导读：核心素质教育OO的写作现在也是比较普遍的，不管是毕业OO还是职称OO，都是会需要撰写的，以此来提升自己的专业能力和学术水平，但是核心素质教育OO要怎么写才好呢？本文分类为素质教育OO，下面是小编为大家整理的几篇核心素质教育OO范文供大家参考。

“OO”与“科学”是素质教育的核心OO

　　【摘 要】 素质教育的深入推进需要改变教育者的教育理念。教育者要秉持科学的理念,打造OO的校园和课堂,只有这样才能解放老师和学生,素质教育才能付诸真正意义上的实施。

　　【关键词】 素质教育 OO 科学 人道 人性

　　实施素质教育有很多年了,时下更是如此,我们时下的素质教育只是形式上的素质教育,仅具素质教育的空壳而已。中国真正的素质教育应当是上个世纪三四十年代。这个时期为中国后来出现的一批学术上的OO级的人物奠基,同时这个时期对中国当代社会的影响仍然存在,像OOOO金得主李政道、杨振宁等,以及中国在国际上享有较高声誉的一批科学家钱学森、吴大猷、钱三强等,以及近几年诸多国家科技进步一等奖获得者,他们大都是上个世纪三四十年代在中国接受的中学教育和大学教育。

　　素质教育的核心应当是“OO”和“科学”,无此便谈不上素质教育,目前所有畅销的教育理论书籍,卖得火爆,能够畅销,能引起人们共鸣,也正是因为它贯穿了“OO”与“科学”的精神。

　　OO与科学是现代社会良性运转的车轮,缺一不可;OO与科学也是素质教育的核心。OO是对人的一种尊重,有助于个人创造性的培养与发挥;OO还必须有科学理性,丧失理性的OO将会天下大乱,课堂大乱。

　　我非常佩服“五四”时期的那一代学子先人,在几千年OO的传统中竟然提出了“提倡OO,反对OO”,“提倡科学,反对愚昧”,“提倡新道德,反对旧道德”的口号,近一百年来,后两个目标已基本实现。“提倡OO,反对OO”依然任重道远,我们搞中学教育、素质教育,也一定要树立起“OO”与“科学”的意识并身体力行。

　　教师首先具有OO与科学的理念,才能打造OO与科学的校园与课堂。OO的校园与课堂只能培养出学生的奴性人格。中国国民的劣根性之一——奴性十足,是千百年OO教育、OO体制造成的恶果。前国防部长OOO在一篇回忆文章中谈到,OO战争时期,在他的家乡胶东的一座小县城,几个日本兵,端着枪在县城里横冲直撞,驱赶城里居民如驱鸡犬,他们在县城里从东到西,从南到北,耀武扬威,对于这几个日本兵,整座县城的百姓没有丝毫反抗。OOOOO中,从普通百姓到战俘,许多人不敢反抗,任日本兵屠戮。校园篮球场上,几个午休期间打篮球的同学被老师发现,想遛,老师一声断喝,“不准跑”,几个同学没有一个敢跑的。我们的传统教育培养的是顺民,是绝对服从于强权的奴性人。这体现在学校教育上就是学生的自主性创造性被扼杀。譬如发型问题、服饰问题,男生留长发,女生烫发、染发、戴耳环等,往往被学校以道德的名义用OO的手段禁止。留怪异的发型,穿有个性服装的学生往往被认为是道德低下、品质恶劣的学生。我至今弄不明白,服饰和发型与人的道德有什么关系。我们不能以自己喜欢留平头,就强制学生理平头,我们也不能以自己喜欢穿休闲服就禁止别人穿西服。OO型、服饰都没有选择权的学生,哪里还谈什么创造性、自主性。中国的文化喜欢整齐划一,喜欢按部就班,有个性的往往被认为是异类,就会受到打击。从历史上看,只有异类多了,汇成海洋,形成势力,异类才不会被社会看作异类。譬如八十年代初,穿牛仔裤的人往往被认为是OO,可现在,满大街的都是穿牛仔裤的人,但再也没有人以OO的眼光去看待他们。这是中国社会的一个进步,但这进步太慢了。

　　作为教师,思想的发展与进步应超越世俗,应当以OO与科学的眼光看待学生中层出不穷的新问题,这些都是比较有意义的挑战。

　　即使学校的某些现象我们明令禁止,但也要一定给学生讲明道理,为什么不允许这样做。学校管理,不管是针对老师,还是针对学生,只有贯彻OO与科学的精神才能和谐、和乐,才能避免大量问题生的出现。

