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初中化学小OO范文

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初中化学小OO范文

1、1核心概念 1．1教学诊断能力 能力指能胜任某项任务的主观条件［5］。因而教学诊断能力就是教师进行教学诊断的主观条件。同时，教学诊断不仅是一项阶段性的工作，而应该是一个长期的、持续的，贯穿于教师教学始终的一个过程，需要教师不断地分析、总结、反思［4］。那么要做到这一点，教师除主观上拥有教学诊断的意识外，还必须掌握教学诊断的基本知识、基本方法等。所以教学诊断能力是教师内在思维品质的外在表现。 1．2化学教学诊断能力 中学阶段化学学科的教学与其他学科相比，有共性也有特性。其特点由学科内容的独特性、学科语言的独特性、学科思维（三重表征）的独特性所决定。例如化学是一门以实验为基础的学科，实验教学是化学教学的重要组成部分，以实验为基础的实验探究法是重要的化学教学方法之一，对落实三维教学目标，尤其是过程与方法目标起到了重要作用。教师在进行化学教学诊断时，必须要结合化学学科自身的特点，只有这样才能有效地促进化学学习，并排除教与学的障碍，改进和强化教学活动［6］。因此对于中学化学教师，其教学诊断能力还应该是建立在其化学学科教学论知识及化学学科专业知识的基础上的一种综合素质。综上，化学教学诊断能力可理解为化学教师以师生共同生成的“教”与“学”的活动为诊断客体，结合化学学科的特点，运用一定的方法（观察、访谈、测验等）判断教学质量的现状、教学效率低下与学生学习困难潜在原因并寻求解救方法的一种心理品质。结合OOO2021年OO的《中学教师专业标准（试行）》中从不同领域对合格中学教师提出的基本专业要求，将教学诊断能力分为教学态度的诊断能力、教学设计的诊断能力、教学实施的诊断能力及反思、评价的诊断能力。教学态度主要包括教师教学过程中的责任心及师生关系的处理；教学设计指教师课前的准备工作，包括教学目标的确立、教法的合理选择等；教学实施指教师的

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1、本届素质大赛特设为青年教师专场，目的是帮助新入职教师能够在较高起点上提高基本教学技能，同时使新加入我市化学教师队伍的教师尽快融入广州教研氛围。活动采用“培训＋竞赛”的方式，以促进年青教师专业发展为首要目的。

2、高中花都广州市花都区实验中学孙亮中学化学中“微粒观”的内涵及其教学建构一等奖初中花都花东镇榴花初级中学赵晓芬浅谈对初中化学实验教学功能的思考一等奖高中荔湾广东广雅中学黄海清

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1、为促进化学学科中心教师的专业成长，提升教师的学术OO写作能力，11月17日下午，无锡市教育科学研究院化学教研员吴永才老师受邀来省锡中开展专题讲座——“中学化学OO的写作思考与认识”。

2、接着吴老师围绕选题、结构、包装、表达和规范等五个方面阐述了写作的路径、方法和技巧。尤其是对于如何选题，吴老师从化学学科的特点，并结合具体的案例进行了详细阐述，指明了写作的方向：

3、吴老师三个小时的讲座，内容充实、旁征博引、深入浅出，在OO写作方面为老师们厘清了思路、指明了方向。相信在吴老师的指点下，老师们只要做到勤思，敢写，多写，多改，多投，在OO撰写上一定会开拓属于自己的一片天地，并在教科研的道路上越走越好。