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教学的超越论教学意义的深度达成

小学语文作文教学研究OO

小学语文教材OOOO

教学的超越论教学意义的深度达成

1、《北京文学》曾刊登过一篇名编剧邹静之写的《女儿的作业》：女儿的作业要花很多时间来分析字，如“翁”是什么部首，它的第七画是点还是折，它的声母是什么，它的韵母是什么，它有多少义项……我不知道学得好的同学是否已经是半个文字学家了。我曾对女儿说，你学会查字典就够了，字典是工具，而你不必成为工具。

2、何克抗对这篇文章印象深刻。他认为，工具性和人文性是语文学科的基本性质，我们片面地强调工具性而忽视了人文性。“抽掉人文精神，只在词语和句式上兜圈子，语文教育就会失去灵魂，就会成为毫无意义的、对语言符号进行排列组合的文字游戏。”

3、10月25日，宁夏海原县关桥中心小学，老师田虹在给二年级上语文课，课文是《酸的和甜的》。前20分钟，她给学生讲课文，让学生读手上的扩展阅读材料――材料是北师大跨越式教学团队所编，与这一课相匹配的有10篇阅读材料。10分钟后，田虹让学生们互相交流，谈谈自己喜欢哪一篇文章，并写下对这篇课文的感受，无论长短，但一定得写。田虹所采用的就是何克抗带领的团队所进行的跨越式项目中语文教学的“211”模式。

4、1949年之后中国的小学语文教育大致是这样的：一二年级以识字为主，三年级开始注重阅读和写句子，四年级开始写完整的文章。何克抗的语文教学方法里没有先后顺序，从一年级“学拼音阶段就把识字、阅读、写作相结合，两年下来，学生阅读量可以达到七八十万字，达到现在四五年级学生水平。”

小学语文作文教学研究OO

1、在“六一儿童节”到来的时候，就可以在班级里面来组织一场写作文大赛，主要是以“喜欢的OO形象”为写作内容，小学学生对于各种OO人物都比较熟悉，因此面对题目的时候并没有产生太多的厌倦情绪，而且有着“六一儿童节”的节日的气氛烘托，学生在进行写作的时候都能够发挥自己的想象力来进行写作，当教师告诉学生写的好的文章将会达到学校里面进行评比的时候，学生的写作势头就更足，这样学生在参与写作过程的时候并没有感觉到负担，而是感觉到一种快乐，学生在这样的情绪调动下，写出来的文章也是高质量的。

2、小学学生的写作内容都是学生生活中很熟悉的话题，因此在培养学生的写作兴趣的时候，就需要加强学生对生活的观察力，要抓住学生喜欢的事物，找到学生的敏感兴奋点，进行针对性的写作，这样学生才会愿意参与到写作的过程中。教师在训练学生的写作能力之前，要让学生深入到生活中进行观察，在观察之后进行写作，这样写出来的文章才是具体生动的。因此，教师就需要让学生在平时的时候中养成随时记录的习惯，哪怕只写了一句话、一个词语，这样的一个过程不仅使得学生情感得到了宣泄，而且学生在记录的过程中又会增加一些新的体会。实际上，记录和思考的过程就是一个素材积累的过程。教师在安排写作题目的时候也要根据学生的生活经历来进行安排，或者根据学生的'兴趣爱好来进行安排，这样学生在写作的时候表达的才是自己的真情实感。比如在教学中发现，有的学生对写作很不敢兴趣，每次交上来的作文都是各种范文拼凑后的结果，但是无意中发现该同学在和别的同学进行聊天的时候对“吃”有自己独特的见解，因此就让学生以“喜欢的食物”为话题进行写作，很吃惊的发现，学生在交上来的作文《汤圆》中，对于煮汤圆中的各种细节以及一家人其乐融融的过程描写的十分传神，细节描写和到位，就鼓励学生接着进行写作，学生又在接下来写了自己喜欢的粽子、火锅、鸭脖子等各种各样的有关吃的内容，文章里面都体现了学生对于这些食物的感受，对学生的作文进行了多次的表扬以后，学生的写作热情就激发了出来，在进行别的题材的文章的写作的时候，学生也能够很快静下心来，结合自己的生活实际来进行写作，很快写作水平就得到了跨越式的提升。

3、教师在给学生安排写作题目的时候，不需要对学生的写作内容进行过多的OO，小学学生的思维正是最为发散的时期，因此对于事物也有着不同于OO的见解，教师在学生写作的过程中，就需要来保护学生的这样一种发散思维，对于学生不同的看法要进行鼓励，从而使得学生能够在教师那里得到认可，在以后的写作过程中也能够保持这样的一种写作势头，从而不断提高自己的写作能力。比如带学生去参观一次动物园以后，让学生写自己去动物园的经历，就发现，学生在写作的过程，有的学生写的时候就将自己和动物的对话写了进去，而且在描写动物说话的时候十分生动，学生看到的那些动物都是能够和自己进行交流的，教师面对这样的写作内容的时候并不需要过多的惊讶，学生将整个游动物园的过程写成了童话故事也无可厚非，这都是学生对于世界的感知，并不需要教师过早地告诉学生外界事物的真实样子，学生终究有一天会自己明白，教师要做的就是要保护学生这样一种看待事物的态度。这样不仅保护了学生看待事物的发散性思维，而且使得学生在写作的过程中感受到了快乐，学生在接下来的写作过程中也能够继续发挥自己的想象力来进行写作，从而不断提高自己的写作水平。

小学语文教材OOOO

1、现阶段的小学语文教学缺乏实证及创新，严重影响了先进教育理念在语文环节的推行；基层尤其是偏远学校的语文教研多呈散、乱、低的局面，甚至还处于一片空白的阶段。鉴于此种情况，进行语文教研创新的研究，构筑校本课改理念，才能顺应国际国内新一轮课改风潮，全面提高学生的语文素养和文化修养。

2、为了改变语文教研注重形式和盲无目的的现状，使语文教师成为研究型、学者型教师，应积极主动动员语文教师申报实用性、创新性和专题性的课题。要求人人有课题（可以是某一课题的子课题），个个搞教研。构建组――校――区OO课题管理和指导网络。以先进的理论为指导，围绕新课改的主题，依托语文学科的丰富的教学资源，开展系列的教研活动，使教师走上科研型教师之路。

3、要改变过去的搞教研为应付上级检查，写教研OO为晋升职称的局面，必须让语文教研立足于语文教学实际，走求真务实之路。语文学科每期应进行优秀教学设计，优秀教学课例、优秀教学OO和优秀课件的“四优”评比，让教研活动深入到语文教学的每一个环节。在新的形式下，语文教研应立足课程OO的实际，与时俱进，求实创新，使新课程因语文教师的创造性实施而日臻完善。

4、新一轮课改并不是全盘否定传统的语文教学传统，而是对传统的方式方法进行扬弃、弃其弊端，并进行新的探索。优秀的语文传统教学方式不能照旧移植到今天的课堂，也要根据新时期的教学目标及当今学生的实际进行适当的改良，并在此基础上，进行语文教研的创新，全面推进素质教育。