的问题就是缺乏创造性，这是由在中小学盛行的应试教育和大学片面狭隘的专业教育造成的。其弊病是把教学过程单纯理解为对现有知识传授和积累，在教学方法和考试制度上也是重继承轻创新、重灌输轻发现等等。针对这一问题，本文研究了如何在高中化学教学中运用创造性思维的教学方式启发学生创造的动机，鼓励学生创造的表现，培养学生的创造力。下面就创造性思维教学模式的要素、构建原则、实际运用及效果同各位同行交流一下。

一、创造性思维教学模式

创造性思维教学模式系由问、想、做、评四个要素所组成，创造性思维教学，是指教师通过课程的内容及有计划的教学活动，以激发和增长学生创造行为的一种教学模式，它是利用创造性思维的策略，配合课程，让学生有想象力的机会，以培养学生的敏锐力、流畅力、变通力、独创力及周密的思维能力。

二、创造性思维教学模式的原则

主要的创造性思维教学主要有以下几点：

(1) 提供OO、安全、OO、和谐、合作、相互尊重的教学氛围。

(2) 尊重学生所提的意见，支持各种与众不同的构想。

(3) 教师要经常应用OO性或发散性的问题来引导学生思考，并通过脑力激荡，想出大量的意见或构想。

(4)不排斥学生的失败或错误，引导学生从错误中学习，从失败中获得经验。

(5)鼓励全体学生都参与活动，并能适应学生的个性差异与兴趣。

三、创造性思维教学模式在高中化学教学中的运用

创造性思维教学模式在高中化学课堂教学中的运用需要将课堂设计为四个环节，即问、想、做、评四环节。

（一）课堂教学环节一——问

问就是教师设计或安排问题的情境，提出有创造性思维的问题，供学生思考，并特别重视收敛性问题和发散性问题，也就是提供给学生创造性思维和解决问题的机会。

设置问题，一定要结合学生的知识背景，注意问题的难度，过难或过易的问题均会抑制学生的思维；还要注意：（1）问题明确具体，涉及面不宜过大（2）结构化，逻辑关系清晰（3）循序渐进，具有合理的梯度（4）抓住关键，突出重难点（5）利于信息反馈，便于动态调控（6）兼备科学性和系统性。

问题的设置可以通过多种途径提出，如利用化学史料、化学的实际应用、新旧知识之间的联系或认知矛盾冲突、化学实验现象等，下面以依据化学的实际应用引出问题作为教学实例。

化学学科本身就与生产生活有着千丝万缕的联系，我们可以利用自然现象、社会生活、工农业生产实际创设真实、具体、可感的问题情景，让他们通过思考自己获取真实的感性认识，并通过抽象思维将其上升为理性认识。

［案例1］铵盐的化学性质

提出问题：“你们知道化肥不翼而飞的故事吗？”众生摇头，但又新奇，急于想知道究竟。

情境创设：向他们介绍一位农妇将潮湿的化肥（碳酸氢铵）搬到自家房顶上去晒干的故事，当讲到碳酸氢铵晒到一定时候却莫名其妙的消失了时，学生嘎然而止，把“偷”走碳酸氢铵的“贼”是谁这一问题留给学生自己去思考。这样巧设悬念，扣人心弦，谁不想知道碳酸氢铵消失的原因呢？要想知道原因，请看铵盐的化学性质——受热易分解。

（二）课堂教学环节二——想

想，就是教师提出问题后，鼓励学生OO联想，发散思维，并给予学生思维的时间，以寻求创意。

1.创设想象情境，引发类比联想

爱因斯坦指出：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，而且是知识进化的源泉。”想象情景主要是以教材为出发点，找到引起想象的“触发点”，以驱动学生的想象力，使其头脑中的意象更深远，更富有情感色彩。

［案例2］原子结构情境创设：带正电的原子核与带负电的电子相互吸引，电子会不会落入原子核内，发生电性中和？实例链接：举出人造地球卫星绕地球运动而不会OO的例子，让学生类比联想，想象出原子的动态结构。

2.启发联想思维，完善知识结构

联想思维就是由一物想及他物的思维过程。联想能使思维流畅灵活，使思路开阔，使知识系统化、条理化、完善化。教师可结合教材及学生特点，精心设计问题，以问题为载体，以联想思维训练为主线来组织教学。

［案例3］“硫及其化合物”的复习

联想：H2S不能用OOO干燥→不能用OOO干燥的气体（H2S、HBr、HI、NH3、PH3）→能用OOO干燥的气体（H2、Cl2、O2、SO2、HCl）；浓H2SO4有吸水性→常用干燥剂（①酸性：P2O5、浓H2SO4、浓HOOO4，②中性：无水CuSO4、无水CaCl2、无水Na2SO4，③碱性：烧碱、碱石灰、生石灰）。

3.课堂教学环节三——做

做，就是组织学生进行各种有效的实践活动，让学生在学中做，做中学，做中议，议中悟，从实践活动中寻求解决问题的途径和办法。

［案例4］原电池

活动设计：学生实验→提出问题→做出假设→实验验证→分析结论→交流应用。

学生活动：将铜片和锌片分别浸入硫酸中，观察现象；再将光亮的铜片和锌片用导线相连后，一同浸入硫酸中，观察并对比实验现象。

引起质疑：铜片上本来无气泡，与锌片相连后为何会产生气泡？

做出假设：①在这种条件下，铜与硫酸反应，产生气泡；②锌在与酸的反应中，锌失去的电子通过导线转移到铜片上，H+在铜片上得电子，转化为H2。

验证假设：①观察实验现象，溶液不变蓝；②取出少量反应液，并滴入OOOO溶液，未见蓝色沉淀产生；③在铜锌之间连接电流表，指针偏转；④收集并检验铜片上产生的气体。

获得结论：①铜与该酸未反应；②电子由锌片转移到铜片；③该反应实质仍为锌与硫酸的置换反应；④该装置将化学能转化为电能。

应用交流：①原电池的形成条件；②电极反应式的书写。

4.课堂教学环节四——评

评是指师生共同制定评估标准，共同评价，选取最适当的答案，使创造性思维由萌芽而进入实用的阶段，此阶段强调的是师生的相互反馈与尊重。

（1）教学评价

根据多元智能理论，学生的智力具有多元性、文化性、差异性、实践性和开发性的特征，各种智力只有领域不同，而无轻重之别，更无优劣之分。每个学生都有可资发展的潜力，只是表现的领域不同而已。因而评价学生不能单纯地以考试成绩作为唯一标准，而要以促进学生发展作为终极目标，从不同的视角、不同的层面去看待每一个学生，还要促其由优势智力领域向其他智力领域迁移。

（2）课余反思

教学反思是提高教学质量和促进教师专业成长的有效途径。教学活动的测量与评价结果能帮助和促进我们进行反思，反思课堂教学设计程序与实施能否使每个学生收获最大，反思影响评价结果的因素，反思提高教学质量的关键等。

通过连续多年来对创造性思维教学模式的借鉴运用，笔者发现创造性思维的教学方式，在启发学生创造的动机、鼓励学生创造的表现、培养学生的创造力的同时，还能活跃课堂气氛，引发学生学习化学的兴趣，提高学生学习化学的积极性。