导读：学前教育历史OO写作也并非易事，特别是一些初次接触OO写作的作者来说，更是无从下笔的，为了能够顺利完成OO撰写，提高OO的写作质量，参考文献必不可少，本文分类为历史教育OO，下面是小编为大家整理的几篇学前教育历史OO范文供大家参考。

浅谈中职学前教育专业历史教学的优化策略

　　【摘 要】中职教育的宗旨是以就业为导向，培养实用型人才，基于这一宗旨，中职学科教学内容都应当服务于学生工作能力的提高，在课堂教学中充分发挥学生的主体作用，优化相关的教学内容及教学手段，从而进一步提高学生职业素养，为学生的就业打下良好基础。本文就中职学前专业的历史教学进行了探究，对这一学科的优化策论进行了分析论证，希望通过优化历史教学，丰富学生的知识储备，提高学生的学习兴趣，为学生的整体素质提高奠定基础。

　　【关键词】中职；学前教育；专业；历史教学；优化策略
　　中职学前教育专业历史教学是该专业的公共科目之一，长期以来，由于这一科目不属于专业教学内容，往往被中?学生所忽视。基于中职教育的育人目的。历史学科教学可以更好的丰富学生的知识储备，发展学生的人文情怀，从内而外的提升学生气质，对于学前教育专业的学生而言，博闻强记应当是必要素质之一，广泛的涉猎各种知识，有助于自身整体素质的发展和提高。因此，我们的中职历史教师应当注意优化历史教学内容和教学环节，增强学生的学习兴趣，更好的调动学生学习历史课程的积极性，从而改变学生对课程不重视，课程教学不能发挥较好作用的教学现状。具体说来，可以从教师教学观念的优化、教学目标的优化、教学内容和教学方法的优化几个方面着手。
　　一、优化教师教学观念，设置合理教学目标
　　中职学前教育专业的教学与其他中职专业教学一样，归根结底是为了培养学生的就业能力，因此，我们的历史教师也应当优化自己的教学观念，在历史教学过程中发展学生基于就业能力的相关素养，在教学目标的制定过程中，以通过历史课程学习培养学生的人文情怀、提高学生的道德修养为主要内容。本着重基础知识，轻面面俱到；重文化情怀，轻分析理解；重与专业结合，轻泛泛而谈。如在《开辟文明交往的航线》一课中，针对普高学生可制定以下教学目标：（1）知识与能力：识记并理解迪亚士、哥伦布开辟新航路的史实，分析理解地理大发现对世界市场形成的意义。通过自主探究，了解全球“五大文明摇篮”和五大区域文明。（2）过程与方法：通过材料分析，掌握资本主义生产关系在欧洲出现的原因和表现，进而培养通过材料分析历史问题的能力。（3）情感、态度与价值观：通过分析史料、问题探究，分析新航路开辟的原因、过程和影响，进而培养从历史资料中搜集有效材料论证历史问题的能力，培养勇于探索、不断创新的奋斗精神和积极进取的人生态度。而针对中职学前教育专业的学生，可制定以下教学目标：（1）知识与能力：知道全球“五大文明摇篮”和五大区域文明。识记迪亚士、哥伦布开辟新航路的史实。（2）过程与方法：分小组讨论“地理大发现对世界市场形成的意义。”培养合作学习的能力和初步分析历史问题的能力。自主收集开辟新航路的航海家的故事，并能讲述。（3）情感、态度与价值观：通过分析新航路开辟的原因、过程和影响，培养勇于探索、不断创新的奋斗精神和积极进取的人生态度。
　　二、结合就业需要，优化教学内容
　　统编教材中的有些内容，与中职学生的个人素养形成关系不大，教师可以有甄别的取舍，将那些具有故事性的、教育意义的、容易唤起学生共鸣的内容作为教学重点，使历史教学具有更强的针对性，围绕学前教育专业学生将来的就业需要，通过历史学习对学生进行爱国教育、人格教育，使学生对一些重大历史事件有相应的了解即可。还要注意在历史课堂上，不能照本宣科，根据学生特点和专业特点，有的内容课本上虽简略却需深入展开，有的内容课本上很详细却可以少讲或不讲。如在讲授“古代希腊、罗马的OO文明”专题（OO版《历史》必修一）一节时，结合学生专业特点，增加教材中所没有的古希腊、古罗马的文化史，让学生多了解这两个古国的灿烂文明，增强美的感受，美的教育。而对一些抽象的理念性的知识点，可以少讲甚至不讲，如万民法的内容、公民法的内容等。
　　三、优化教学方法，调动学生兴趣
　　教学方法的多样性是使学生产生学习兴趣的有效途径，中职学生头脑灵活，乐于接受新事物，基于这一特点，教师可以在历史课堂上尝试更多新颖的教学方式，可以充分发挥学生的主体作用，开展较多的教学活动，使学生在活动过程中学历史、用历史、更加积极主动的了解历史，从而将学生的历史学习由被动变为主动，使之高效，有序的进行。例如采用情境教学、案例教学、电化教学、游戏教学、角色扮演等教学方法。当然，不管是哪种形式，都要从学生的实际情况出发。如学前教育专业的历史教师在教学“伟大的OO战争”一节时，借助多媒体手段呈现相关的历史场景，也可以利用相关电影、电视素材，利用《南京！南京！》《金陵十三钗》等经典电影片段，再现OOOOO的相关史实，还可以回顾《松花江上》《大刀向鬼子头上砍去》等经典抗战歌曲引起学生情感的共鸣，给学生直观、真切的感性认知，并在此基础上提出学生会思考、能思考的问题引导小组合作讨论、交流，而问题的设置不可过深过广，让学生在探究中完成教学目标。在课后，结合学生就业特点，可开展OO历史小故事比赛，促进学生历史应用能力与职业素质的共同提高。
　　综上所述，中职学前教育专业的历史教学，需要教师在优化自己教育观念的基础上，从学生的实际出发，选择适合学生专业发展的教学内容，在教学过程中运用更加生动、更加多元化的教学方法，以提高学生的就业素质为目的，以提高学生的学习积极性为途径，通过带动学生对历史课程的学习，切实增强学生人文素养，道德品质方面的知识储备和情感态度，为学生择业准备发挥重要作用。
　　参考文献：
　　[1]古兰拜尔.试论如何提高中职学前教育专业历史教学的有效性[j].剑南文学：经典教苑，2014（8）.
　　[2]田云子.以就业为导向的中职学前教育专业历史教学之思考[j].科技创新导报，2015.

