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学前教育音乐OO

毕业OO写作过程

幼儿音乐研究OO

奥尔夫音乐对儿童的影响

学前教育音乐OO

1、由于受传统教学观念的影响，幼儿音乐教学中情感体验存在着认识不够的问题，部分教师仍然沿用着秉承教学观念，保持以学为本作为教学准则，给幼儿音乐教学中情感体验的推广造成极大影响。同时教师采用灌输式教学模式，导致音乐教学模式过于单一，严重影响幼儿音乐教学质量。

2、在幼儿音乐教学的情感体验中，师生之间的互动非常少，幼儿被动接受教师传授的课堂知识，而不能及时提高幼儿的学习兴趣，导致音乐学习环境非常枯燥，致使教学质量很差。由于严重教师没有根据幼儿的实际音乐学习情况，制定合适的教学方案，导致幼儿的音乐学习能力得不到提高，从而影响幼儿综合素质全面发展。

3、教师在进行音乐教学时，教学内容基本是课本上的知识，与实践联系较少，使幼儿的探索力和创新力提升受到OO，导致情感体验得不到应有的重视。教师在教学过程中，只是形式化的讲述音乐的基础知识，没有注重培养幼儿的欣赏能力和学习能力，致使情感方面的领悟较少。

4、新课标要求下，教师要改变教学观念，OO课堂，利用学校的学习资源，提高教学质量，注重增强与孩子的互动，才能提高幼儿学习音乐的兴趣。在幼儿音乐教学的情感体验中，教师可以采用多种教学方式，提高幼儿的学习积极性和主动性。例如，在欣赏维瓦尔第的《四季春》过程中，将多媒体教学与实际教学恰当融合，不同段落进行情感的渲染，使幼儿在图像与音响的启发下，能够展开想象并切实进行情感变化的体验。这样，在整个教育教学环节中幼儿能够主动学习并有愉快的学习心境，音乐欣赏的教学质量在潜移默化中得到提高。

毕业OO写作过程

1、幼儿教师的音乐教育的目标意识单一,只注重幼儿音乐知识的获得和技能的训练,而忽略了幼儿音乐素养的培养.从某种意义上讲,教师在判断一堂幼儿园音乐教育活动课成功与否的重要标准之一是孩子有没有学会老师教的这首歌,节奏打得准不准,会不会表演老师教的舞蹈等等.忽略了幼儿对音乐的感受力、欣赏力、表现力和理解力的获得.许多教师认为“技能的传授”看得见、摸得着,效果是立竿见影的,而“审美教育”不好操作,即使做了一般也不会收到好的效果.更有教师认为,幼儿的审美能力会在反复的技能训练中自然形成.这些偏颇的理解都使教师在音乐活动实施中只重技巧练习.教师把眼光盯在让幼儿掌握知识上,忽略了教育影响的潜在性和长期性.

2、幼儿教师在幼儿音乐课程内容选择方面欠妥当,造成幼儿的实际需要与教师所提供的教学内容不合拍.教师提供的歌曲、舞蹈等多数都是从OO的商业立场出发选择的,充斥着流行音乐和大众传播媒介等内容,缺少一些适合幼儿年龄特点和接受能力的、优秀的、民族的、高雅的音乐.

3、学前儿童音乐教育的内容包括歌唱、韵律活动、音乐游戏、打击乐器演奏和音乐欣赏5个相对OO又相互联系的领域.而调查中我们发现,歌舞表演活动成为音乐教育活动的主要内容,至于打击乐活动、音乐游戏与音乐欣赏活动却很少见.教师组织的歌舞表演活动也都是以教一首歌、一个舞蹈或律动为主,另外,音乐欣赏只是用在音乐活动的开头和结尾,只是起辅助歌舞活动的作用,并不是真正意义的欣赏.

4、歌词,是音乐的一种文学形式,虽词语不多、篇幅短小,但却是幼儿与歌曲接触的第一步,歌词中所描绘的人物、情节、语言、动作对幼儿有着直接的影响.因此,在教学中可以通常把歌词变化为孩子们爱听的小故事,作为教授新歌的导语,或者以故事情节贯穿整堂课,用生动的语言向他们讲解.这样,孩子们在听故事的同时,情不自禁地对歌曲产生了浓厚的兴趣,学习的积极性随之高涨.

幼儿音乐研究OO

1、在多媒体技术手段的应用过程中，通过将教学内容与多媒体技术资源的有效整合，不仅能够将教学内容以直观形象的方式展现出来，同时还可以通过对图像、声音和色彩等信息的存储加工，将教学内容延伸和扩大化，可以有效地丰富教学内容，使幼儿获得丰富的音乐体验。例如，在幼儿园小班歌曲《十个小矮人》的教学过程中，教师可以课前设置好课件，将十个小矮人做成PPT图片，在醒目的位置分别标好OOO数字，将有趣的幼儿音乐作为背景乐曲插入课件当中，从而实现了将歌曲与数字的认知有效地整合起来，幼儿在学习音乐和感受音乐旋律的过程中，对于数字又强化了认知。这个学习过程，不但激发了幼儿的学习兴趣，而且使教学更加丰富有趣味性。当然，课堂教学中，教师可以播放试唱的课件：“一个两个三个小矮人，四个五个六个小矮人，七个八个九个小矮人，十个小矮人。”让幼儿跟着课件录音多次唱练，感受歌曲所表达的情感和节奏。幼儿在获得对于歌词的初步认知后，感知其中的规律，学生和教师一起试唱，在反复试唱中，学生对于歌词内容已经能够掌握住了。教师可以通过图片播放让学生认知其中的数字，在音乐教学中实现了对于数字教学的有效整合，丰富了教学内容。

