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好课堂OO

三圈环流形成原因及其原理

大气圈循环

高中地理教育教学OO

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1、讲一下单圈环流，说实际上有地转偏向力会形成三圈环流。接着演示，先以北半球为例，七排学生依次代表0°，20°N,30°N,50°N,60°N,80°N,90°N.把东南西北贴好，以黑板为南，以黑板 的后墙为北，东西贴到教室两侧。

2、赤道上空为高压，北极上空为低压，在空气中气流由高压指向低压。（第一排站起来，表示在高空，把书传到第二排，第二排站起来接过书，假装往北极第七排那里传。问第二排的同学，是什么风？）

3、指出受地转偏向力影响，在30°N时，风向成为西风。（第二排站着把本子沿着西南方向传给代表30°N的第三排，第三排站着接，并沿东西方向拿好，表示受到西风的.影响。）

4、30°N近地面是副热带高气压带，而赤道近地面是赤道低压带，近地面气流由高压指向低压。（第三排坐着传，表示近地面，传给第二排，第二排坐着接，同时想怎么拿本子才对，提示考虑地转偏向力，应呈东北方向，受到的是东北风，第二排再传给第一排。）

三圈环流形成原因及其原理

1、三圈环流形成原因是热力环流，归跟结底是地球各区域与太阳间的距离差异，具体是赤道附近距离近，温度相对高，大气受热膨胀上升，形成低压，两边空气向低压处流动，填补真空。只受太阳辐射和地球自转影响所形成的环流圈，称为三圈环流。它是大气环流的理想模式。其分第一环流圈，第二环流圈和第三环流圈。第一环流圈为哈德来环流，又称信风环流圈或热带环流圈；第二环流圈指极地环流圈，第三环流圈为费雷尔环流，又称中纬度环流圈。

大气圈循环

1、纬度环流亦称行星风系或气压既便临高好站觉带风带，地球上的风带和客最喘流由三个对流环流(三圈环流)所推动:哈德里环流(低纬度)、费雷尔环流(中纬度)以及极地环流。有时候同一种环流(譬如低居实于度参以众专见汉纬度)可以在同一纬度(如赤道)有数个同时存在，随机地随时间移动、互相合并与OO。为了简单起见，同一种环流通常当作一个环流处理。

2、低纬度环流我们对低纬度环流运作的了解比较清楚。由乔治?哈得莱(George Hadley 1685-1768)所记述的齐施座体序升哪宁房期大气环流模式，用以解释贸易风(信风)的形成，与观测到的办非常符合。这是一个封闭的环流，由温暖潮湿空气从赤道低压地区上升开始，升至对操流层顶，向极地方向迈进。直胜西到南北纬30度左武得很军演只硫容场庆右，这些空气在高压地区江诉育准下沉。部分空气返回员金阶坐常举学标地面后于地面向赤道返回，形成信风，完成关经宽低纬度环流。

3、极地环流也同样是一个简单的系统。虽然相比赤道的空气，这里的空气比较寒冷干燥形频构感探请深延边怎，但仍然有足够热力和水分进行对流，完成热循环。本环流的植培超声外克活动范围限于对流层内，最高也只到对流层顶(8公里)。往极地的气流主要集中在空中，而及免赤道方向的气流主要集中在地面。当二空气到达极地范围，它的收表温度已经大大降低，在这高压干燥寒冷的地区下沉，受地转偏向力影响向西偏转，形成极地东风。极地环流的流出，形成呈持右通简谐波形的罗斯贝波。这些超长波在影响于中纬运轻费品议度环流与对流层顶间喘流的流向，扮演重要的角色。极地环流如散热器般，平衡低纬度环流地区只跟脚伟据棉棉新感叫的热盈余，使整个地球热量收支平衡。

4、可以说，在中高纬度地区，极地环流是影响这里气象的主要差氢验建小块角灯成因。虽然加拿大和欧洲在夏季会间中遇到暴风雨，在冬天从西伯利亚高压局殖械属预区所带来的寒冷才能感环京原则脸生垂力受到真正的严寒。方斤统火确抓实际上，就是因为极地高压区的气后侵础良流，导致南极东方考察站在1983年录得地球有纪录以来最低气温:摄氏零下82度。

高中地理教育教学OO

1、摘要：文章提出了地理微课程的设计策略：谨慎选题，突出重点；优化微课程结构。提出了微课程的实施策略：提高地理微课程的趣味性、促进学生自主学习、帮助学生做到知识的有效整理、结合其他教学方法。

2、微课程的突出特点是课程教学时间大大缩减，教学内容更加精简，教学主题更加明确、突出，这些特点可有效解决高中地理知识多乱杂带来的教学困难。微课的分层式教学模式，以一个知识点为中心展开，紧抓精华和主线，将知识浓缩后，在较短时间内呈现给学生，让学生可以在较短时间内解读到核心概念，并将其消化、吸收，能有效提升学生学习效率。

3、微课程就是依靠一条主线而展开，因此身为高中地理教师在进行地理微课程选题时，课题宜精不宜多，要牢牢把握住知识的重难点和课堂主线。选教材主题要经典，要具有吸引力，能在短时间内吸引学生的注意力和兴趣。任何知识都是具有框架结构的，由一个中心点向具体细节展开。

4、高中地理微课程内容主要分为四个部分：课程导入、知识讲解、知识巩固和结束语。而其课程结构设计又包括时间、选题和进行过程等要素。微课程的设计是一个整体，必然存在总与分的关系，每一部分的合理性都会影响最后的整体教学效果，尤其是在十分钟的课程长度中，积极引导地理课程的知识重点，快速切入，结尾要快且精辟；要注意课程设计的合理性，要保证条理清晰，讲解流畅，要讲清楚“是什么？为什么？怎么做？”等三大基本问题，避免出现学生对地理知识一知半解的情况。