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人文教育叙事OO3000字_人文教育叙事毕业OO范文模板
导读：人文教育叙事OO3000字_人文教育叙事OO对于很多想要评定职称的小伙伴们来说，应该都是需要撰写这方面的OO的，也都是希望通过这种方式来获得晋升机会，本OO分类为人文教育OO，下面是小编为大家整理的几篇人文教育叙事OO3000字_人文教育叙事OO范文供大家参考。
人文教育叙事OO3000字(一)：叙事医学元素在医学类高职高专院校医学人文教育中的应用OO 【摘要】近年来，我国因医疗OO而导致的恶性事件逐年增多，人文关怀严重缺失，从一个侧面折射出医学教育的不足。我们必须深刻反省存在于医学教育中的弊端，深化医学教育中人文素质教育的OO，将医学人文理念和医学科学建构有机结合。 【关键词】叙事医学；医学人文；教育 近年来，我国因医疗OO而导致的恶性事件逐年增多，据相关数据显示，自2005年以来，医患OO平均每年上升24.7%，每两周就有一家医院遭到袭击。虽然原因与现行医疗体制、社会环境等诸多因素有关，但当前运行的循证医学的医疗模式所存在的问题已引起人们的反思，医学诊疗的图像化、数字化已成为常态，疾病被解构成的客观数据而被充分关注，可患者对疾病的主观感觉却逐渐被淡化，疾病诊疗过程中这种唯“客观化”对病人的疗愈显然是不完全的。 人文教育的缺失，不利于医学科学的完善，也不利于高素质医学人才的培养，更不利于我国医疗事业的健康发展。人文关怀严重缺失，从一个侧面折射出医学教育的不足。要改变紧张的医患关系、扭转医学人文缺失的局面，必须深刻反省存在于医学教育中的弊端，深化医学教育中人文素质教育的OO，将医学人文理念和医学科学建构有机结合。 一、医学类高职高专院校医学人文教育的现状 1、医学教育中重专业轻人文的现象比较嚴重 随着我国高等教育的大发展，医学高职高专教育也得到了长足的进步。但是，就整个高职高专教育教学来看，教学理念仍处于探索阶段，基本上仍然依附在高等教育上，成为高等教育的压缩。知识的高度浓缩，人文教育便愈发未能得到重视。同时，医学上“唯技术主义”的盛行，医学发展过多地强调专科化、技术化、市场化，漠视了人性化。病人成了医疗流水线上需要维修的产品，其人格、痛苦、情感被强行转化为疾病的症状和体征。整体的病人被无形的观念消解得只剩下一连串陌生而又令人生畏的符号，使得医疗领域“高技术——低情感”的现象颇为严重。人文社会因素对健康和疾病的影响未能受到应有的重视。 2、医学人文教育目标不明确，与其他人文社科教学混合在一起 在医学类高职高专教育中，由于未厘清医学人文教育与其他人文社科教学的功用，因此出现两者混为一谈的情况，大多数医学类高职高专开设思想OO课、语文课、人际沟通课、伦理学课、心理学课，甚至法学课、社会学课、哲学课。但最终对于医学人文教育却收效甚微，教学内容繁杂却缺乏较强的针对性。在教学指导思想上，这些课程大多强调对学生道德理想和OO信念的塑造，缺乏对生命的关注、伦理的思考和医学内在精神的揭示；过分偏重在人文社会科学的OO服务功能、医术的立身与救治功能和知识的逻辑力量，忽视了人格的熏陶和职业的修为，疏离了医学职业中最为重要的温情与人道。 3、学科建设滞后，人文师资力量薄弱 医学类高职高专院校缺乏相应的人文教育平台，在师资队伍、课程体系与教材、实践教学体系与专业能力测评体系等学科建设方面都受到现有资源的制约。对医学人文课程的开设随意性较大，对知识内容的传授缺乏科学的论证，也未有适应医学模式转换的需求设置人文课程，没有形成系统的医学人文教育体系，人文教育与医学实践教育脱节的现象普遍存在。这在很大程度上影响了医学人文素质教育的质量。 