导读：创新教育大学OO应该如何撰写？不管是OO的写作还是数据的收集，我们在开始下笔之前都是需要做好OO写作的相关计划的，参考一些文献资料就是不可或缺的，然后通过他人的写作思路来借鉴参考，以此来完成自己的OO，本文分类为创新教育OO，下面是小编为大家整理的几篇创新教育大学OO范文供大家参考。

大学教育如何OO创新?

　　随着教育水平的发展和社会需求的增加，OO对于教育“质”的需求日益增加，因此教育OO与创新发展是在社会大环境下所需要变更的新模式。
　　6月7日，20OOO学教育OO创新发展OO在中关村互联网教育创新中心召开。本次OO由中关村互联网教育创新中心、互联网教育商会主办，作为第三届“互联网+教育”创新周的“新教学 新范式”主题板块的重要组成，OO邀请了众多权威教育专家、知名高校领导，共同探讨大学OO创新发展的现实、机遇与挑战。
　　近年来，中国的高等教育取得了一系列的进展，中国已经成为全世界最大的高等教育的大国。2015年OOO颁发了统筹推进世界一流大学和一流学科的总体建设方案，实际上这是吹响了中国高等教育OO的号角。在互?网环境下，我们该怎么样培养创新性的人才？课程、教育模式如何改变，才能够适应新的时代？这些问题不仅是高等教育工作者，更是社会各界需要普遍思考的问题。
　　邵文杰：高等教育OO需微观中观宏观三层面并进
　　北京市教委高教处处长邵文杰在致辞中介绍，北京市教委近年来按照OOO、OOO、北京市委市OO的部署要求，OO了若干举措，着力推进高等教育OO创新发展。他认为，在当前深化高等教育领域综合OO和简政放权、优化服务、放管结合的背景下，应当坚持上下联动、内外兼顾、多管齐下、综合施策的原则，着力理顺好三个关系，分别从人才培养模式、大学治理体系和教育管理体制由微观、中观到宏观的三个层面推进大学教育的OO创新发展。一是要理顺人才培养与科学研究的关系，进一步推进人才培养模式OO创新。二是要理顺大学行OO力和学术权力的关系，进一步推进大学现代治理体系OO。三是理顺大学管、办、评的关系，进一步推进高等教育管理体制OO。
　　顾明远：把“求真育人”放在OO首位
　　国家教育咨询委员会委员顾明远在大会上一再强调：大学的本质应是求真育人。大学的根本任务在于立德树人、培养人才。他认为大学的OO首先要扭转“重学术轻教学”的文化氛围。既要把育人放在首位，又要营造浓厚的校园学术氛围。他还对当前商业文化、娱乐文化浸入到大学文化表示担忧。
　　顾明远认为，一切的OO都应建立在社会诚信的基础上，要把突破传统学习局限，培养学生自主学习的能力作为重点。同时要更加深刻地认识互联网教育，更好地发挥互联网教育的优势，更好地实现教育与技术的融合。
　　余胜泉：互联网+高校课程变革需要关注深度学习
　　北京师范大学教育学部副部长、未来教育高精尖创新中心执行主任余胜泉认为当前学生适应信息时代的知识获取方式，当今教育应该适应学生喜欢主动学习并通过网络获取信息的特性与特征。MOOC是互联网革新课程的重要形式，但MOOC虽有大规模的网络访问却无大规模的网络学习发生，存在浅层学习明显、辍学率高、学习保持率低等普遍问题。他认为互联网变革课程，不仅仅是要关注内容建设，更需要关注促进学习认知投入的学习活动设计，课程OO不仅仅是内容让外部访问，更重要是课程内容的生成与进化，多种教学模式的OO。
　　余胜泉以他讲授的《教育技术新发展》课程进行了互联网促进深度学习案例的分享，向大家诠释了未来网络教学的发展方向：通过知识网络和社会网络组成“双螺旋”教学结构，设计“接受中学”“做中学”“联系中学”“重构中学”“同题异解，在比较中学”“反思中学”“交流中学”“情境中学”“教中学”“创造中学”等不同层次的学习活动，促进学习者从接受到参与，再到贡献，实现深层次的学习投入。
　　该课程基于学习元平台（Learning Cell），通过语义技术，实现从资源组织到知识组织，将内容与活动深度结合，促进学习交互，拓展教学的深度；通过线上线下无缝切换、O2O深度融合保持学生学习动力，通过社会知识网络，来促进认知网络联接与共享。
　　余教授认为，未来的网络教学将从内容呈现设计到通过学习活动设计来促进知识建构的方向转变，互联网变革课程的核心是增加学习过程中的认知投入，而不是花哨的多媒体内容设计或浅层次的行为与反馈。
　　王晓阳：文化传承是国际竞争力的根本来源
　　清华大学教育研究院高等教育研究所所长王晓阳从教育OO的目标、组织文化的作用、组织文化变革阶段、变革之不易这4方面阐述大学教育OO与组织文化变革。OO目标应从知识、能力、价值三方面全面立德树人。他认为，文化传承是国际竞争力的根本来源，因此我们要重视民族文化的传承，国际与本土教育的均衡，通识教育与专业教育的相互渗透。他还引用马克斯?韦伯的“人是悬挂在自我编织的意义之网上的动物”，解读大学组织文化变革，并且指出真正的变革应自上而下、自下而上相互结合，不能光靠上层，要靠基层的创造力及全社会的共同努力去完成。
　　尚俊杰：MOOC是在正确的时间做了正确的事
　　北京大学教育学院副院长、教育技术系主任尚俊杰谈到信息技术对教育发展具有OO性意义。他在会上连着进行了2个反问：在互联网时代课堂上到底能否使用电脑？老师讲得多好才可以抵挡电脑对学生的OO？随后他指出这两个问题都是传统教育所面临的实际问题与挑战，而MOOC给教育带来新的机遇，它致力于将世界上最优质的教育资源传播到地球最偏远的角落。因此互联网+的模式打破了时间、地域的界限，提高了工作效率和经济效益。时代的变化势必影响教育结构的变化。而MOOC如一缕曙光，给新世纪的高等教育变革带来了崭新的希望。
　　庞海芍：加强“通识教育”意识
　　北京理工大学教育研究院OO、教学促进与教师发展中心主任庞海芍讲到教育应有多彩的概念、丰富的内涵，强调通过通识教育让知识融会贯通，使学生具备“择其善而识之”的能力。她认为素质教育以及时代和国家为两大命题是教育OO的方向，要构建“通专”相结合的课程设计理论，实现通识选修课精品化，进行人才培养模式和组织结构的变革。她表示，素质教育就是让教育回归本心，启发心智，让每个学生都成为最好的自己。
　　随着教育水平的发展和社会需求的增加，OO对于教育“质”的需求日益增加，因此教育OO与创新发展是在社会大环境下所需要变更的新模式。而“互联网+”则是适应新时代的新模式，同时也是对传统教学的一种突破，这种新的教育概念打破了人们的传统认知，接受新鲜信息和多元化的教育，是未来的发展之路，也将会推动高等教育的创新发展。