日本学前教育发展历史研究和启示

　　二战后，日本在经济衰退的情况下却走出了一条教育与经济同步发展，以教育推动经济发展的道路，不久，日本经济复苏并得到较快发展，成为一个在经济、军事、技术等领域领先的国家，教育尤其是学前教育在其中起到了重要作用。为了更进一步了解日本的教育情况，近年来，许多学者从教育制度、教育内容、教育方法和设备设施等方面来研究日本的学前教育发展，那么这就需要我们对日本学前教育的发展历史有一个相对清晰的了解，本文对日本学前教育的发展进行了比较系统的梳理，希望能对我国当代学前教育事业的发展提供一定的借鉴作用。

　　许多教育史学家在探讨日本学前教育的发展时，都从1876年在东京创办的第一所幼儿园—东京女子师范学校附属幼儿园算起，然后根据其经历的变革过程，从制度化角度分为5个时期：早创期的学前教育(1868～1898年)，发展期的学前教育(1899～1925)，整备期和战时时期的学前教育(1926～1945)，整顿OO期的学前教育(1946～1955)，稳定发展期的学前教育(1956～至今)，本文将借鉴这种划分方法，对每个阶段的学前教育的发展历史进行梳理，并分析其发展状况和态势。

　　初创期的学前教育(1868～1898)

　　一、初创期学前教育的制度化与发展