二、当前国外叙事医学教育的现况与意义 2001年，拥有文学博士学位的美国哥伦比亚大学内外科医学院普通内科医师和临床医学教授丽塔·卡伦（RitaCharon）医师在美国医学协会期刊（2001）提出的新名词——“叙事医学（NarrativeMedicine）”，主要是用于探讨文学与医学的关系，即文学叙事能力对于医学的积极意义，她认为文学与其医学实践存在着某种关系，使之成为一个更好的医生。早在20世纪80年代，在美国的医学教育领域，一些学者就意识到了现代医学因现代科学技术迅速发展逐渐走上了技术至上的道路，疾病的诊疗被制定出了具体的临床路径，而临床路径必然导致医生眼中“人的病”，而没有“病的人”；诊疗过程中只有大量冷冰冰的数据和图像，却没有鲜活的情感和思想，只有诊疗技术的干预而没有沟通、敬畏和人文关怀。临床诊疗失去了仁爱的传统，被技术主义所OO。于是“以病人为中心”的个体化整体医疗理念逐渐被认识并被用来克服“以疾病治疗为中心”的医疗现状的不足。 如今在美国“叙事医学”已经相当流行，越来越多的医学院在开设“叙事医学”课程。据美国医学院协会的统计，2009年被调查的125所医学院校中，有106所开设了文学课程，59所将某种形式的文学或叙事医学作为必修课。“叙事医学”在美国已经成为新兴边缘学科，哥伦比亚大学等著名大学甚至还专门设置了相应的硕士研究生项目。“叙事医学”的理论和实践也在美国得到了不断的丰富与发展，关于它的讨论与研究也越来越热烈，出现了以丽塔·卡伦（RitaCharon）为首的一大批专家。在他们的影响下，西方其他发达国家也逐渐参与到对它的讨论与实践中去。于是“叙事医学”的内涵也在不断地深化与广化，同时也出现了大量的“叙事医学”作家与“叙事医学”作品。 三、从叙事医学角度思考医学类高职高专医学人文教育的OO 要改变医学类高职高专医学人文教育缺失的局面，必须从根本上改变“重专业轻人文”的思想，医学是发生在特定时刻、特定场景下由特定人员实施的特殊技术，医学教育有很强的实践性，而实践过程正是影响学生人文品质的最有利的时机。通过科学论证开设相应医学人文课程，同时在专业教育中融入医学人文教育，培养学生的叙事能力。 1、课堂教学中穿插临床病例和角色体验 在理论教学上，以真实病例展现患者的病痛，并使学生从患者角度进行病情的叙述，体验患者心理和社会的痛苦的主观经历，加深学生对疾病认识的同时，培养学生的情感，从而提升学生观察、倾听、诉说的能力。 2、传统病历书写的OO 在模拟诊疗的过程中，按照叙事医学的原则聆听患者独特的疾病发生发展的故事，感知故事中的情感变化和病痛历程，在传统病历书写以外，以非专业的形式记录下诊疗过程中医生的自我感受和疾病的痛苦体验，与之形成“平行病历”。使其能更加设身处地地为患者着想。文学叙事的分析方法可以为疾病的意义阐释提供有价值的参考和启发，促进医患深层次的沟通和增强伦理困境中不同视角之间的相互理解。 3、引入文学作品的阅读 在学生眼里，比起诸多的理论和案例，文学作品显然能以更加生动、更加感性的方式使他们得以接受，同时也有助于医学知识的故事性普及，目前，文学领域有许多的作家涉猎这一主题，如可在《拯救OO》中接触到O腺癌的治疗，《血玲珑》中接触到白血病的治疗，《燥郁之心》中接触到抑郁症的治疗，同时，这些作品中也塑造了大量医务工作者的形象，可以看到他们在生活中同样也被各种OO所左右，但在面对医学与生命时，他们是如何以职业和人格的魅力，影响和感化被病痛折磨和压榨扭曲了的心灵。文学作品中的人物，可以极大引起学生思想上的共鸣，文学情境的带入，可以尽快地让学生找到角色的转换。 【作者简介】陈亦蕾（1984—），女，汉族，江西南昌人，硕士研究生学历，江西卫生职业学院公共学科部讲师，主要研究方向：中国现当代文学。