大学创新教育研究分析

创新教育主要有两种含义:一是教育作为创新的对象，指对教育做出创新的行动;二是创新教育作为一个专有名词，指以培养创新性为主要特征的教育活动，［1］28本文所论述的创新教育指后者。当前，我国OO大力提倡建设创新型国家，鼓励社会创新，而大学肩负着推进创新教育，为社会培养大批具有较强创新精神和创新能力劳动者的任务。近年来，学者们对我国大学的创新教育进行了大量的研究和探索，主要可梳理为以下几方面:

一、相关概念内涵及特征的界定分析

马永红等［2］认为创新可以有一个简单定义:将新元素引入社会而使之受益。王临珅［3］178提出创新是指人类为了一定目的遵循事物发展的规律对事物的整体或其中的某些部分进行变革从而使其得以更新与发展的活动。周光礼等［4］指出创新是一种首创或重新组织旧要素而产生有价值的事物的社会实践过程;创新教育是指培养创新精神和创新能力的教育;创新思维能力，是指受价值增长要求的驱动，通过知识综合，创造性地解决实践问题的思维能力，这种思维能力集中体现在三个方面:系统性思维，批判性思维和创造性思维。王龙［5］41认为在创造过程中发挥作用的一切形式的思维活动总称为创新思维。李景龙［6］64提出创造能力是创造主体在创造活动中积极表现并发展起来的各种能力的总和。张兄武等［7］54认为创新教育就是以培养人们创新精神、创新思维和创新能力为基本价值取向的教育。李万鹰［8］指出创新教育是全方位改造教育过程和学生成长过程的教育，是面向全体学生的素质教育，是既重结果也重过程的创新特征的教育。学者们对相关概念的分析有相同之处，亦有不同之处，就创新教育而言，学者们的共识是培养创新精神和创新能力是其基本内容。

