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学前教育史的OO写作标准模板
导读：一直以来很多人都觉得学前教育史的OO不好写，其实这也是因为大家对OO的写作方式不了解，所以在这个时候也会觉得无从下笔，不知道写什么好，本文分类为学前教育OO，下面是小编为大家整理的几篇学前教育史的OO范文供大家参考。
中外学前教育史研究生OOXX
中外学前教育史研究生OOXX 中外学前教育史主要阐述和研究中国不同历史时期和外国不同历史时期、不同国家的学前教育的实施、幼儿教育家的教育实践、教育理论、教育思想及中外学前教育名著。该课程内容能够使学生全面了解和掌握中外学前教育制度和教育思想发展的基本内容，认识不同时期中外学前教育发展的特点。中外学前教育史时间跨越古今数千年，地域涉及中外诸多国家，主要阐述了学前教育方OO体的历史事件、历史人物，同时从宏观和发展的角度刻画了中外学前教育演变的历史流程。从古今中外学前教育发展的丰富经验中，我们要力求达到以史为鉴，古为今用，外为中用。在此基础上，学习运用唯物史观，揭示学前教育发展规律，总结与借鉴历史经验，以促进我国学前教育OO与发展。
通过史实知识的学习，我们要以辩证唯物主义与历史唯物主义思想作指导，注意宏观与微观的结合。能够把每一教育问题或教育现象与当时当地的具体历史条件有机地联系、结合起来进行考察。评价历史上的教育家时，应注意他是否比其前辈或同时代人提供了更有价值的东西，而不是看他是否提供了现代所要求的思想。既要了解和掌握必要的、具体的教育史实和史料，也要对它们进行全面的、历史的、实事求是的分析和论证，努力做到史论并重、史论结合、论从史出。例如：“蒙台梭利的教师观及启示”这一OO题，首先应全面阐述蒙台梭利教师观的内涵与特点，然后总结出蒙台梭利教师观中对现今幼儿园教学提供指导的内容，联系我们现今幼儿园教师观的现状，从而提出可借鉴之处，只有这样才能做到对这一问题进行的既有理论、又有实践的科学的理解与运用。另外，关于“蒙养院制度的确立与实施研究”这一OO题目就应该注意教育制度与教育思想的联系，教育思想和教育制度在发生发展的变化过程中常常表现为互相渗透、互相交织、互为促进的关系。蒙养院制度通常是当时的幼儿教育思想的源泉和基础，而幼儿教育思想通常又是这一教育制度的理论指导和依据。所以，关于蒙养院的实施问题应进行教育思想方面的总结与提升，从而体现出蒙养院制度实施的进步意义。
OO题目：地方院校学前教育史教学有效性的策略分析
学前教育史是学前教育本科专业中的一门基础性和体现学前教育专业特性的课程，然而，由于“史学无用论”的影响，地方院校学前教育史的教学出现了诸多的乱象与怪形，教学效果也大打折扣，由此影响了学生的发展和高等教育质量的提升。为落实本科教学质量工程，提升学前教育史的课堂教学有效性成为了一个亟待解决的问题。课堂教学有效性更是一种教学理想、境界，是为现实教学产生一种推动、牵引、导向作用。[1]由此，学前教育史课堂教学需要回归这种教学有效性的形态。
一学前教育史课堂教学的审视与反思
曾几何时，“读史可以明鉴”一直被认为是一条至理名言被人们信奉、尊崇。然而，随着市场经济的利益驱动，特别是在现实功利主义思想的作用下，学前教育史的课程和教学由于其自身具有的理论性、历史性而在学生和教师眼中变为了刻板性、无用性。
学前教育史的课堂教学出现了应然与实然的背离，出现了学生数量与教学质量的现实性悖论，正在OO着现实社会诸多世俗化的问题。课堂上要么是教师独角戏的表演，要么是教科书的翻版，教学难以跳出条条框框的禁锢与束缚，学前教育史课堂教学在有用与无用的摇摆中偏向了无用的一方，大部分学生失去了对其探究的动力。然而，审视学前教育的发展和演变历程，学前教育史真的无用吗？正如我国著名教育史学家滕大春先生所言：“外国教育史如何对待‘用’的问题是值得思考的。要求一种教育基本理论学科给当前某些具体教育业务工作提供切实可行的实施方案，是难以胜任的。但在另一方面，教育史却能培养人们较为远大的教育眼光和对教育课题的领悟能力，而这种眼光和能力每每能产生人们意识不到的威力。所以教育史对实际工作的效能常常是迂回的，而不是直线进行的，是须经过较长时期才能显明其伟效的。”[2]学前教育史何尝不是如此？
