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关于语文作业设计的XX

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关于语文作业设计的XX

1、从问卷调查的情况来看大部分学生认为作业内容枯燥、乏味，毫无兴趣，完全在教师的监督和逼迫下，才勉强为之，一旦离开教师的约束，立即逃避。他们觉得作业是教师硬逼着干的事，玩才是他们感兴趣的。从学生的抱怨中可以看出我们的作业布置已经出现了问题，量的繁多及形式的单一是一个很重要的原因。我们再来看看学生学习动机，不难发现，有些学生做作业的理由很简单：“这是老师的要求。”学生这样的心理现象，主要是由于缺乏学习动机和教师布置作业的单一造成的。怎样才能使不同层次的学生既能学习好，又能不枯燥乏味呢？作为教师必须充分尊重差异，充分尊重每一个学生，信任每一个学生，帮助不同能力的学生，通过不同作业的训练引导他们吸取、探究知识。我们学校依此为研究点，着力通过层次作业这一有效形式解决这一难题，承认学生发展存在着差异性，让每一个学生在不同起点上都获得发展。

2、传统的作业布置方式致使好学生“吃不饱”，学习困难的学生则“吃不了”，针对这种情况，我们尝试“以人为本本、因材施教、以练促学”的分层次布置作业的方式，积极发挥学生学习的积极性。根据作业的难易程度把作业分成基本过关题、综合运用题、合作探究题、拔高拓展题四类，学习困难的学生只做基本题，让这些学生培养学习兴趣，树立学习信心；中间学生要求基本过关题、合作探究题，保证全体学生对基础知识的掌握；优秀生在做好基础题和合作探究后再加一至二道拔高拓展题，即富于挑战性的难题，为他们提供深层次的.思维机会。

3、分层次布置作业的关键是分层次批改的问题，只布置不批改是徒劳，但作业的形式太多传统的集中批改和讲评已没有多大意义了。为此，我们学校XX了“面批”、“分层批改”制度，由于学生人数少我们要求各学科作业必须针对不同学习层次的学生面对面批改、分层次批改。只有相应的分层批改才能达到督促落实、帮助学生提高的目的。我们将作业批改分为两个层次，由教师对班上的若干学生进行当面批改，并传授批改注意事项，让这些学生回到班上，分头对其余学生的作业进行下一层次的当面批改，并做好批改记录，可以按如下程序进行操作：

4、在每次作业批改之前，教师可以与承担批改任务的学生一起，针对待批作业的实际情况，找出批改的重点和注意事项，，教师对承担批改任务和学生逐个当面批改作业，给他们做出批改示范，对承担批改任务的学生，教师还要同时告之批改作业的目的，任务和一般规则，如注重解题过程的评价，批语要有针对性和启发性，与被批改学生协商时态度要诚恳等。

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1、新课程背景下，教师应当让教学模式的转变与革新体现在更多不同的方面。在小学数学课堂上，教师不仅要在知识教学的形式上有一些积极转变，在作业的设计内容与形式上也应当有一些合理的变化。教师要设计那些学生们喜爱的作业类型，要让学生怀着对于作业的好奇心与热情来进行练习。这样才能够让学生在积极情绪的伴随下更好地完成各种练习，并且在过程中实现对于知识掌握的有效巩固。

2、，教师可以尝试设计一些游戏性的作业，可以将游戏的元素融入到作业的设计中，这往往会更好地激发学生的好奇心与求知欲，并且消除学生对于作业的厌烦情绪。比如，教师可以将一些故事性的元素引入到作业的框架中，透过趣味性的问题形式来吸引学生的注意力，教师也可以在一些具体的游戏实践中来引导学生运用学过的一些问题，可以让学生在真正的游戏过程中来巩固学过的理论知识。小学阶段的数学作业设计时很有必要遵循的一个原则便是作业的内容和形式要符合学生的认知水平，要能够激发学生的学习热情，这样学生才会更积极地参与到思考过程中来。在这样的前提下，游戏性的作业设计往往能够很好地实现这些预期的教学效果，并且能够为学生的知识