二、分析问题，提出建议

近年来，许多学者分析了我国大学创新教育中存在的问题，提出了多方面建议:张兄武等［7］54－55深刻地指出个性OO发展对创新教育具有重要意义，创新人才是个性充分OO发展的人，不是习惯常规性思维的模式化和工具化的人;除了传授专业理论知识，学校教育更重要的是要为学生提供自主学习、OO发展的平台，鼓励学生以创新的态度来对待学习对象，培养学生OO思考的能力。王临珅［3］178－179提出我国大学创新教育存在的问题:缺少专门的行政部门对大学生的科技创新进行监督和指导;对学生的评价机制过于注重考试成绩。还提出了对大学生进行创新思维训练，建立管理大学生创新活动的机构，对学生科研成果进行奖励，尊重学生个性，教师应抛弃权威思想鼓励学生质疑、培养学生的批评精神，加强产学研结合等建议。王龙［5］43－44认为目前教学过分注重知识的传授和逻辑思维能力的训练，而忽视了直觉、想象、顿悟等非逻辑思维能力的培养。非逻辑思维是创新思维的关键，应通过在研究型教学中鼓励想象、启迪猜想、培养逆向思维能力等方法着力培养学生的非逻辑思维能力;还应在课堂教学中培养学生自我学习和自我教育的能力，知识不唯课本，评价学生不唯分数。杨丽等［1］29－31认为我国大学开展创新教育的难点主要包括以下几方面:如何建立支持创新的领导体制;如何设计帮助学生创新的课程;如何改变以讲授为单一形式的接受式教学模式;如何建立多出高水平科研成果的科研体系;如何培养创新型教师;如何评价学生创新性品质和教师创新性成绩;能否持之以恒地长期开展创新教育。李景龙［6］64提出，教师应有批判精神和反思精神，引导学生开阔思路，OO想象;学校还要将创新教育的精神落实到包括教师考核、学生评价、奖惩措施制度上，从制度上鼓励和激发教师和学生的创新热情。还有学者［9］从博弈论视角提出，大学实施创新教育所面临的困境其实是一个利益相关者之间的博弈问题，并创新地利用博弈论分析了如何OO大学创新教育实施的困境，提出需要完善教师评价机制，如将对创新教育实施的考核与教师的职业发展有机结合起来，增强开展创新教育的总体收益。叶容晖等［10］从班主任工作的角度提出班主任可将创新教育融入到班级管理工作和专业学习中，通过学生团队自主选题和探究，实现专业创新任务的项目化，班主任可按照“目标—实际—方法—行动—反思”五步法指导学生设计问题的解决方案，并发挥学生的主体性。班主任将这些项目作为平台进行创新教育能最大限度地挖掘学生的特长和潜能，激发学生的创造性。陈岗等［11］探讨了创新教育中本科实践教学体系的建设，提出应积极营造、鼓励OO思考、OO探索、勇于创新的教育教学环境;实现实践技能训练与创新思维启发并重的教学目标;注重新技术新方法引入实践教学，建立实验室OO机制，开展学科竞赛，奖励学生创新成果。有少量研究关注了大学博物馆在创新教育中的作用。有学者［12］认为高校博物馆具有开展创新教育的优势，能够激发学生兴奋的求解过程并构建新的概念和思想，比课堂的激疑启发式教学更有效果，应加强博物馆教育与课堂教学的结合。庄元［13］也认为大学博物馆在创新教育方OO有潜移默化的作用，是培养高素质创新人才不可或缺的重要一环。朱恒夫［14］提出进行创新教育还应大力培养学生的写作能力，写作本身就是一个创新过程。

