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护理与人文教育OO3400字_护理与人文教育毕业OO范文模板
导读：护理与人文教育OO3400字_护理与人文教育OO应该怎么写？想要在毕业之前撰写出自己满意的OO，并不是想象那么简单的，而现在OO的写作规范要求也是特别多，所以在写作之前，可以先参考一下相关的文献资料，本OO分类为人文教育OO，下面是小编为大家整理的几篇护理与人文教育OO3400字_护理与人文教育OO范文供大家参考。
护理与人文教育OO3400字(一)：《护理学基础》课程融入人文教育的探索与实践OO 摘要：《护理学基础》是护理专业的必修课和主干课程之一，在护理学教学体系中起着举足轻重的作用。护理人文关怀，是指在护理过程中医护人员以人道主义精神对病人的生命与健康、权利与需求、人格与尊严的真诚关怀与照顾。本文旨在探讨在《基础护理学》教学中融入人文素质教育对教学效果的影响，研究这一教学法的实施过程、教学效果及目前存在的问题，从而为提高护生的人文素质水平提供依据。 关键词：人文教育；专业课；教学方法 人文素質指通过人文学科知识的学习和环境的熏陶使之内化为人格、气质、修养，成为人的相对稳定的内在品格[1]。护理人文关怀，是指在护理过程中医护人员以人道主义精神对病人的生命与健康、权利与需求、人格与尊严的真诚关怀与照顾[2]。 随着医学模式的转变，护理学与人文学科逐渐相互渗透，趋于融合。各医学院校顺应社会发展，增加了人文选修课的科目及学时，但所做工作主要集中在课程设置中增加人文课程比例，还未意识到培养学生的人文关怀意识是一项涉及课程、教材、教学环境、教学方法等诸多因素的系统工程。并且，高职高专护理教育受学制短，专业课任务重的OO，部分学生基础文化知识较贫乏，课外阅读的知识面较窄，无暇参加更多的校园文化和社团活动，大部分学生期待人文课程的OO[3]。近几年，我们在护理学基础教学中引入了人文教育，获得了较好效果。结果报告如下： 一、研究对象与实验内容 以我校2010级专科护理学专业4个班级学生（共计296人 ）作为研究对象，随机分为对照组（即传统教学组，2个班级，142人）和实验组（即融入人文教育教学组，2个班级，154人）。在《护理学基础》课程教学中，结合学科的教学资源优势，按照教学大纲的要求，进行融入人文教育的教学OO试验。 二、研究方法 （一）对照组（传统教学组） 采用传统教学模式，以教师为主导，采用多媒体、课件、板书、挂图、示教等方式进行授课。 （二）实验组（融入人文教育教学组） 第一步，准备阶段。 进行专业课教师培训，培训内容包括教学方法和人文知识及相关内容；组织人文学科教师与专业课教师进行集体备课，在教学计划中凸显人文教育，在教学内容中增加人文知识，并搜集整理典型临床病例，寻找融入人文教育的切入点，建立病例及图片资料库，制作多媒体教学课件。同时结合病例精心设计出一系列人文教育情景。 第二步，实施阶段。 在课程中融入人文知识教育，通过案例教学、情感教育、情景教学、意义性学习、读书报告会等方法完成。例如，教师将准备好的病例和问题提前一周发给学生，要求学生在课前预习，查阅相关书籍、资料，提出自己的观点，以小组为单位形成整体意见。课堂上，教师根据所给出的病例，给予启发和引导，联系所学的临床知识，推断可能的疾病有哪些？可能有哪些原因？激发大家的学习兴趣，引导学生认真思考、积极讨论，各学习小组推选代表报告本组观点看法，阐述问题，展开辩论。然后总结该病例的护理问题，进一步提出问题：请针对护理问题模拟实施具体的护理措施，模拟训练时要求学生严肃、认真对待护理对象（包括模型），把其当做真正的患者或家属，体现尊重患者、关爱患者、以人为本的人文思想，使学生如同身临其境。最后教师进行归纳总结，概括护理诊断和护理措施要点，及在实施护理措施中应如何体现人文关怀。通过这个过程，培养学生在临床护理中人文关怀的能力。 （三）考核和问卷调查 第一，考核。课程结束后分班进行教学考核与反馈，以临床常见病为案例，要求学生分析解答一系列相关问题，实验考核要求模拟演练。整理两组学生实验课考试成绩和理论课考试成绩，进行统计学分析。 第二，问卷调查。对照护生对两种教学方法的满意度。 （四）统计学方法 采用SPSS12.0对资料进行统计分析，P<0.05为显著性差异。 三、研究结果 （一）考核分析结果显示 实验组的成绩明显高于对照组（P<0.01）。 （二）问卷调查结果显示 实验组90.6%以上学生对融入人文教育教学模式评价良好。认为在《护理学基础》教学中融入人文教育的教学模式具有结合临床、理论联系实际的优点，能激发学生的学习兴趣，充分调动学习热情，化被动为主动，加深了学生对临床护理工作中人文关怀的认识；学生通过角色扮演也感受到在护理工作中注重人文关怀可以让患者感受到关怀、尊重，从而使OO自身价值得到更好体现，OO素质不断提高，患者满意度增加[4]。 四、讨论 （一）理论与实际相结合，利于培养学生的人文修养 人文修养中最高层次的修养是理性思维修养，具体表现为通过观察发现事物的内在联系，寻找规律，善于分析综合和推理概括。在专业课融入人文教育的教学尝试中，我们创设患者生理问题情境，还要创设一个个体化，充满人文关怀需求的社会心理场景[5]，引导护生从职业角度思考，分析病例，提出问题，制定个性化的护理措施，进行情景模拟，在模拟过程中，护生可以观察到护理职业道德、人际关系、理性思维等比较抽象的概念的具体体现，从而体验人的社会性、文化模式与健康、护理的关系，因而感悟美和丑的真谛，进而找到提高自我人文修养应该努力方向，使护生在潜移默化中养OOO关怀的习惯。 （二）极大的激发学生的学习热情 成功的教学所需要的不是强制，而是激发学习的热情。传统教学模式侧重知识的传授，强调知识的系统性与完整性，但是这种知识灌输型的教学模式缺乏生動性，易使学生产生厌倦心理，影响教学效果。在护理学基础教学中融入人文教育的教学模式，应用典型临床病例，模拟临床护理场景，融入人文关怀，激发了学生的学习热情，使学生变被动为主动，增加了学生对知识的感性认识，充分调动了学习积极性。调查问卷显示实验组93.4%学生认为融入人文教育的教学模式教学效果较好，发挥了学生的主观能动性，提高了学生分析具体问题的能力。 （三）培养学生的团队协作能力 融入人文教育的教学模式使每个学生都参与讨论和分析问题，发表见解、聆听他人意见以及协调不同观点；既深化了其对理论知识的理解及记忆，又培养了学生之间的沟通技能和团队精神，同时提高了护生的人文关怀水平。 （四）提高教学质量 融入人文教育的教学模式改变了传统以教师为主导的教学方法，在教学过程中，选择典型病例为载体，并针对每个病例的病情，设计对应于理论教学内容的问题，引导学生查阅资料和回顾理论知识，将课堂理论知识与具体病例联系起来，可以使学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生学习的主动性，大大提高了学生对于知识的钻研能力、理解力，使其对知识点的认识、领悟大大加深，对学习成绩的提高大有帮助[6]。研究结果表明，实验组的考核成绩明显高于对照组（P<0.01），有统计学意义。 （五）存在的问题 在实施过程中发现：学生已适应以被动学习为主的传统教学模式，在融入人文教育的教学过程的初期许多学生适应困难，表现为：1.讨论过程中思维局限，提不出问题；2.参与积极性不高，发言不积极；3.觉得浪费时间，怕没时间复习功课考试。这些问题反映了学生的学习主动性需要进一步培养。另外，融入人文教育的教学模式对教师提出了更高要求。教师只有及时把握教学各个环节，善于调整教学进度，统筹兼顾，才能使整个教学过程达到预期效果。 护理人文关怀教育源于人本主义教育思想，即以人为中心的教育[7]。护生的人文素养可以在学习人文课程、读人文书籍、听人文讲座的过程中积累，更重要的是在专业教育和护理实践中逐步培养，能够顺利地应用到实际护理工作中。初步实践证明，在护理学基础教学中融入人文教育的教学模式，构建了一个轻松和谐的课堂“学习共同体”，能够激发学生的学习兴趣、探索精神和求知OO，变被动学习为主动学习，促进理论与实际相结合，提高了学习效率；更进一步地密切了师生间、同学间的关系，培养了人文关怀的能力，最终实现课堂教学效益的最大化。这些都为今后的教学发展指出新路，我们将在后续的工作中，不断尝试与总结，逐步完善专业课融入人文教育的教学模式的应用。 