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有关语文教学的OO

初中英语老师如何抓学生单词

有关初中英语的OO

有关语文教学的OO

1、摘 要：语文学科是一门语言的艺术,不仅具有工具性,而且是其他学科的基础,随着新课程的OO,语文阅读的教学比重在初中语文教学中越来越大,语文阅读对于学生阅读能力、理解能力的提高有着重要的意义.但是就目前初中语文教学现状而言,学生的语文阅读能力还有很大的提升空间,而初中语文教学过程中还存在许多弊端,本文就初中语文阅读教学的现状进行了分析,并对此提出了解决对策,以期对教育事业有所裨益.

2、受应试教育影响,语文教师往往急于把考试所考察的知识点一股脑的灌输给学生,让学生学会甚至是死记硬背学会套用固定模式句子来应对阅读理解,这种语文阅读的传统教学模式不仅容易使学生失去对阅读本来的兴趣,还容易导致学生失去自主思考的意识.在这种以教师为单方面知识传输中心的语文课堂中,教师与学生缺乏交流与沟通,使学生被动地接收知识,这种教育模式,不仅不能使学生的语文阅读水平得到提高,反而会使学生的语文思维以及综合素质都得不到提高,从而使得语文教育达不到真正的教育目的,这严重违反了素质教育甚至是教育的初衷.

3、随着科技的飞速发展,文字阅读的载体越来越多,其内容质量以及形式呈现的也是千变万化,面对如此繁杂的信息,中学生由于其甄选文章和书籍的能力不足,以及极易受OO的内容的吸引,从而导致学生所阅读的文章、书籍的质量参差不齐,没有保障.比如电子书、网络小说、微阅读等等形式的文字阅读,其中内容参差不齐,有的文章或小说属于“文化快餐”虽看着过瘾但却毫无文化内涵.缺少文学阅读带给读者的想象、审美以及正确的价值观,这种文字的呈现抢占了中学生阅读名著以及优美文章的机会,削弱了学生对于文学阅读的兴趣,使学生在阅读中缺乏对文章深层次的理解以及感情的共鸣.

4、在语文阅读教学过程中,部分语文教师自以为聪明的把在考试中阅读题所考察的知识点进行归纳总结,将固定的模式以及语句进行套用,比如,文章开头的一句或一段,在结构上总领全文或引起下文；从内容上来说,是为下OO铺垫,埋伏笔.文章中间某段,在结构上起承上启下的过渡作用.最后一段的作用是总结全文,点明文章主旨,与题目相照应.这种所谓的“答题技巧”在考试过程中虽能帮学生获得一些分数,但却使学生的阅读能力以及鉴赏能力都得到了一定的缺失,使学生失去了自主思考的能力,使阅读失去了本有的美感,同时,学生在这种方式下“阅读”,把文章肢解的七零八落,把一件感性的文学体验偏偏搞成了枯燥的“技巧”题,使学生感受不到文章所传达的动人情感以及优美的文字,同时更谈不上自身文学修养的提升.

初中英语老师如何抓学生单词

1、【 http:/ 精品教育资源文库】 湖北省武汉市北大附中武汉为明实验中学初中英语教师OO 怎样教七年级学生记单词 初中学生面临全新的课程学习、更大的学习强度和压力 ,为了节省学习时间 ,作为初中英语老师 ,很有必要培养学生正确、快捷识记英语单词的方法。在这一方面 ,我个人十分推崇 “发音拼读法 ”。在实际教学过程中 ,我甚至告诉学生这是唯一一种适合中国学生进行单词记忆的正确方法 ,经过教学实践检验 ,确实可以收到非常良好 的效果。而当一个七年级新生能够大声朗读英语 ,能够端正书写英文 ,我认为根本 没有必要为学生暂时性的无法逾越 “单词关 ”而担心。我们所需要做 的就是如何引导学生逐步理解并

