导读：想要写作出优秀的远程教育学位OO，想必大家都会觉得不容易的，不管是从标题还是内容上，每一个结构都是不容小觑的，所以学习一下前辈的写作方式也是会有收获的，本文分类为远程教育OO，下面是小编为大家整理的几篇远程教育学位OO范文供大家参考。

非洲远程教育OO

一、印象非洲

中非友谊，源远流长。上世纪60年代初，OOO总理访问非洲13国，架起了中非友好的桥梁。随之，支援非洲的项目陆续展开。70年代初非洲国家大力支持恢复了我国在OOO的合法地位，OOOOO曾风趣地讲到:“是非洲朋友把我们抬进OOO的。”80年代以来，随着中国经济的快速发展和中非文化交流的不断加强，越来越多的中国人踏足非洲OO，越来越多的非洲朋友渴望了解中国。特别是近年来，中非高层领导频繁互访，OO互信和相互支持不断增强，中非友谊在更加广泛的土壤里扎根。非洲教育界的专家，学者深刻感悟到21世纪的到来将给绝望的人带来希望，给贫穷的人带来财富，而更重要的是给知识贫乏的人带来知识。

二、非洲努力推进OO与远程学习

在非洲OO，OO与远程学习在不断地发展过程中，其认可度、前景和声望在日益提高。2002年在南非德班召开的非洲OOO长会议上，提出了由南非主办全非洲OO与远程教育会议的想法。在当年12月召开的OOO教科文组织非洲会员国OOO长会议上采纳了这一提议。2004年2月2日在南非开普敦召开了全非洲OO学习与远程OOO长会议，进一步推动了OO与远程教育的发展，形成了“开普敦宣言”。为了推进非洲远程教育，成立了非洲远程教育理事会，它是一个非洲层面的教育机构，依据肯尼亚法律注册。作为非洲远程教育提供者和实践者的统一机构于2004年在肯尼亚的埃格顿大学正大起动。2005年8月在南非大学举办就职会议和动员大会，决定成立常设秘书处，设在肯尼亚内罗毕。该理事会的目标是:促进非洲的OO与远程学习、灵活与持续学习;促进非洲在OO与远程学习方面的研究和培训;促进远程学习政策的制定;促成非洲内部及全球范围内OO与远程教育的合作;提供个人、机构、OO讨论OO与远程学习政策问题的平台;提供OO与远程学习思想交互、资源共享的OO。2008年7月非洲远程教育理事会第二届会议和会员大会在尼日利亚国立OO大学OO，会议重申了非洲对OO与远程学习的依赖和责任，反思了现实情况以及非洲对教育优先思想的一致认识。会议设为六个分主题。即OO与远程学习和教师发展;应对千年目标的挑战:OO与远程学习的角色、潜力和影响;OO与远程学习的能力建设;OO与远程学习中的质量保证;OO与远程学习中的协作与伙伴关系:模式、挑战与应对;发展中国家的电子学习和OO与远程学习:问题与前景。一年后，2009年8月非洲远程教育理事会校长研修班在肯尼亚首都内罗毕举办，本次研修班旨在让会员单位的校长们了解诸多项目的最新信息;创建非洲质量保证和认证署;提出了未来四年理事会的战略规划和优先合作的领域;组建一个由OO与远程学习提供者所组成的协作网络;创建一个记录所有远程学习实践者信息的数据库。以上战略规划关注共同需求，关注未来优先合作的领域，关注质量保证和课程开发，受到了会员国的欢迎和重视。会后一个专门的质量保证小组设在尼日利亚OO大学，主要负责推进非洲远程教育质量的评价和认证。协作与伙伴关系小组设在坦桑尼亚OO大学，专责推动非洲的合作和伙伴关系。南非大学负责领导非洲和区域数据库的开发。虽然，这些远景规划从制定到现在，还为时尚短，理论研究和实践探索还在不断推进之中，但已形成的一个协调的、合作的、系统的、战略的传输方式和系统网络，将对非洲OO远程教育起到强有力的政策支持和组织保证，它是非洲远程教育的一大特色。