三、对某一类学科、某一课程的创新教育进行个别研究

石红波等［15］利用调查问卷对哈尔滨工业大学部分工科学生进行了调查，探讨了科学教育与人文教育、通识教育与专业教育、理论教学与实践教学、教育与教学、专业与学科、教学与科研、个性与共性和教与学这八个方面对工科大学生创新教育成效的影响程度，发现上述各模块对创新教育的影响都是正相关的，对个性与共性的关注对创新教育效果的影响最大，教与学次之。同时指出大学课堂以教师为中心、以课本为中心、以课堂为中心的教学理念大大OO了学生的创新思维。武汉大学为培养学生的创新能力在化学实验教学中降低为理论教学提供辅助验证的比重，提高应用基本原理解决问题实验的比例;建立学生业余科学研究基金，给予创新学分推动学生进行业余研究。［16］肖筱南［17］对在大学数学教学中培养学生创新思维与创新能力的研究指出，应采取启发、讨论、引导相结合的教学方式，加强对学生辩证思维的训练，鼓励学生大胆提问和OO学习、OO思考、OO解决问题，使学生学会自己找出答案，在潜移默化中培养创新思维;教师也应当不断更新自己的观念，不断开拓自己的辩证创新思维和创新意识，了解本学科的研究前沿。已有的对创新教育的探讨多为关注理工科教学，金立敏［18］探讨了文科教学中的创新教育，提出应OO实践教学，加强实训基地建设，开展探索性实验，完善实践环节管理，建立创新学分制度，实施工学结合模式，OOOO选题指导等。贺小华［19］认为人本理念是建立大学英语创新教育人才观的根本保障，应保障学术OO，让教师享有教学事务的管理权，充分尊重学生的OO思想;在教学实践中教师应发挥主导作用拓宽学生思路，培养学生多角度思考问题的能力，帮助学生学会思考;在英语教育中也应注重活动课程和实践课程的开设，促进学生创新素质的发展;只有创新型教师才能造就创新型人才，应注重培养创新型教师。闫慧霞［20］认为对大学生进行语文类通识课程教学OO非常必要，是培养创新人才的需要，有利于学生树立创新精神，文理兼顾，成为适应时代需要的综合性创新人才，OO途径主要是OO教学模式和考试模式。于平［21］提出在大学计算机基础教学中进行创新教育应鼓励学生不墨守成规，在课堂教学中敢于质疑问难;多利用课堂软件设计激发学生的创新意识;使学生树立团队精神，便于学生看到问题的不同侧面;还应将最新的技术发展引入教学。还有学者［22］提出体育教学中的创新教育也能提高学生的创新意识、强化创新精神，提高创新能力。龙文莉［23］认为在音乐专业学生培养中，积极鼓励民族学生参与文艺活动，有利于民族学生之间增进交流以及多元文化思维的交融，更加有利于实现创新创造。

四、结语

综合分析前述文献，学者提出的我国大学创新教育中存在的问题及改进方法总体集中在以下几方面:注重课堂知识的灌输，忽视了创新思维、OO解决问题能力的培养;教师应抛弃权威思想，鼓励学生的批判精神，培养学生的OO思考能力;应尊重个性，给予学生自主学习、OO发展的空间;对教师的考核机制缺乏进行创新教育的激励，对学生的评价机制过于注重考试成绩，建议设立创新学分，对学生创新成果进行奖励;应强化实验教学、产学研合作，鼓励学生参与科研，使学生在实践和研究中学习;保障学术OO，培养创新型教师，给予教师教学事务管理权。我国对大学创新教育研究的不足主要体现在以下几方面，今后可从以下几方面着手进行研究:第一，理论探讨分析较多，实践应用研究较少。现有的研究多为对我国创新教育中存在的问题进行分析思辨和理论探讨，提出建议。尽管有一些较为深刻的研究，但将理论应用于实践，在实践中进行探索研究的还较少，且多为某校某一方面教学OO的经验，系统性的探索较少。第二，对我国大学创新教育存在问题的深层原因分析研究不足。已有的研究指出了我国大学创新教育中存在的一些问题，但对导致这些问题的深层原因缺乏深刻分析，如传统和观念的原因、社会体制的原因等。第三，对国外大学的创新教育研究借鉴不足。西方发达国家大学教育起步比我国早，在教育理念和方法上有其值得借鉴之处，他们培养的学生具有较强的创新意识和创新能力，应当对西方发达国家大学的创新教育进行全面深刻的研究，借鉴其可取之处，而这方面的研究还较少。

作者：王浩 常会庆 单位：河南科技大学农学院