　　眼前,我们的课堂仍然是OO的课堂。美国内华达洲一位叫伊迪丝的三岁女孩告诉妈妈,她认识礼品盒上的字母o,是幼儿园老师教的,这位母亲一纸诉状将幼儿园告上法庭,理由是幼儿园剥夺了孩子的想像力。因为此前,孩子能把o说成是苹果、太阳、足球、鸟蛋之类的圆形东西,而自从识读了26个字母,这种能力就丧失了。这位母亲,以幼儿园剪掉了孩子一只幻想的翅膀而限定了孩子的能力为由,要求幼儿园赔偿孩子精神伤残费1000万美元。结果是,法庭判幼儿园败诉。在英国,教师在课堂上的主要任务是讲透教材的主要内容,然后进行巡回解答和指导。整个教学过程可以说是教师围着学生转。学生在课堂上的学习方式并不作统一要求,所以在同一课堂里,学生们常常是有的在研读课本,有的在向教师询问。尽管英国学校的课堂秩序看上去不太安静,可是教学气氛十分活跃。我国中小学生厌学现象很普遍,这在英国的中小学里是不可思议的。我们的课堂OO的痕迹实在明显。中国的课堂上,老师擅用的计谋就是诱敌深入,请君入瓮。老师给学生设计题目,事先,就答案了然于胸,学生在做题的过程中,按老师设定的思路前行,如有偏离,老师必启发诱导,引导着学生按思路前进。OO的课堂培养出的学生只会记忆,只会模仿,并且在思维方式上都是模仿老师的。

　　再举一例,一小学数学题:一水池有一进水管和一出水管,注满这一水池需多少时间,将这一池子的水放完需多少时间,如两水管同时开,需多长时间注满水池?现实生活中我们很难碰到这样的问题,如有人这样说,将出水管堵上,将进水管打开,该多少就多少,即简便又节约水资源。但是在做题的时候,如有学生这样做题,将会令人笑掉大牙。我们的教育还和生活无关,与生活无关的教育不是素质教育。陶行知倡导“生活即教育,教育即生活”,他所提出的“育才二十三能”,如会参加开会(包括发言、提议、选举、做OO等),会管账目、会烧饭菜、会急救、会开汽车、会打字,会按电(1944年1月《育才学校手册》)。陶行知的“生活即教育”核心理念也是OO与科学,要让学生当家做主。我们现在的学生,学这么多的数学,到田野里去,会丈量不规则土地吗?学化学、生物,懂食品的营养与保健吗?我们的教育与生活关系不大,是因为缺乏OO与科学的精神。

　　具有OO与科学的理念,打造OO与科学的课堂,教师必须苦练内功,广泛吸收古今中外的教育经典及与专业有关的书籍。教师大都只会按照大纲的要求,照本宣科,除了讲课本,让学生做题之外,很难再能进行其它的教育活动。我们的教研大都只是在研讨如何备课、如何讲课、如何设计作业,还应更进一步深挖。人的思想境界的提高,必须以深厚的文化积淀为基础,仅仅凭经验教学,我们将永远停留于素质教育的大门之外。我们常常要求学生多读书、读好书,教师更应如此。不肯读书的老师必然眼界狭窄,眼界狭窄必然只会囿于传统,而我们的教育传统中最缺少的就是对OO与科学的褒扬和肯定,没有OO与科学精神的课堂必然远离素质教育千里之外。教师只有苦练内功,多读书,读好书,将实践经验融于科学理性之中,才能进行素质教育,才能打造OO的课堂。