护理与人文教育毕业OO范文模板(二)：高等护理人文教育途径与方法探讨OO 摘要：随着现代社会的进步、科技的发展和交通工具的发达，不同国家、不周地区的人与人之间的接触和交往日益增多，跨区域、跨国界的科学文化技术交流交得越来越广泛，形成了一个拥有多元文化的社会体系。这种多元文化日渐影响着各行各业，如教育、卫生等。护理专业同样受到多元文化的影响，其中对护理专业来说，如何适应多元化社会的发展及提供多元文化护理成为一大挑战。 关键词：高等护理；教育；人文教育 中图分类号：C939文献标识码：A 文章编号：16712－0407(2010)11－054－02 收稿日期：2010－10－28 随着我国高等教育OO的不断深化，高等医学教育模式由传统的生物医学模式向现代的生物——心理－社会医学模式转变，高等护理教育也从以疾病为中心向以人的身心健康为中心的现代高等护理理念转变。由于我国护理教育的理论体系、功能任务、工作内容、活动空间等各方面都发生了变化，因此，对高等护理人才教育提出了新的更高的要求。 一、高等护理人文教育研究的背景 (一)我国社会的发展和科学技术的进步对高等护理人文素质教育提出了新的挑战 随着现代社会的进步、科技的发展和交通工具的发达，不同国家、不同地区的人与人之间的接触和交往日益增多，跨区域、跨国界的科学文化技术交流变得越来越广泛，形成了一个拥有多元文化的社会体系。这种多元文化日渐影响着各行各业，如教育、卫生等。护理专业同样受到多元文化的影响，其中对护理专业来说，如何适应多元化社会的发展及提供多元文化护理成为一大挑战。因此，全面培养和提高护理学生的思想道德素质、业务素质、人文素质、心理素质和身体素质是我国高等教育深化教育体制OO，实施素质教育工程的具体体现，也是我国高等医学教育OO和发展的战略目标。 (二)我国高等教育OO和素质教育对高等护理人文素质教育提出了新的要求 随着我国教育体制OO的不断深入与发展，特别是高等医学教育由传统的生物医学模式向生物——心理——社会现代医学模式的转变，高等护理教育模式也发生了相应的转变。现代护理教育必须适应二十一世纪高等护理教育的要求，切实加强护理学生素质教育，特别是要强化人文素质教育，全面提高护理人才的能力与水平。因此，我们必须要很好地把握这一难得的历史机遇，加强对护理学生综合素质的培养，特别是人文素质的训练，以提升护理学生的品位，把握护理学生综合素质培养和人文素质训练的原则、途径和方法，形成护理学生综合素质教育体系。 (三)我国社会现实和高等教育的现状对高等护理教育提出了新的问题 由于历史和社会，乃至OO、经济、文化种种原因的影响，我国高等教育存在着重视基础理论训练，忽视实践能力培养；重视学生专业训练，忽视学生思想文化熏陶；重视学生的分数，忽视学生整体素质的培养，重视学生智育，轻视学生德育；重视课堂灌输，忽视人文文化培植。这样，在护理学生的培养教育中由于医学教育模式和医学专业的局限性、医学专业教育队伍的相对专业化，加上与外界缺少沟通，特别是护理教育长期以来受传统护理观念的束缚，一直停留在传统的护理教育模式当中，护理教育队伍还不能适应新时期对高等护理教育的要求，出现了许多新情况、新问题，依靠我们来回答和解决。 二、高等护理人文教育研究的思路 (一)高等护理人文教育研究的调研。首先，调研了国外高校护理学课程建设状况。通过网络查询及国际学术交流的形式，获取了美国、日本、澳大利亚等发达国家的高等护理人文教育课程建设体系。其次，调研了国内高等护理院校护理学课程建设状况。采取参观和学术交流的形式，实地考查了国内重点院校的护理学院，如：北京大学护理学院、天津医科大学护理学院、复旦大学护理学院、中山大学护理学院、西安交通大学护理学院等院校。最后，对我国护理人文教育的历史与现状进行了论证，探索护理人文教育的发展规律。同时对从事护理工作的人员进行了问卷调查，他有助于高等护理人文教育课程体系的建立。 (二)开设医学人文课课程。即包括OOO主义哲学原理、OOO思想概论、OOO理论概论、思想道德修养、法律学基础理论、OO经济学原理、医学社会学、护理人际沟通课程等，还包括体育、护理心理学、护理美学、艺术体操等有益于身心健康的课程。同时，形成课外培养的社会实践活动潜课程。大学校园是学生日常学习、生活的地方，校园文化对学生的影响是巨大的。因此，有组织、有计划地开展系列人文社会科学讲座、读书活动、护理人员职业道德讲座等，既丰富了学生课余文化生活，又充实了学生人文社会科学知识。 (三)高等护理人文教育的实践探讨。首先，进行了课堂理论教学实践。在2001、2002、2003级护理本科班和2002、2003、2004级护理专科班进行了课堂理论教学实践，全面提高了学生人文素质，收到了良好的效果。其次，进行了实验教学实践。坚持课堂教学与临床教学紧密结合，注重学生实践能力的培养，在实验教学过程采取多种形式的教学方法，即示教、练习、临床见习、临床课间实习等多种教学手段，更新传统的实验教学方式，使学生尽早接触临床实际，对培养学生科研能力与创新能力起到了帮助作用。 三、高等护理人文教育研究的成果 通过对护理人文素质教育的探索与研究，构建了护理教育与多学科协调发展的护理人文教育体系，并围绕未来高等护理人才知识框架、素质结构、能力水平的要求，形成护理人文课程建设体系与模块。即形成传授护理人文知识体系、提高护理人文素质体系、形成护理人文能力体系，并且在进行护理人文素质教学OO过程中不断深入研究，在OO中不断修正，在创新中不断发展和完善。 (一)以课程OO为核心，建立护理人文素质教育课程体系。从护理人文知识体系划分为核心课课程模块、延伸课课程模块、选修课课程模块、微型课课程模块。从护理人文素质结构划分为思想道德素质课程模块、护理伦理课程模块、护理人文知识底蕴课程模块、护理人文心理素质课程模块。从护理人文能力体系划分为临床护理思维能力、护理实践能力与护理创新能力。重新为护理人文素质教育体系定位，形成由课程结构、知识体系、素质及能力培养的相互配合、相互补充、相互促进的护理人文素质教育体系。 (二)以护理实践为教育手段，培养学生良好的护理人文素质。实践是学生接触社会的主要渠道，是理论与实践相结合的重要途径，是学生把知识转化为能力，不断提高综合素质的重要手段。以“联系实际，贡献社会，深入社会，了解社会，培养高尚道德情感。立足专业，服务社会，贡献社会，弘扬南丁格尔精神”为指导思想，形成了护理人文素质教育实践教学模式。 (三)实现学校、社会、家庭教育三结合。学院护理人文教育指导抓好思想道德、业务素质、文化和身心素质教育，社会与家庭教育是学院教育的补充和延伸，请校内外OO教授、专家、教学OO为学生进行专题讲座等，补充学院人文素质教育的不足，形成新的思维方式和价值理念。 (四)实现“教书育人、管理育人、服务育人”三育人。学院党总支OO、院长主抓学院护理人文环境建设，全面负责学生的护理人文素质教育；主管教学副院长主抓教书育人，负责学生业务素质和身心素质的教育和提高；党委副OO主抓管理育人，即抓好学生思想道德素质、文化素质和心理素质的教育和提高。 (五)第三个“三”为教师、OO员、学生干部“三位一体”实施护理人文素质教育。教师负责护理学生人文课程的教学OO与实施；OO员负责护理学生人文素质教育的行为养成；学生干部负责社会实践和“三自”管理。各司其职，有所侧重，达到有效地实施护理人文素质教育的目的。 (六)第四个“三”为人文素质教育体系中的课程系统、评估系统和保障系统。课程系统是指培养护理学生人文素质的教育目标、教育内容和培养护理学生人文素质的核心课程、延伸课程和潜课程；评估系统是指对教育管理、教育条件、教育内容、教育途径、教育效果进行分解，形成评估指标体系；保障系统是指导经费投入、环境建设等系统。 总之，护理人文素质教育刚刚起步，处于理论探讨和初步实践阶段，我们感到还存在三个方面的主要问题。一是整个社会乃至学校的认识和投入不够。没有形成上下一致、共同促进的局面。二是教师与学生没有形成互动，专业特色还不够突出。一方面护理专业教师的人文理念需要强化树立，另一方面护理人文教育与医学教育要有趋同，但更需要自身特色。三是学校对护理人文教育投入不够，主要表现为教育观念上的理论研究不够，教育经费投入不够等。后台-系统设置-扩展变量-手机广告位-内容正文底部 -
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人参与 2022-07-27 19:44:25 分类 : 教育论文 点这评论 作者：团论文网 来源：https://www.tuanlunwen.com/
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