导读：关于教育学OO应该怎么写？想要在毕业之前撰写出自己满意的OO，并不是想象那么简单的，而现在OO的写作规范要求也是特别多，所以在写作之前，可以先参考一下相关的文献资料，本OO分类为教育学OO，下面是小编为大家整理的几篇关于教育学OO范文供大家参考。

“迷惘的教育学和教育学的迷惘”

　　摘要：本文主要是从教育学作为一门学科的尴尬的学科地位及现状入手，分析其成因，并阐述了什么是“真正OO的教育学”。作者认为，教育学要成为真正的OO之学，必须从根本上改变教育学观，实现教育研究从单纯的学科基础扩展到生活基础，同时明确教育学者的OO与责任。

　　关键词：教育学学科OO性

　　keyword：pedagogydisciplineindependence

　　作者简介：吴迪(1984-)，男，河南邓州人，西华师范大学教育学院教育经济管理专业07级研究生；冯海英，女，四川南充人，西华师范大学教育学院心理教研室主任，副教授。

　　一、教育学作为一门学科的尴尬地位

　　教育学是在人们的非难和怀疑中走过了几个世纪的风雨历程。直到今天，对于教育学责难的声音仍在继续，]法国的教育学与社会学教授e?涂尔干责难：“教育学往往是一种乌托邦式的文献”[3]，中国的陈桂生教授洞察到“迷惘的教育学”与“教育学的迷惘”面对此状，我们在庆幸教育学者可贵的危机意识和自我批判意识的同时，给我们最大的感慨应该是：教育学是一门学科地位不高和专业性不强的学科，它的OO性存在成了一个大问题。

　　二、教育学OO性缺失的误区分析

　　教育学作为一门学科已经存在了几个世纪，这充分说明了教育学的存在是有其合理性的。然而，学科OO性备受怀疑和指责迫使我们不得不去思考和重新审视教育学的OO问题。我个人认为，教育学作为一门学科其OO性的缺失有以下几方面的原因：

　　(一)狭隘的OO性定义

　　在教育学史上，直到今天，人们对教育学OO性的理解，仍然局限在外在的对象，方法，知识体系等具体的方面。其实真正的问题还没有被触及到，没有被揭露，问题依然存在。所以，一方面是再清楚不过的定义，另一方面是一点也不清楚的各种关系。这种表面的OO性，狭隘的OO性定义从根本上阻碍了对本真OO性的思考。

　　(二)过分的学科依赖性

　　教育学与哲学、心理学、社会学、生物学等学科都有着密不可分的关系。教育学可以说无所不包，无所不容，“教育”和“教育学”成了一个广阔的应用领域。教育学研究成了别的学科的概念、方法、知识的“大杂烩”和“大拼盘”。教育学是科学的应用，这样就公开的使教育学依赖于其他学科的发展，并且从“依赖”变成了“依附”。OO性被遮蔽了甚至被取消了，而且这种遮蔽或者取消还获得了学术的合法性。

　　三、对教育学OO性认识误区的剖析及对策

　　(一)教育学的学科OO性与其它学科的关系

　　追求教育学的学科OO性并非要切断教育学与其他学科的联系，我国教育学家钱一石提出：“教育学虽已成为OO的科学，可是其中所蕴含的原理并非与其他学科绝缘”。[5]陈友松还对此进行了具体的阐述，在他看来，虽然教育学“本身无所不包”但学问之间具有“互赖性和统一性”，而且不能“把学问分类与人生绝缘”。他认为“学问不是为学问，乃是为人生的”，而教育正是“人生的最大的需要之一”。因此，“有成为一门学问之必要”。[6]

　　(二)教育学的学科OO性与学科借鉴的关系

　　教育学对相关学科研究成果的运用应该站在教育学的立场上，而不能从相关学科的立场去进行学科体系的建设，其他学科“只是帮助教育学而不能促成教育学”，[7]我们应该从教育的角度去整合相关学科的知识，实现各门相关学科在教育领域内的“共同耕耘”，体现出教育学的自身逻辑，教育哲学应该成为“教育”的哲学，教育社会学应该成为“教育”的社会学，等等。

