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音乐教育方面的XX

论述陶行知的幼儿教育思想

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陶行知教学做合一思想的启示

音乐教育方面的XX

1、摘 要：音乐作为人类久远而深厚文化的载体,影响着人们的情感世界,丰富着人们的精神生活.沐浴行知教育思想光辉的音乐课堂,充满生机和活力.生活教育思想让音乐课堂弥漫生活色彩,创造教育思想为音乐课堂充盈创新气息,道德教育思想使音乐课堂绽放道德芬芳.

2、陶行知认为,学校里有音乐,便是给学生以正当的娱乐,使学生不在休息时间做出恶事.音乐作为人类久远而深厚文化的承载,影响着人们的情感世界,丰富着人们的精神生活.音乐课作为基础教育的必修课,对提升学生审美能力、创造能力和道德素养发挥着重要作用.音乐教师应践行行知思想,使音乐课堂在行知思想的指引下焕发光彩.

3、陶行知提出生活教育的主张,他认为,教育不通过生活是没有用的,用生活来教育,为生活而教育.生活是音乐的源泉,音乐是生活的产物,鉴于音乐和生活的密切关系,音乐教学应富有生活味道,教师不能闭门造车,而应当让音乐课堂充满生活色彩.

4、音乐教学要歌唱生活,陶冶学生的道德情操.音乐素材多源于生活,如劳动号子、山歌等都是劳动XX在生活中创造的音乐,每一件音乐作品都饱含他们的真挚情感,寄托着对美好生活的向往和追求.教师在音乐教学中要为学生创设生活化的情境,营造生活的氛围,引领学生参和生活实践,用生活催生学生音乐情感,激发音乐学习兴趣,提高音乐学习质效.譬如,在教学“五彩民族风”时,为了帮助学生了解XX地区的民俗和民歌,教师在播放了歌曲《阿里山的姑娘》之后,可用多媒体展示高山族的地理风光和风俗人情,带领学生欣赏那里的优美风景和高山族人的生活场景,领略自然淳朴的生活气息.民间歌舞《杵歌》生动地展现了人们载歌载舞热情奔放的劳动场面,在学生观赏后,教师可组织学生学跳高山族的舞蹈,将学生带入生活情境之中.学生在活动中体验高山族的劳动生活,领略高山族生活的丰富多彩,从而激发学生对高山族民歌的情趣.这样的教学使音乐课充满了生活色彩,为学习下一课“我的祖家是歌乡”奠定了良好的情感基础.

论述陶行知的幼儿教育思想

1、摘要：陶行知先生认为: “有了疑难，就是成功的一半，疑难是创造之师，是学生追求真理、创造的内驱力，有了它，教师勿庸频挥教鞭，学生仍自进不息。”先生认为老师的责任不在教，而在教学，而在教学生学。教法、学法、做法是应当合一的，以做为中心。

2、生活即教育!社会即学校!教学做合一! 也许这些朴素的论断会因太过熟悉，而使我们忽视了其中蕴含的力量。今天，面对探寻素质教育道路上的重重迷津，再回头来仔细咀嚼这几句话，才恍然明白，原来真理就在身边，只是我们缺少发现。这一切让我们相信，陶行知和生活教育，绝不是挂在口头的教育标签，而是有着久远生命力的思想宝库。

3、作为一项综合性强、实践性强,一切感悟及思想来自于实际生活中的科目―――语文这门母语课程,在生活中处处都可以找到学习的机会。正如我国现代教育史上著名的XX教育家陶行知先生所说:“生活即教育,社会即学校,教、学、做要合一。”在小学语文教学中,应重视培养学生的生XX验,不能舍本逐末,把小学语文教学目标定为一味要求学生死记硬背系统性的语文知识,而应提供多种机会让学生在大量语文实践中去体会、总结,去自我学习。语文教学应源于生活,共鸣于生活。在《小学教师与XXXX》这篇文章中,陶行知先生还提出了现代教育必须要进行的六大解放。给学生空间,在大自然大社会中去体验、去实践;给学生充足的时间,不应用功课填满学生生活,不能联合家长以成绩论学生,不能让学生为了

4、事，把他的教育思想运用到实际教育教学中去，又是自己的责任。活到老学到老，“捧着一颗心来，不带半根草去。”“爱满天下”是陶行知毕生奋斗的动力与总纲,我觉得,“爱心”是教育成功的首要条件,是一个好教师的首要条件。始终以我的一片爱心去教育学生,凝聚学生,感化学生,收到了显著成效。

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陶行知教学做合一思想的启示

1、【摘要】伟大的XX教育家陶行知先生所创建的“生活教育”理论体系中的“教学做合一”的理论,阐述了“教”“学”“做”三者之间的关系,即“教学做合一”。在科学探究活动中,教师如何发挥指导作用,即教师如何“教”；幼儿如何发挥自主性,即幼儿如何“学”和“做”,至关重要,将其中的内涵理解清楚,并用于教学实践,对提升科学探究活动的学习意义有很大作用。

2、陶行知先生认为“从教的先生，只管按自己的意思去教学生，凡是学生的教学兴味一概不顾，专门勉强拿学生来凑他的教法，配他的教材，一来先生收获很少，二来学生苦恼太多，这都是教学不合一的流弊。”在《纲要》中指出：“教育应与幼儿学习特点，身心……拓展幼儿的感知和视野”。“教学做合一”理念提倡活的教育，“教师的教”应以“学生的学”为主，应尊重幼儿的身心发展的规律和特点，引导幼儿在科学探究活动中主动地探究，从而提高幼儿的科学探究能力。

3、幼儿园科学探究活动有着灵活的组织形式、丰富的活动内容,其对幼儿教育朝着多样化、个性化的方向发展有着极大的推动作用。尤其是其个别化的教育形式,尊重了幼儿的个体差异,满足了幼儿个体发展的需要,是幼儿和老师喜欢的活动形式之一。也是当前幼儿园落实《幼儿园教育指导纲要》所指出的幼儿园教育应为幼儿“提供XX活动的机会,支持幼儿自主地选择、计划活动”的最有效的措施。

4、幼儿园科学探究活动的重点在于创设活动区,通过在在科学活动中投放适宜的活动材料,给幼儿营造一种适宜的活动和学习环境,幼儿通过与环境、教师的相互作用,来达到学习的目的,其中最重要和最本质的是教育过程。科学探究活动有着独特的教育价值,其可以将教育者的教育意图有机的渗透进去,但教师往往又容易忽视这一点。而老师却无限地放大了其对最大限度地保证幼儿的活动权利等方面的作用,认为幼儿在科学探究活动中的完全自主、XX,导致科学探究活动中只见幼儿无序的“做”与“放羊式”一般无二。因此,对科学活动的设置、材料的投放以及规则的建立都应该要有相应的标准,而这些都是形成幼儿如何“做”的支架。XX教育家陶行知先生所创建的“生活教育”理论体系中的“教学做合一”的理论阐述了“教”“学”“做”三者之间的关系,即“教学做合一”。在科学探究活动中,教师如何发挥指导作用,即教师如何“教”；幼儿如何发挥自主性,即幼儿如何“学”和“做”,至关重要。将其中的内涵理解清楚,并用于教学实践,对提升科学探究活动的学习意义有很大作用。