蔡丽华（1982—），女，汉族，江西南昌人，硕士研究生学历，江西卫生职业学院公共学科部副教授，主要研究方向：语文教育。 人文教育叙事毕业OO范文模板(二)：浅谈科学教育与人文教育融合的途径OO 摘要：随着社会的不断发展，科学教育与人文教育逐渐发生了磨合，根据发展来看，科学教育与人文教育终究会有一天进行融合在一起。通过树立一般教育的理念，加强通识选修课的运用来推动科学教育与人文教育的融合速度，进而充分调动学生学习的兴趣，以创造出更加具有学术学习氛围的校园环境，同时提高学校中老师的能力。 关键词：人文教育；科学教育；融合 在学生学习过程中，给予学习足够的自主学习的权利，让学生自己发挥自己的学习主动性。在工业社会下的特点是标准，信息社会的特点则是多样化。所以在教育学生的时候，应当在社会多元化需求的条件下，尊重每个学生的不同状态，因材施教是教育学生的最基本的原则。用一种OO式的教育教学机制去保护每个学生的个性，发展学生的差异性，使每个学生否可以有着最大程度的学习，不影响自身个性的条件下，将学生的个性得到最大的舒展，将学生的自主创造能力发挥到极致。 1人文教育和科学教育的内涵 1.1科学教育是教育的基本内容 科学教育是现代文明的产物，其教育内容是现代文明的基础。科学教育是在科学内容的前提下，进行基本的知识，基本技能以及思维方式的教育，换句话说，也可以称为从科学知识、科学方法、科学态度、科学精神四个方面进行教育。科学教育的特点是实用性以及现实，科学教育拓宽了人们的思维，增加了人们的认识领域，解放了人们的双手，让人们学会了从大自然中获得自己想要的东西。 1.2人文教育是为了培养人文精神 人文教育是为了培养人们的人文素养，培养人们的人文精神，让人类通过学习，将优秀的人文文化通过知识的当时进行传递，经过长时间的环境影响，来影响学生的自身的品质问题以及面对事情的解决态度，从而影响人们的气质与个人修养。而当今的人文教育则是对于科学技术的发展造成对人性的扭曲与束缚而提出来的教育，它追求自身的个性化与自身的生动化。 1.3两者之间的关系 其实在某种程度上，科学与人文是可以相互融合的，就比如人文精神与科学精神都十分重视人们的主观性以及自主的创造性，两者都是注重人们的内在作用。不过是科学想要追求的是事情的目标或者是问题的解决方法以及自己客观条件下认识的世界及其自然的规律，重点在于求真；而人文想要追求的目标是在满足人与社会的需要的前提下解决问题，是在于求善。科学与人文是相辅相成的，是有共同之处的，有用人文来导向的科学，也有用科学来解释的人文。尽管如此，科学仍然还是科学，人文也仍然是人文，科学重视的是客观事实，人文重视的是主观感受，换句话说，科学比较理性，而人文则是比较感性。科学与人文的不同观点也决定了科学教育与人文教育的教育价值不同。科学教育工具性比较强，追求快速解决问题，人文教育则是目的性比较强，追求原因。科学教育与人文教育具有完全不同的教育理念，但是二者又密切相关。相关代表着两者在某种程度上是可以互通以及互补的，不同又可以表示两者可以相互补充，两者共同发展，相互融合，用来培养高素质的人才。 2人文教育和科学教育融合是历史发展的必然 2.1人文教育和科学教育融合是科学与社会发展的要求 在某种程度上来看，科学教育与人文教育的融合是科学及社会发展的要求，因为科学与人文从人类文明的开始时期就已经是无法分割开的了，这是由于自然界与人类社会本来就是和谐统一的。它们的分离是开始于近百年来的说法，由于科技的不断发展，这种分离越来越严重化。其实从人文教育与科学发展的发展史上来看，两者大致共同经历了从古代到中世纪再到后来的文艺复兴，之后又进了近代以及当今处于现代的状态，一共经历了五个阶段。直到十九世纪时，人文教育的地位始终不被其他方面所动摇，它站着绝对的优势，这是因为人文教育的发展与人类知识体系的发展具有密切的关系，同时，它与教育的发展也有着丝丝缕缕的关系。