三、南非大学的引领和示范作用

南非既是个区位名又是国名，它地处非洲最南端，国土面积120多万平方公里，人口4400多万，全国有9个省。南非是世界上唯一同时存在三个首都的国家，分别是行政首都、立法首都和司法首都。南非是非洲最大的经济体，是非洲经济最发达的国家之一，南非的远程教育堪称发展中国家的先进教育。南非有36%以上的大学生通过远程教育的方式接受高等教育，这些学生大部分都在业余时间学习，其中23岁以上的学生超过80%。南非远程教育的规模相当庞大，它为不同学习需求的人提供学习机会。南非目前有22所大学，而南非大学是一所专门致力于发展远程教育的大学，是一所公立性大学。它开始时与英国19世纪30年代创建的伦敦大学一样，只是负责考试和颁发OO的一个自学OOOO，1837年建立了好望角大学，可为考试成功者授于学位，1877年其学位在英国及其殖民地国家得到承认。1916年正式更名为南非大学。1946年开始设置第OO远程教育。1951年学校重组为专门为校外提供学位课程的多媒体教学的远程教育大学，成为远程教育领域的先驱。经过半个多世纪的发展，南非大学围绕远程教育的独特职能，遂步建立起了一套完整的先进的远程高等教育系统，2009年10月南非大学成立了OO与远程教育研究所，以及OOO教科文组织OO与远程学习教席，参与了非洲的很多合作倡议。对非洲OO远程教育起到了引领和促进作用。南非大学颁发的OOO书被世界各国广泛承认。南非前总统曼德拉曾通过远程教育形式于1989年获取该校法律学士学位。目前，在非洲的任何一个OO远程教育创新，在南非大学面前都会黯然失色。南非大学是非洲最大的高等教育机构。是世界上办学规模最大的13所“巨型大学”之一，它以较高质量的远程教育著称于世。南非大学确立“面向未来、面向学习型社会和OO型教育”的办学理念，致力于为终身学习服务，为更多的人提供接受优质高等教育的机会。她的校训“战胜困难的希望”，一直激励着学生，改善和提高学习者的社会生活质量。南非大学的远景是“为人类服务的非洲大学”。南非大学有11个分校，有20多万注册学生，1130多名专职教师，随着高等教育向大众化、平民化的方向发展，远程教育正被越来越多的用于接收那些不能进入面对面教学机构的学生。南非现任总统雅各布•祖马在2010年国家讲话中明确指出:“我们的目标是，到2014年要让每年有资格进入大学的学生数增长到17．5万。”这其中远程教育将发挥重要作用。南非大学在办学实践中始终坚持以人为本、以学生为中心的远程OO教育的理念，形成了自身的显明特点。一是明确的办学定位。历史形成了南非大学是一所专门致力于发展远程教育的大学。二是宏大的办学规模。仅2002年南非大学正规注册的学生人数达13万多人。三是优良的教学质量。2002年该校获得了国际鉴定委员会的质量认证和结论，享有远程教育的很高国际声誉。四是完善的学历体系。该校颁发的学历资格不仅种类多，而且层次齐全。有学士、硕士、博士三种学位和二种证书。五是系统的教学网络。除了总校以外，还设有6大地区教学中心，在国内外设立8个学习中心，475个考试中心。六是先进的基础设施。通过因特网进行双向教学，为边远地区的学生提供电子通讯。建有全国规模最大的学术型图书馆，校部主馆区建筑面积为47000平方米，藏书量达200多万册。七是灵活的教学方式，该校学习方式相对寄宿大学有以下优点:

(1)工读交替，可业余学习。

(2)地域OO，可跨省跨国学习;

(3)课程自主，可自选主攻方向;

(4)自主组合，建立学习小组。

(5)考试方便，可随当地考场参加考试。

(6)因材施教，特殊培训指导。八是显明的国际特点，南非大学十分注重国际合作交流，它和世界上多所大学建立了校际合作关系。该校仅2002年在非洲其他国家、美洲国家、亚洲国家、欧洲国家、和大洋洲国家共招生13532人，占全部学生的10%左右。综上所述，远程教育在非洲教育中发挥着重要作用，其潜力正在充分体现，非洲OO上大量的宽带链接将使得远程教育的前景不可估量。随着高等教育大众化，一个巨大的、新兴的，拥有相当数量学生的全球市场正在形成。非洲远程教育将会扮演更加重要的角色，做出更大的贡献。

作者：冀鼎全 单位：陕西广播电视大学

远程教育质量综述

一、远程教育质量的内涵

（一）服务论

这种观点认为要想提高远程教育的质量必须提高远程教育的服务。它深受英国OO大学西沃特等人思想的影响，在我国也颇有市场。有的学者把远程教育的“服务”和“质量”合而称之“服务质量”，指服务满足用户明确或隐含需要的能力的特性之和[3]。有学者认为远程教育要“践行服务的理念，以教学质量为支撑，以服务质量求发展”[4]。它们充分体现了教育服务即质量的思想，都把学生作为服务对象和评价服务质量的主体。笔者认为这仅仅是一个方面，还应把远程教育服务社会作为重要理论加以研究，遗憾的是这方面的研究十分匮乏。随着技术的发展，这种服务被修改为“教育云服务”。