2、多媒体技术的应用可以打破时空OO，实现视听的有效结合，将知识内容以直观形象的方式展现在幼儿面前，同时还可以打破书本的束缚，将相关的知识有效地融入其中，增大信息量。例如，在歌曲《新年好》的教学过程中，幼儿对于“新年”的理解，就是过年的时候可以穿新衣，可以吃好多好吃的东西，可以放鞭炮，可以和小伙伴们一起去玩。但是对于新年的其他的知识没有充分的认识。此时，教师可以通过制作好的课件，利用多媒体播放出来，幼儿就会明白新年的意思。教师还可以将过年的相关资料以多媒体的技术方式呈现给幼儿，一方面丰富了幼儿对于新年认知的信息量，另一方面也培养了幼儿的审美能力，不但让他们在色彩斑斓的课件中认识新年，同时也丰富了幼儿的情感。

3、爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师”要提升教学效果，集中幼儿的注意力，必须有效地激发幼儿的学习兴趣。在当前的幼儿教育教学实践中，由于幼儿自身生理发展的特点，幼儿注意力的集中一般能够保持的时间较短，小班幼儿可以维持5-10分钟的注意力，中班幼儿可以维持10-15分钟的注意力，大班而又可以维持15-20分钟的注意力，如何在音乐教学中有效地集中幼儿的注意，是教师在教学中必须充分重视的内容。多媒体技术的应用，将枯燥的知识形象化，而且赋予了教学一定的韵律，这不仅符合幼儿的心理和生理发展特点，而且可以实现通过对多媒体的感知激发幼儿的学习兴趣。例如，在《小燕子》的教学过程中，如果只是单一地结合课本插图进行讲解，幼儿很容易走神儿，他们有的会说话，有的会玩别的`东西，有的会东张西望。但是多媒体技术的应用实现了对教学内容的化静为动，化虚为实，通过播放小燕子飞来、捉虫、飞走的画面，在与音乐节奏的巧妙配合中，幼儿不仅理解了歌曲的内容，而且会积极主动地跟着歌曲哼唱，幼儿的注意力也得到了有效地集中，幼儿对于音乐的感受和理解也得到了一定的深化和发展。这样的教学是轻松的，同时也是充满快乐的。

4、幼儿在发展过程中，由于自身的心理特点对于一切事物都充满着好奇，作为幼儿教师应该重视幼儿的这个特点，鼓励幼儿观察思考，开发幼儿的智力。从某种意义上说，幼儿的思想中有着很大的空间，也存在这变幻莫测的未知，教师应该在音乐教学中放手让幼儿去观察思考，鼓励幼儿自己去创作歌曲。例如在教学《我的朋友在哪里》的过程中，通过多媒体技术让幼儿在认知数字“七”的基础上又引导幼儿认真观察，思考自己要找哪个朋友。幼儿在游戏中不断变换要找的朋友，大家“笑嘻嘻、多甜蜜”，同时也通过不断变换朋友，让幼儿在完成表演中指出自己的朋友是几号某某，并上前和他拉手坐在一起。

奥尔夫音乐对儿童的影响

1、摘要:奥尔夫音乐教学法深受当代人们追捧，是世界著名的音乐教学方法之一。奥尔夫以原本性为音乐教育核心理念，强调人们的主体性，追求自然真实的情感体验，回归音乐的本质。在音乐教学中，音乐只是适合幼儿开展学习的工具，而培养人才，帮助幼儿成长才是最终目的。这种教育理念与当今时代发展确立的新型儿童观、教育观不谋而合，因此，奥尔夫音乐教学法凭借其特性迅速在我国传播，表现出旺盛的生命力。

2、本研究以广州市Q幼儿园为个例展开调查，通过实地考察、旁听和参与幼儿园奥尔夫音乐教学活动，全面审视目前幼儿园实施奥尔夫音乐教学过程中所存在的各种问题，并针对问题提出可行有效的对策。本研究可分为四个部分。第一部分是绪论，简单介绍OO的研究背景、调查问题、意义价值、目标及方法、研究现状综述，为研究的顺利开展打下基础。第二部分介绍奥尔夫音乐教学法的内涵，包括了对教育理念、教学内容以及主要特点的说明，形成对该教育体系整体的认识。第三部分是在实习调查的基础上，解读幼儿园应用奥尔夫音乐教学法的现实状况，深入分析存在的问题。第四部分是针对存在的问题，结合奥尔夫音乐教学法的相关理论知识和教学实践经验，提出相应的改进措施，从而帮助老师更好地组织音乐活动，使奥尔夫音乐教学法发挥它的优势，提高孩子的音乐素养。