　　所以,眼下的素质教育,老师最迫切的是要树立起OO与科学的精神,并身体力行,让学生做学习与管理的主人。

素质教育背景下数学核心素养的培养研究

　2014年，《OOO关于全面深化课程OO，落实立德树人根本任务的意见》（简称《意见》）提出：要“依据学生发展核心素养体系，进一步明确各学段、各学科具体的育人目标和任务”“根据核心素养体系，明确学生完成不同学段、不同年级、不同学科学习内容后应该达到的程度要求”。核心素养成为了一根主线，深入回答了“培养什么人、怎样培养人”的问题，体现了教育的本质。随着基础教育的不断发展，人们越来越关注学生德智体美劳等全方位、多方面的综合发展，也越来越关注学生素质培养。落实到具体学科上，数学核心素养越来越受到学校、教师、学生等的青睐，有关数学核心素养的问题更引起广泛的讨论。
　　一、素质教育
　　教育历来与提升国家综合实力相联系，本质在于面向全体学生的发展。《意见》指出：“要全面深化课程OO，落實立德树人根本任务，”“符合素质教育和时代要求的课程教材体系不断完善。”十余年的课程OO，是素质教育取得突破性进展的关键阶段，在此过程中，与课改该相关的课程、教材、教学等的OO都取得了重大进步和发展[1]。
　　二、数学核心素养
　　（一）数学核心素养的内涵
　　目前，课程标准修订者大致认为数学核心素养应该包括数学抽象、逻辑推理、数学建模、数OO算、直观想象、数据分析六个方面。这六个方面并不是完全区分开的，他们之间相互联系但又有所差别。数学核心素养是高度抽象的思维产物，它高于数学知识、数学思想方法，需要在不断的学习过程中逐渐积累、消化，最终内省形成，这是一个漫长的过程。
　　义务教育数学课程标准则以“数感、符号意识、空间观念、几何直观…”等10个核心素养为准，强调时代发展对人才培养的需要。
　　（二）数学核心素养的地位
　　在制定和修订数学课程标准的过程中，经常提到数学核心素养。孔凡哲教授认为数学核心素养是知识和能力的结合体，知识使得人们能够关心他人、善于思考，能力使得人们通过参与数学活动理解数学从而作出理性的数学判断。而马云鹏教授认为数学核心素养是一种品质，这种品质使得人们通过数学学习积累认识，再利用所学知识解决实际问题，马教授认为这是一种品质。[2]。
　　数学核心素养是人们会用数学的眼光观察世界，会用数学思维分析世界，会用数学语言表达世界，能够发现、提出、分析和解决问题的内在素养，由数学知识与技能、数学思想与方法、数学情感与态度等组成。在日常学习生活中，人们遇到的问题可能是数学学科问题，与可能是其他学科的问题，还有可能是生活问题，但具备数学素养的人可以用数学的眼光看待问题，用数学的思维分析问题，用数学的。这些体现了数学核心素养在问题解决中占有重要的地位[3]。
　　三、方法解决问题三、培养学生的数学核心素养
　　（一）培养学生数学核心素养的价值[4]
　　1.数学核心素养是学生数学素养的重要标志
　　数学素养把数学当作一种工具，让学生在不断的学习中逐步积累数学思想、数学方法，逐步形成分析和解决问题的能力。在众多数学素养中，数学核心素养是最上层的处于最重要的地位，是基于双基甚至四基而形成的。义务教育课程标准提出了数感、符号意识、空间观念、几何直观等10个核心素养，既反映了对学生数学素养的基本要求，也是学生数学素养的重要标志。
　　2.数学核心素养体现数学课程的基本理念和总体目标
　　数学教育旨在以人为本，面向每一个学生，促进全体学生的全面发展。课标指出，人人学有价值的数学，人人获得必须的数学，不同的人在数学上有不同的发展。史宁中教授则倾向于人人获得良好的数学教育，不同的人在数学上有不同的发展。良好的数学教育与三维目标紧不可分，通过四基得以体现，既关注数学结果，也关注数学学习过程。而数学核心素养是四基的延续和深化。
　　3.数学核心素养反映数学的本质和价值
　　数学的本质在于面向全体学生的全面发展，获得良好的数学教育是其价值追求。6大数学核心素养既有知识技能层面的要求，又含过程方法方面的内容，同时也反映了对情感态度价值观目标的要求，是数学的本质所在和价值追求。
　　（二）培养学生数学核心素养的方法[5]
　　1.给予孩子足够的时间思考
　　抽象、推理、分析、判断等都需要数学思考，在思考的过程中，学生获得知识，这种知识是生成的，不因时间的迁移而衰减。因此给予孩子足够的思考时间有助于他们培养核心素养。
　　2.充分保护孩子的自信心
　　只有孩子有了自信，才有可能充满兴趣和热情去完成某件事。作为教师，要最大限度的保护孩子的自尊心和自信心，帮助他们充满自信地面对任何一件事。特别是孩子开始对一件事表现出兴趣时，决不能打击他们。否则，可能在他们幼小的心灵里留下阴影。
　　3.课堂教学设计要简明扼要
　　浅入深出是每一位教师都追求的目标，力求把复杂、困难、深刻的问题用简洁的语言讲得清楚明白，这要求在备课的时候教学设计一定要简明扼要。
　　4.给孩子发现问题、提出问题的机会
　　“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进”、“不耻下问”、“世上不是缺少美，而是缺少发现美的眼睛”等无一不告诉我们要善于发现。对于小孩子，他们天生好问，作为教师，要给他们发现问题、提出问题的机会。
　　数学核心素养的培养不是一蹴而就的，而是潜移默化，逐渐渗透的。这就要求教师在传授数学知识和数学技能的同时，运用丰富的教学手段和教学方法，切实提高数学教学的质量，有意识地培养学生的核心素养[6]。
　　数学核心素养具有时代性和发展性，在不同的阶段，培养方式和培养目标也会发生变化。培养学生数学核心素养要与时俱进，符合学生的身心发展和时代发展要求[6]。
　　四、结语
　　课程OO发展已得到教育界内外的普遍认可，但不能骄傲，止步不前。目前仍面临着许多问题亟待解决，最显著的问题是学校面对升学压力并没有真正进行素质教育。在应试教育的压力下，学生过于注重掌握书本上的死知识，创新能力不够，无法面对当今社会巨大的竞争力。因此，只有改变思路，转换方法，才能突破教育OO的瓶颈，让教育OO的路越走越远。这就要求要以素质教育的成果为基础发展学生的核心素养体系，通过丰富和完善素质教育命题，将教育OO推向一个高质量的发展阶段。