　　教育学OO性实现的前提之一就是教育学者价值沉思的OO，没有了这种OO，就没有了这种OO性。我们需要一种社会保障，赋予教育学者以OO研究、OO表达的权力。需要一种气氛，培养青年人OO探索、OO思考的学术态度。没有这种气氛，没有这种勇气，教育学永远不可能成为真正的“教育”之学，不会获得本真的OO性。作者：吴迪，冯海英，本文来自《伊犁教育学院学报》OO

有关教育学OO

　　导语：教育学OO是怎么写呢？很多人还不到吧？下面是小编给大家介绍的教育学OO，欢迎阅读。

教育学OO

　　[摘要] 教育学是各级各类师范院校学生的必修课程,公共课教育学的OO应深入到教育学知识结构的优化中,为此,必须确定公共课教育学合理的课程目标,运用科学的方法和程序来选择和组织该学科的知识,更新观念和内容,使其知识组合结构化。

　　[关键词] 教育学; 知识结构; 优化; 思考

　　引言

　　建国50多年高师公共课教育学的建设取得了长足的进步,尤其是20世纪90年代的一些研究成果开始涉及公共课教育学的课程属性与目标,并将公共课教育学改造放在其课程的系统OO的背景中进行探讨。但是,这些研究成果还没有完全体现在该学科的知识结构的设计与编写之中,教师厌教、学生厌学的现状还没有得到根本解决。大量的公共课教育学OO的研究脱离了该课程教材的教材本性和课程本性。公共课教育学首要的基本的问题是“什么知识最有价值”,与之相关的是“以什么样最有效的方式呈现最有价值的知识”。公共课教育学OO应深入到教育知识的选择与组织方面。要集中回答“什么教育学知识对高师学生最有价值”,这才是公共课教育学建设的根本出路。

　　课程的编订和实施必须选择最精华最典型的人类文化遗产和最先进最稳定的当代知识财富,并按照知识的内在联系和学习者身心发展的特点,适当筹划、适当安排,使教学内容结构合理,使师生花费最少的精力获得最大的教学效益。这被称为是课程的优化组合原理。[公共课教育学知识结构也要追求优化组合的效果.从系统的观点来看,知识结构的优化组合既包含过程——结果的优化,也包含要素——结构——功能的优化。过程的优化涉及到知识选择的依据——课程目标和知识选择的方法与程序的优化,结果优化表现为相对静态的一面,也就是要素——结构——功能的优化。功能是结构的整体效应,实质上取决于要素的质量与排列组合的方式。

　　一、合理的课程目标

　　对公共课教育学知识结构的现状分析必须正视公共课教育学的现实能力,不能把由整个教育课程完成的目标作为公共课教育学的目标。认为公共课教育“既能解释教育现象,说明教育是什么,又能指导教育实践活动,说明如何进行教育”,还要“培养学生热爱教育事业,树立正确的教育观和从事教育教学的基本技能”的观点,过高估计了公共课教育学的能力,公共课教育学难负其重,这种目标显然很难

　　对课程的实际工作(内容的选择与组织、实施与评价等)产生什么实在意义,从而无法发挥应有的作用,因而必须廓清公共课教育学的课程目标。而这取决于对以下三个问题的认识:

　　1. 预测未来教师必需的教育学(理论)修养

　　这是解决公共课教育学课程目标的来源或依据的问题。一般认为,课程目标的依据主要来自三个方面:(1)对学生的研究;(2)对社会的研究;(3)对学科的研究。通过这三个方面获取的信息可能会提供大量的尝试性目标,再经过一定的“筛子”的筛选,最后达成确定性目标。在公共课教育学课程的工作中,就是对教师工作(工作分析)的研究,对师范学生(需要和兴趣)的研究,对作为公共教育学课程资源的有关教育学科的研究,即必须确认在这门学科和经过教师工作分析得出的职业技能之间,到底可以达成一种什么样的关系。

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