二学前教育史教学有效性的特征构成
1学生主体认知与参与的统一
课堂教学是否有效？教学是否达到了预定的目标？也许对该问题的评判有着不同的标准，但是最关键的不可或缺的标准应是大学生主体的认知与参与。现实的学前教育史课堂中我们看到有太多的学生“不在现场”的现象，要么是被动的“离场”，因为教师为了完成任务而在“一言堂”的模式下紧张地赶进度；要么是主动的“离场”，缘于教师在知识的教学中无法激发学生的兴趣而让课堂死气沉沉；要么是提心吊胆的“在场”，学生是被动的参与而非主体认知之下的主动参与。当学前教育史课堂缺少了学生的认知与参与的时候，那剩下的就仅仅是教师的独角戏了。学前教育史课堂的教学不是戏剧，教师的教学不需要表演，因为表演其实是对大学生这一特定群体的忽略与漠视。当教师为了完成任务、为了博取一笑而进行表演的时候，此时已经淹没了大学生对于精神世界的追求和对于真理与知识的探寻。长此以往，将会形成学生对于课堂的信仰危机，因为当教师在独自表演的时候，学生成为了“在场的缺席者”。因此，学生主体的认知与参与也就成为了学前教育史课堂有效教学的特征之一，因为课堂教学有效性的实现并不在于课堂有多么完美，也不在于技能技巧有多么娴熟，而在于学生主体积极主动的思考、参与和践行，唯有让“离场”的学生回归课堂，才能让课堂教学焕发其应有的活力和效力。
2教师主体共性与个性的协调
大学教师作为教学活动的构成要素之一对于教学有效性的生成起着至关重要的作用，他们是“高深专门知识”的研究者、整合者和传播者，尽管大学教师被赋予学术OO的权利，但是OO权利的行使必须是在追求课堂教学规范的前提之下的行使。虽然学前教育史课堂教学的对象、目标、内容和方法等方面与其它学科的教学迥然不同，但其有自成体系的规律和规范。因此，学前教育史课堂教学有效性的前提必须是教师在教学中要遵循基本的规范，因为对规范本身的遵循就是对学生的责任、规则、合作、分享等思想意识和精神境界的引领，而且遵循规范与讲求共性的过程其实也是教师群体自身“德性的自觉”过程。
当然，学前教育史课堂教学活动中追求共性、遵循规范并不是要求千人一面、千课一面，而是需要不同的教师发挥自身独特的一面，在教学中应逐步追求自己的教学个性和教学风格，形成自己的教学艺术境界。唯有如此，学前教育史课堂教学才会被注入生命的活力，每一节课才会异彩纷呈、彰显灵动，规范与规则才会有形而不僵，教学才会被赋予科学与艺术的生命，学生也才能有所感悟有所收获。
3基于交往的师生“共同体”的生成
杜威认为：学校并不是专门去学习知识或技能的一个场所，而是一个社会组织；学校教育是一种人与人交往互动的社会活动。[3]因此，基于交往理论的师生“共同体”的构建将会促进教师和学生更多的沟通与交流，成为学前教育史课堂教学有效性的一个关键性因素。因为富有高深学问的教师群体和追求个性张扬的学生群体作为学前教育史课堂的两大主体，需要进行无障碍的沟通和交流，也即在畅通的交往过程中才能实现知识与思想的传递和启发。
通过对现代大学课堂教学组织形态的分析，我们发现，大多数教师在学前教育史课堂教学的过程中还是沿用传统的以赫尔巴特的三中心为代表的教学模式，“教学以教师为中心，通过外在力量主导和控制学生的学习行为，通过反复的强化和塑造以提高熟练程度，最后以量化的方式来进行知识考查。”[4]外加大学自身的组织形态特征，教师在上课之余很少有时间与学生进行广泛的交往。因为交往是对学生作为人的主体性价值的肯定，更是对其作为社会性存在的强调，这对于追求学问与OO的大学生群体的成长与发展是一个至关重要的因素。这种因素的加入会进一步加强课堂教学过程中学生的参与和回应，通过主体间的沟通、理解、认同等交互活动从而构成大学课堂有效教学的完整结构。
三学前教育史课堂教学有效性的策略分析
1历史感知中真实与有趣的统一