在工业OO后古典的人文教育在和科学教育的冲突下，两者的矛盾日益剧增，最终出现了两败俱伤的结果。后来在进入二十世纪以后，科学教育逐步的开始压制着人文教育的发展，甚至有时候人文教育会被忽略，这就出现了人文教育进入了黑暗期，与此同时，过多的科学教育无法解决社会问题。而现如今，科学与人文发展到如今的地步，科学与人文两者谁也无法独自站出来扛起解决世界面临的各种复杂问题的大旗，只有两者相互融合起来，顺应这时代的发展以及自身的文化底蕴，才可以解决人类面临着的诸多问题，给出一个最合适的解决方案。 2.2人文教育和科学教育融合是教育和人的全面发展的要求 给学生回答自己应当如何生存，人生应该怎样渡过才是值得的，不空虚的，这些人类最重要的课题是教育的最基本的任务，而教育就是培养人们参与实践活动，从中学到的能力及知识。在经济化的时代中，我国高校的教育更加趋于重视专业教育，培养专业才能型的人才模式，这种模式在我国生产力落后时期，发挥了巨大的作用，因为当时各个专业都急需人才。但是随着社会的不断发展，我国经济不断的提高，科学技术也迅速的发展，这种模式下就慢慢的暴露出他的不好之处，过分的强调专业教育的重要性导致学科与学科之间不交流，就导致学生在选择一个专业后就只仅仅局限于这一个专业的知识教育，使学生眼界变窄了，不仅仅是自己的专业知识方面，还有在学习过程中太注重理论知识的学习，而忽略了社会实践的问题，还有许多只是限于自己的专业知识，对于人文素养来说根本都不曾涉及，这就导致了学生毕业后无法适应社会的生存。人文素养是人类身上一切素养中最基本的素养，一个民族的人文文化决定了一个民族的存在意义和发展方向，而人文教育则是从最根本上教育了人类健康的个性。 2.3人文教育和科学教育融合关系到思维的智愚 人类的大脑中左右脑在功能上具有专门化的特点，其一般情况下，左脑为理性脑，主要负责逻辑推理，逻辑证明，数学计算等，主要进行与科学有关的活动时，其进行运转及使用；而右脑为感情脑，主要负责對于外界实物的映像，侧重情感和想象功能等。近年来有相关研究表明，左右脑的功能其实比上述的分工更加复杂，比如左脑发育OO会严重影响到右脑的发育，右脑的发育也制约这左脑的发育。大脑的两边其实是不可分割的，它们共同组成了一个大脑，从思维上来看，两者也是有着不可分割的整体。素质教育其实就是培养受教育者的创新意识、创新思维，而我们又可以从创新中获得乐趣。这就是将艺术思维与科学思维相融合，培养了左右脑并用的创新类人才。 3人文教育和科学教育融合的实施途径 人文教育和科学教育的融合进一步的提升了两者整体的功能，体现了两者一体化的特点，两者应当遵循这共同发展的特点，实现两者共赢的目的。 3.1分析当今社会的需求，更新教育观念 在当今二十一世纪，人类依靠知识的的创新和新型技术的创新走着可持续发展的道路，而经济对于当下也有着新的培养要求，社会要求人们具有创新，创造能力，从科学素质到人文素质全面发展，这也是科学教育与人文教育会融合的原因。在处于新时期的我们，为了让教育可以适应未来发展的需要，各个国家都在主动的更新教育观念，而教育OO的目的是为了培养浑厚的基础知识，培养人才的创新意识，具有良好的创作能力及动手能力的人才。由于这一要求，应当在低年级就应该实行通才教育，而高年级则应当进行注重专业知识，但是也应当实行通选教育，从最基础的方面即通才教育来让学生学习到不同学科的教育方式和学科学习过程的思维方式，让思维从纸上走向生活，由此来让人的思想，品格更加的丰富，成为一个更加有能力的人。 3.2OO课程的设计体系 在教育学生期间，在学校中，应当充分的利用好课堂教学的作用，提高学生对学科的综合性认识，通过对课堂及课程设计体系的OO，来实现教育学生，无论对于科学教育还是人文教育，其目的均是如此。