（二）立OO

要想保证远程教育的质量必须给予它们充分的法理地位，通过远程教育立法提高其社会地位。佘质斌从法学的视角认为应当颁布《网络教育法》，内容包括“学历教育、学习形式、专业设置、学历教育招生计划、学历教育学生入学资格、教师教学资格、高等学历教育毕业生毕业资格及学位授予、学历教育课程考试、网络教育学校年报OO和评估制度、受教育者权利的保护、法律责任等。”[5]他的主导思想是防止教育资源被无偿占有，保护远程教育办学主体的合法权益。防止劣币驱逐良币，确保远程教育的声誉。

（三）系统论

要提高远程教育质量，不能从某个环节入手，应当从整体上着眼，做到各个教学环节协调发展。有学者认为：“我们应从系统观的角度建立质量保障的体系架构，着眼于远程教育实施过程中的整体机制，综合考虑教育目标符合于实际的情况。”[6]实际上他强调宏观政策调控对远程教育质量的影响。质量保障体系需要包含相互关联的诸多要素。早在1997年英国的丹尼尔就提出评价远程教育质量的四个标准，即建校历史、排斥性入学、人际交流、教育资源[7]。丁兴富又结合中国远程教育实际详细地阐述了这四个方面。教育质量保障不能单纯强调一个方面而不顾其他。

（四）发展论

这种观点是从社会需要出发的，强调社会不断发展，远程教育的质量标准也要相应变化。这种观点有一定的市场。有学者认为：“远程教育质量是一个动态的历史范畴，对远程教育质量观的认识要与时代背景紧密结合，不可孤立地看待。”质量观就是要与时俱进。基本观点是①发展是质量的前提，达到一定数量才能谈质量；②要针对不同时期的发展主题梳理正确的质量观，兼顾质与量的同时，要有所侧重；③要以发展的眼光看待质量问题，通过发展解决高等教育质量问题；④强调质量的渐进，只要不断提高、不断发展，就是质量[1]。这种观点实际上是讲规模效益，粗放式经营。在当前OO生源下降的情况下，这种发展观缺乏生存的空间，不利于提高远程教育质量。

二、远程教育质量内部因素

远程教育的质量无外乎教育外部和内部的两大因素。外部是主要的，内部是次要的。

（一）质量意识

应当说远程教育质量问题引起了学界一定关注，然而从目前的文献来看，对于远程教育质量的研究相对还是不足。第八届教育技术国际OOOO集共收录了178篇OO，有关远程教育质量的只有4篇，仅占总篇数的2.3%。2011年教育技术国际学术会议OO集收录了172篇OO，有关远程教育质量的也只有2篇，占总数的1.2%。在中国知网中，2009年是远程教育质量方面OO最多的一年。无独有偶，2010年，中国OO教育协会农村远距离教育专业委员会组织第八届优秀OO评选并出版了一本OO集《中国农村远程教育研究OO集（第五集）》，共收录了26篇获奖OO，其中只有1篇是关于教育质量的，题为《农户需求因素对农民培训绩效影响调查分析》，占OO总数的3.9%。我们必须加强远程教育的质量意识，才能不断提高其实际质量。

（二）入学门槛

招生问题是远程教育质量保障的大问题。如果学生数很少，学校也不敢提质量问题。这个问题已经引起了足够的重视。招生问题的关键是用人体制、招聘体制和培训政策。董世龙、童俊敏等指出，为了保证人才培养质量，对求学者采取“宽进严出”的入学方式，但在采取“宽进”的同时仍要坚持以学历资格作为最低入学条件，对于高升专的学生，应当要求具有高中或中专以上学历，对于专升本的学生，应当要求具有大专学历，这样才能保证受教育者进一步学习的基本条件，保障生源质量，进而保障教学质量。

（三）淘汰机制

任何时候任何高等学校要想保证教育质量，就必须保持一定的淘汰率。否则，教育质量就是空谈。英国的OO大学质量很好，得到了世人的公认。其中一个重要原因，就是毕业率很低。据学者研究，英国OO大学目前毕业率仅为22%，是英国全日制普通高等教育毕业率（82%）的1/4左右，是业余高等教育毕业率（39%）的一半左右[9]。当前我国远程教育走进了一个怪圈，如果严格要求，生源就难以保证，辍学率就会上升。如果放松要求，宽进宽出，教育质量又难以保证。反过来，教育质量不高，长远看生源又会减少。因此，在生源与质量方面，应当强调质量，否则生源终究会流失。《国家中长期教育OO和发展规划纲要（2010－2020年）》在第八章“继续教育”中强调：“健全宽进严出的学习制度”，换言之，要保持适当的淘汰率。我认为毕业率应当控制在50%左右。