2、掌握 “发音拼读法 ”。 以下是我个人在教学实际中总结出的几点个性化的实战建议 ,仅供参考 : 在开学第一周就明确宣布学生单词听写将在第四周才开始进行 ,之前只进行字母听写。这样做的好处在于可以在很大程度上消除班级里英语学习后进生的恐惧心理 ,让这一群体学生学生在毫无心理包袱的情况下 ,大声朗读英语。不过这种方式的可能OO后果是造成个别学生对英语学习中单词识记重要性的认识缺失。 一个英语单词从学生第一次接触到真正掌握 ,我认为应该遵循三步走 :一 、先要求学生做到“脱口而出 ”(即看到一个 单词 ,能够快速正确发音 );在句型操练中理解并掌握这个单词的中文意思 ;在更多的句型操

3、练、对话交流和短文阅读中全面并巩固掌握这个单词的读音、意思和拼写。 对于七年级上学期新目标英语教材中的对话 :- How do you spell it? P-E-N-C-I-L.我个人十分反感 ,因为我感觉这个对话 (或类似对话 )是对英语单词拼写的重大误导 (它其实就是一 种不折不扣的死记硬背的单词记忆模式 )!。事实 上 ,我发 现很多英语老师也是要求学生根据这种方式识记单词。然而随着初中英语课程的继续深入 ,每个单元的英语单词量越来越大 ,学生在日复一日的死记硬背中疲惫不堪 ,最终结果无疑就是放弃 英语学习。所以 ,宁愿学生暂时性地不会正确拼读单词 ,也不要急于求成地要求学生死记硬

4、背。 在学生比较好地掌握 26 个英文字母的读音与书写的前提下 ,开始利用一切机会讲解单词的“发音拼读法 ”。先 易后难、先短后长、先规则后不规则。例如 :从一个单元的所有单词里划出可以通过拼读规则识记的单词 ,让学生以 “发音拼读法 ”进行记忆 ,进 行 听写巩固。对于其他比较长的、拼读不规则的单词 ,可以暂时不做听写要求。通过平时对听写结果的分析与对 学生拼读单词方式的OO观察 ,积极寻找班级里无法理解 “发音拼读法 ”的学生 ,进行单独OO。这一过程虽然辛苦 ,却可以大大降低班级中英语学习后进生的数量。 在英语单词 “发音拼读法 ”的 教学过程中 ,很有必要告诉学生 “字母组合 ”在单词识记中的重要作用和归类使用技巧。例如 :book、 good、 look 中的 “oo”,how、 brown、 town 中的 “ow”,thank、three、 there 中的 “th”,chair、 China、 child 中的 “ch”等元音或辅音或 元 辅音字母组合。随着学生单词量的不断增大 ,相信学生 能够自觉进行总结分类 ,从而提高自身在尽量短的时间内记住尽量多的单词拼写的能力。

有关初中英语的OO

1、【摘 要】所谓反思性教学就是指初中英语教师针对自己的教学情况进行反思,找出自己在教学中的不足并通过积极改进提升自身教学质量的一种教学方法.这种教学方法在初中英语教学中的应用可以加深教师对班级学生学习情况的认知,有利于教师针对学生的实际学情做出更有针对性的教学计划.本文从英语教学的角度出发,对初中英语教师的反思性教学的思考与实践进行一些探析.

2、在新课改的背景下,初中英语教师的教学模式与方法也在不断创新.其中反思性教学就是一种新型的教育理论.对提升初中英语的教学质量,培养学生的英语学习兴趣,强化学生的学习效果具有重要的意义.因此,初中英语教师应重视反思性教师的重要性,并加大反思性教育的教学实践,提升英语的教学质量.以下,笔者就对如何在初中英语教师中实施反思性教学提出几点建议.

3、在传统的初中英语教学中,部分教师只注重课后反思,而忽视了课前反思.事实上,在初中英语教学中,教师注重课前反思有助于提升学生对英语的学习兴趣,对提升学生课堂学习效率具有重要的意义.所以,在反思性教学中,教师可以在备课阶段对自己的教学环节进行反思,预测并分析学生的学习情况,找出相关问题的解决办法.

4、以“My nOOe"s Gina”这一教学内容为例,教师在讲到这一内容时可以根据教学目标“Learn to say hello and introduce yourself, ask the nOOe of the basic sentence （学会打招呼和介绍自己、询问他人姓名的基本句型）、Understand the cultural kOOOledge of the nOOe （了解有关姓名的相关文化背景知识