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1、 在当前的小学语文教学过程中，语文教师大都是按照XXX所制定的语文教材来开展课堂教学，接着按照语文教材中的有关作业设计来为学生留下一些课后作业，部分语文教师甚至除了教材中的有关内容外，还额外设置了许多其他的语文作业。

2、 但是小学生的年纪比较小，他们的智力还没有的得到充分的发展、自控能力较差，并且在长时间的写作业后，他们会逐渐失去完成作业的兴趣，即便完成作业，他们也是应付语文教师的检查，作业设计效果不是非常理想。而当堂作业的设计形式则可以有效地提高作业设计的质量。顾名思义，当堂作业实际上就是在课堂上所设计的语文作业。

3、 通常而言，每节语文课均有课时XX，所以语文教师必须要严格控制课堂作业的时间，比如5-10分钟来让学生完成相关的作业，具体的当堂作业设计的内容可以为背诵、小练笔、朗读和习字册等内容。另外，在当堂作业设计的时候，语文教师需要切实发挥自身的指导作用，不可袖手旁观，而应该对于学生课堂作业情况进行审查，尤其是针对那些学生有疑问的地方进行适当点拨，从而达到增强作业设计质量，提高课堂学习效率的目的。

4、 与此同时，该种当堂作业设计形式也可以调动全体学生学习语文知识的积极性和热情，帮助学生通过作业设计来提高学生的语文能力。例如，在每节课开展前的2-5分钟内，语文教师可以要求学生轮流诵读已经学过或者将要学习的经典古诗、名言、成语以及优秀文章片段来丰富学生的语文知识，同时这也有助于开

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1、李建红，XX党员，科学城一中初中英语老师、班主任、备课组长。从教十年，五年高中教学经验，五年初中教学经验，担任班主任六年。自工作以来，兢兢业业，求真务实，勤思乐学，曾两次获得绵阳市XX英语XXX、科学城中考优秀班主任，科学城一中巾帼建功标兵、科学城一中德育标兵，所带班级被评为绵阳市先进班集体、科学城一中先进班集体。

2、在“双减”背景下，XXX深刻认识到“减负增效”在初中英语作业布置中的重要性，反复思考传统作业设计中存在的问题，积极探索如何落实“减负增效”的有效途径，最终在我校英语教研组组长贺永娟老师的指导和陈露茗英语XX工作室的共同努力下，《“双减”背景下初中英语课堂作业的设计策略》成文并获得市级一等奖。文章从作业设计这一角度出发，改进原有作业形态，提出初中英语作业设计策略，注重作业的针对性，增强作业趣味性和层次性，丰富作业评价方式，提高反馈效果，以期在控制作业总量的前提下，提升作业质量，帮助学生掌握语言知识、提升语言能力，实现减负提质。

3、马琼琼，中学高级教师。2008年毕业于陕西师范大学，2019年取得西南大学教育学硕士学位。绵阳市优秀教师，科学城骨干教师，连续五届获得“科学城中考优秀教师”。参加工作十五年，担任毕业班教学九年。

4、多年来，马老师一直致力于研究初中学生的物理思维发展。2019年，以XX《初中物理抽象思维训练策略研究》通过同等学力硕士答辩，获得教育学硕士学位，同年，负责的县级课题《初中理化思维训练模式研究》顺利结题。近年，在核心素养大背景下，对物理教学的要求又提升至“培养学生的高阶思维”。在我校物理组组长王平老师的指导和全体初中老师的共同努力下，初中物理高阶思维的培养稳步推进。近期，马老师撰写的XX《浅谈核心素养背景下初中学生物理高阶思维的培养策略》获市级一等奖，并被市教科所推荐参加“2022年四川省初中物理教育教学XX评选”。