学前教育史属于史学的一个分支，其教学的主要目标在于使学生掌握中外古今的学前教育思想和教育制度产生、发展和演变的历史过程，探究学前教育历史的复杂面相，寻求学前教育发展的客观规律，为学前教育师资的培养提供历史的借鉴和资源。因此，在教学过程中应充分尊重历史，尽可能地还原历史，让学生在感知历史的过程中，学习、探究当时社会背景下学前教育的发生发展。基于此，教师需要在教学过程中具有良好的教学设计能力和口语表达能力。因为历史可能会让学生感到枯燥乏味，这就需要教师发挥历史阐述的多样化功能，“从专注于过去的时间历史与文献的追寻到对于日常生活乃至微观历史的探索，从文献研究到非文献研究，从记述到叙述，以及任何可以反映历史的方法手段的多元加入，使我们的历史研究也逐步走向立体。”[5]唯有如此，学生才能从历史中感受到乐趣，才能进一步提升学前教育史的课堂教学效果。
2现实反馈中逻辑与有用的统一
史学的教学从历史人物的日常生活和历史事件的微观层面去激发学生的学习兴趣是实现教学有效性的手段之一，但是对于学前教育专业的学生而言，这不是其开设学前教育史的终极目的。如果一味地从生活与琐事中找寻学前教育史教学和学习的兴趣点将会出现历史逻辑的混乱，使学生失去对古今中外学前教育发展演变的探究动力。因而教师在教学中要把握历史与逻辑的统一，同时要体现出逻辑与有用的统一。因为学习历史是现实的需要，是为了避免现实中重蹈历史的覆辙，为当代的学前教育发展提供养分和经验，即让学生感受到学前教育史的有用和实用。一方面，学前教育史的学习可以丰富和完善幼儿教师的教育理论知识，提升其专业修养，包括教师的素养和能力的提升，但这是一个需要较长时间的过程；另一方面，通过对学前教育史的学习，幼儿教师还可以从中获得教育和教学方法的启示。当学生能真真切切地感受到学前教育史的有用性的时候，课堂教学的有效性就能得到更好的实现。
3知识建构中交往与启发的统一
当学生感受到学前教育史的有趣和有用时，课堂教学的效率将会出现大幅的提升，但是如何让学生将教师激发和引导下的外在的知识转化为自身内在的知识，使历史能够时时警戒现实、反馈现实。这就需要教师和学生在“共同体”的构建中更多地交流、沟通，加强交往。因为师生交往可以促进对学生作为人的主体性价值的肯定和社会性存在的强化，教师和学生只有在畅通的交往过程中才能进行学前教育史知识与思想的传递和启发，也才会进一步加强学前教育史课堂教学过程中学生的参与和回应，学前教育史的教学才会焕发出其应有的生机和活力。当然，学生对学前教育史知识的主动感知和内化不是与生俱来或一蹴而就的，它们既是影响教学成效的重要因素，也在有效的教学过程中得以不断养成。因此，有趣、有用及交往需要相互促进，共同着力，才会更大限度地促进和提升学前教育史课堂教学的有效性。
参考文献
[1]龙宝新，陈晓端.有效教学的概念重构和理论思考[j].湖南师范大学教育科学学报，2005（4）.
[2]滕大春.外国教育通史：第1卷[m].济南：山东教育出版社，1989.
[3]薛焕玉.对学习共同体理论与实践的初探[j].中国地质大学学报（社会科学版），2007（1）.
[4]贾文岩.基于哈贝马斯交往理论的“学习共同体”反思[j].当代教育科学，2012（17）.
[5]丁钢.叙事范式与历史感知：教育史研究的一种方法维度[j].教育研究，2009（5）.浅谈学前教育史课程教学中职业人格的塑造
标注：本文系河北省教育科学研究“十二五”规划重点课题“干预引导长善救失，构建准幼儿教师职业人格之实践研究”（课题编号1406096）之研究成果。
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学前教育史的OO写作标准模板
人参与 2022-08-20 15:02:34 分类 : 教育论文 点这评论 作者：团论文网 来源：https://www.tuanlunwen.com/
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