对于在大学的教育状态，可以通过课程来提现其学科的内容及教育方式。要构建出课程的教育体系，OO教育教学内容过程中，探索出具有学科自身特点的教育教学模式，以突出了课堂教学在素质教育中的重要作用。首先是通过修订新的教室教学计划，以调整课程自身的结构，从按照专业来组织教学改变为按照院系组织教学转变，因为院系的专业都有所相似，从而实现从院系方面来进行通才教育。适当的减少教育教学课堂要求的总量，用来增加通才课和选修课的比重，增加课程的数量，根据本学科的特点去制定人才培养的目标，调整好学生的通才课，专业课，必修课，选修课的所小比例。其次在通才课程的设立过程中，要以通识选修课为重点，在理科院系中注重为文科学生开设的通选课，同时在文科院系中注重为理科学生开设的通选课。开课要求具有本学科的基本精神及学习特点，反映了此学科自身的特点，让学生了解到比学科的发展级最新研究，展现出本学科的前景及发展方向，与当今社会相联系，与所学的专业相联系，进行跨学科的学习。最后，要加大每个学科的实践教学的内容。这样有利于拓宽学生的思维方式，在专业知识中渗透着人文精神。 3.3给予学生一定的空间 在学生学习过程中，给予学习足够的自主学习的权利，让学生自己发挥自己的学习主动性。在工业社会下的特点是标准，信息社会的特点则是多样化。所以在教育学生的时候，应当在社会多元化需求的条件下，尊重每个学生的不同状态，因材施教是教育学生的最基本的原则。用一种OO式的教育教学机制去保护每个学生的个性，发展学生的差异性，使每个学生否可以有着最大程度的学习，不影响自身个性的条件下，将学生的个性得到最大的舒展，将学生的自主创造能力发挥到极致。在学生学习过程中，给予学习足够的自主学习的权利，让学生自己发挥自己的学习主动性。在工业社会下的特点是标准，信息社会的特点则是多样化。所以在教育学生的时候，应当在社会多元化需求的条件下，尊重每个学生的不同状态，因材施教是教育学生的最基本的原则。用一种OO式的教育教学机制去保护每个学生的个性，发展学生的差异性，使每个学生否可以有着最大程度的学习，不影响自身个性的条件下，将学生的个性得到最大的舒展，将学生的自主创造能力发挥到极致。 3.4丰富校园生活，创造文化氛围 高校中，学校应当鼓励学生多参加校园活动，举办丰富的文化活动，实行一定的手段去鼓励学生参加活动，以营造出浓厚的校园文化氛围。在科学教育与人文教育的文化背景下，首先由学校有目的的組织举办有关人文社会科学和自然科学的相关讲座：开展多种文化的社团活动，活动中应当包括学校附近的各种自然景观与人文景观。校园文化建设活动的展开应当注重培养学生的人文素养跟科学知识，突出活动中普及知识的特点。其次设立大学生科学研究的基金，鼓励学生参加科学研究的课题，老师在研究课题是可以在高年级中进行选拔，参与导师的课题，有利于开发学生的创新能力。最后，创建社会实践基地，增加实习期的经费。培养学生的社会实践能力。 结束语 在当今学科相互融合的过程中，科学教育与人文教育两者也在逐渐的进行融合，融合过程中，两者的功能都进行了提升。科学教育与人文教育逐步的走向一体化，两者共同发展，在高校中进行实行，实现两者的共赢。 作者简介：曾明琴，女，（1984-），研究生学历后台-系统设置-扩展变量-手机广告位-内容正文底部 -
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人参与 2022-08-14 03:15:36 分类 : 教育论文 点这评论 作者：团论文网 来源：https://www.tuanlunwen.com/
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