（四）支助服务

根据中国知网，这五年研究远程教育“支助服务”的文献有27篇。大家对这个问题比较关注，重点在研究支助服务的意义和方法，尤其是网络服务。但是要想提高远程教育的质量，说到底就是要加强面授的时间和次数。瑞典的霍姆伯格采用了“不连续的面授”来定义远程教育。有学者在调查农民远程教育媒体选择的时候发现，18.69%选择广播和电视，占主导地位的是“现代教育媒体+面授OO+实践教学”[10]。在当前现代通信技术条件下，面授未必一定是真实的面对面教学，也可以是网络OO的面对面。美国2009年对大量数据分析发现，在线学习的学生成绩优于（传统）面授教学的学生[11]。通过技术的进步来保障远程教育质量是解决这一问题的重要思路。加强网上的面授时间和次数，增加网上师生互动，这有助于提高教育质量。

三、远程教育质量外部因素

（一）招生市场

由于招生难和OO生源下降，远程教育机构之间以及与OO高校之间都产生了恶性竞争。这种情况早在1999年OO扩招以后就已经出现，近年来不断加重。我国高校扩招以后，生源保持一定的情况下，必然导致远程高等教育生源不足。浙江大学一位学者指出：“有些院校为迎合一些考生的投机心理来争取生源，采取了不符合国家政策和不能保证教育质量的招生和教育形式。如远程教育办学商业化，个人中介扰乱正常的教育竞争，违规设立合作办学点，学生不学习不参加考试也能顺利毕业获取OO等”[12]，如打出“入学百分百毕业”、“一年包拿OOO书”等虚假承诺欺骗学员。2011年OOO《关于做好2011年现代远程教育试点高校网络高等学历教育招生工作的通知》也明确“严肃查处在招生工作中乱发OO、乱招生、乱承诺、乱收费、冒名和OO招生”行为，但是这种情况并未得到有效遏制。

（二）监控机制

我国远程教育学习者和教授者在时空上是相对分离的。学生可以在异地进行学习，在家里完成作业，这种优势不言而喻。但是正是由于这种分离，老师不能很好地对学生的学习情况进行监控。再加上有的同学自律能力较差，所以教学质量很难得到保障。虽然目前很多从事远程教育的机构对远程教育质量监控很重视，也采取了一系列的措施，但是效果不尽人意。因此我国需要制定出一套高效的教学监控机制，以保证和促进现代远程教学的发展。OOO在2004年已责令湖南大学、江南大学等5所现代远程教育试点学校停止网络教育招生，2011年68所网络学院依然有这几所高校，说明外部监管力度不大。应当动态地调整网络学院的数量和学校。

（三）教育层次

办学层次直接关系到教育质量的高低，这是我国政策环境造成的，属于远程教育的外部因素。英国OO大学有学士科目19个，硕士科目20个，以及博士科目9个，具备了完整的学位授予体系[13]。2012年最新的排名显示，英国各大学当中OO大学的学生满意程度最高，这与其具有较高的学位授予权有很大的关系。而中国的电大在世界上资格最老，规模最大，层次却最低。这直接影响到生源数量和质量，进而影响到其办学质量。尽管OO广播电视大学也有研究生层次，但属于联办。今后，至少要OO开办大学本科层次，长远看要有硕士博士学位层次。

（四）自主办学

外部政策环境对于我国远程教育发展具有至关重要的作用，甚至是决定作用。一方面学位OOO发放权和学位授予权。2012年7月OO广播电视大学、北京和上海等5所电大更名为“OO大学”。其中，一个重要政策就是获得颁发专科OOO的自OO。这也是很多电大争相竟办的重要原因。这样，才能提高远程教育质量，同时争取自己的教学管理权。OO大学的办学自OO还应当废除以往由OO广播电视大学垂直领导的体制，扩大地方OO大学的办学自OO，重点是在专业设置上避免雷同，减少校外学习中心的同质竞争。这方面的研究还比较薄弱。这可能是以往广播电视大学系统存在问题根源之一。总之，近五年来我国远程教育质量保障中还存在问题。远程教育质量与规模是一对矛盾，规模越大，质量越低。要想保证质量，必须适当控制规模。尤其是在当今OO生源下降的情况下，更应如此。因此，我们必须意识到不管是现在的广播电视大学系统还是正在和将要推行的OO大学，如果不重视教育质量，可能就面临萎缩甚至灭亡的危险。今后OO大学是要OO，但是不能降低门槛，更不能取消门槛。

作者：黄立志 单位：天津外国语大学 天津国际发展研究院