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关于农村基础教育论OO3000字_农村基础教育毕业OO范文模板
导读：关于农村基础教育论OO3000字_农村基础教育OO应该怎么写？想要在毕业之前撰写出自己满意的OO，并不是想象那么简单的，而现在OO的写作规范要求也是特别多，所以在写作之前，可以先参考一下相关的文献资料，本OO分类为基础教育OO，下面是小编为大家整理的几篇关于农村基础教育论OO3000字_农村基础教育OO范文供大家参考。
关于农村基础教育OO3000字(一)：中西部农村贫困户基础教育挤压问题研究OO 摘要：在城市中心主义的发展逻辑下，城乡教育出现了新的“城乡二元分化”，中西部农村地区尤为突出。作为村庄中贫弱阶层的贫困户子女面临着教育挤压的问题，这是由于市场挤压和政策挤压导致的。解决这种教育挤压需要改变国家向乡村教育输入资源的思路，避免国家资源的浪费。 关键词：教育挤压；中西部农村；贫困户；基础教育 文章所讨论的基础教育是指我国义务教育层面的基础教育问题。中西部农村采取的是贺雪峰教授对我国村庄的类型化划分提出的学术概念。贫困户属于中西部农村中的贫弱阶层。根据豫南D村的经验材料，可以看到该村贫困户的基础教育处于一种被挤压的状态，并且这种贫困户的基础教育被挤压的现象虽具有一定的特殊性，但是其并非是一村一域的个案现象，而是在整个中西部农村都具有的普遍性问题。因此文章特对此进行考察。 文章的经验材料来自于笔者跟随调研团队在豫南D村进行了为期28天的驻村调研。D村位于豫南G縣的远郊，该村的小学由于教师和学生的减少，经历了由完全小学降为教学点，现因该村小学所有教师退休而完全取消。D村的村民子女一般去镇小学和县城的小学就学，贫困户的子女则一般在邻邦村小学就学，但是邻邦村的小学也面临生源不足和教师不足的问题，其也处于被取消的困境之中。 一、我国基础教育的制度保障 《中华OO共和国宪法》的第四十六条对公民的受教育权做了原则性的规定，《中华OO共和国教育法》对这一原则性规定进行了具体的细化。我国公民的受教育权的保障需要做两个方面的理解，一方面是需要保障公民的受教育权的实现，另一方面是需要保障公民的受教育权得到公平实现。 我国的教育法治事业经历了四十年的发展，我国的教育立法也取得了长足的进步。从现有立法和实践来看，我国公民的受教育权的实现问题已基本得到解决，而公民的受教育权公平实现的问题还需要进一步的发展。我国有学者从宪法层面出发，指出当教育权和公平权相结合时，会产生一种重要的权利即教育公平权，教育公平权包括教育内容的平等、教育机会均等和平等享受教育资源三个方面。但是学界对教育公平权在实践层面的关注还是有所不足的，因此有必要从实践层面出发去考察教育公平权的保障所遇到的困境并思考相关对策。 同时，我国的基础教育从政策层面也存在一定的保障，以提高教学质量同时努力缩小城乡教育差距。例如，我国OOO2019年工作重点中提到要提高城乡一体化发展水平，其中要求扩大城镇学位供给，完善综合控缀保学机制等措施。 然而，当前我国在城市中心主义的发展逻辑下，城乡教育的发展不仅没有出现所谓的融合和共进，反而出现了新的“城乡二元分化”。在我国城市化发展进程中，中西部农村的发展速度相对缓慢，因此，中西部农村的基础教育问题更为突出。中西部农村的基础教育问题与东部地区农村的基础教育问题是存在结构性差异的，我国东部地区的农民实现城镇化是在地的城镇化，而我国中西部地区农民的城镇化重要是进城务工，并且是进入东部地区务工。这样的城镇化方式的不同导致的是村庄结构的不同，因而我国中西部地区村庄的基础教育问题更为突出。而中西部农村中贫困户的基础教育公平问题所反映出的矛盾则更为明显。 二、中西部农村贫困户的基础教育挤压及其成因 中西部农村贫困户的基础教育挤压表现为一方面乡村中小学的衰落使其失去了在地的、与城市公立教育质量相当的受教育机会，另一方面则是城市的学区政策和就学高额成本使得贫困户的家庭无法参与到现今的高成本的教育竞争之中。中西部农村的贫困户的基础教育问题属于村庄中贫弱阶层的基础教育问题，其与半工半耕阶层和中坚农民阶层所面临的教育挤压有一定的共性，也有其一定的特殊性。其特殊性就在于贫弱阶层在面对现今的高成本教育竞争的时候处于相对弱势地位甚至是无力参与进入的。 以D村为例，D村的半工半耕阶层和中间农民阶层的子女就学选择是进入城市的中小学接受教育，其或选择在学校周边租房陪读或选择让孩子乘坐从事专门接送孩子上下学的专车，一个孩子一学期的车费要1600元，租房的费用远高于乘车的费用。而贫困户由于负担不起租房或乘车费用，一般选择在村小就读，而该村村小的取消使得贫困户子女只能到邻邦村的村小就读，但是邻邦村的村小也处于因生源不足和师资不足而被取消的困境。同时，由于G县学区政策的施行，导致D村贫困户子女进城就读遭遇制度阻碍，而进城就读的高额中间费用也使得贫困户家庭无法负担而使其子女实质上失去进城就读的机会。 造成对贫困户的基础教育挤压主要是来自两个方面的挤压，一方面来自市场挤压，另一方面则来自政策挤压。具体而言，市场挤压是指教育的市场化OO导致家庭负担的教育成本急剧增加。一方面，在城市中心主义的发展逻辑下，师资和生源出现了向城市集聚的现象，这与在地化的教育相比，成本大大增加。另一方面，民办教育的兴起使得资本进入教育领域，在市场的逻辑下，“私立教育优于公立教育”、“不上OOO就必然会落后上OOO”逐步成为现今教育的刻板印象。而这则必然会导致乡村教育的衰落和农民子女就学成本的上升，而这种高额成本使得贫苦户子女失去了接触到优质的教育资源的机会。政策挤压则是指学区制的实行从制度层面造成了农村子女无法进城就读的制度阻碍，而农村子女进城就读的中间费用同时也大大增加，使得农村子女进城就读的成本进一步增加。扶贫政策对贫困户家庭的帮扶在一定程度上使得贫困家庭可以负担的起其子女进城就读，但学区政策的实施却导致了对贫困户子女进城就学出现了制度性的闭合。这两方面的挤压最终导致的是贫困户子女的教育挤压问题，贫困户子女面临被排挤到高成本的教育竞争之外的困境。 三、解决中西部农村贫困户基础教育挤压问题的对策 在教育的市场化OO和城市中心主义的发展逻辑的大背景下，城乡教育新的“城乡二元分化”呈现的是一种不可逆的趋势，将农民子女重回农村就读的思路是不可取的，这种思路会使得会造成国家资源的大量浪费。以D村的村小为例，D村的村小于2014年耗费大量国家资源建设了新校区，而其在2018因师资不足被取消，2018年村小一年级到三年级的学生总数仅有八人。因而，必须要转变国家资源向乡村教育输入的思路。 首先，要从法律层面明确民办教育的地位与界限，要坚持公办教育的主体地位，使民办教育有效的辅助公办教育的发展而非替代公办教育。民办教育包括两个方面，一方面是民办的基础教育，这部分民办教育会对公办教育的主体地位产生较大的冲击，其更为优渥的待遇和跟为严格的管理会争夺公办教育的师资和生育，因此对于这部分教育必须要进行一定的规范，避免出现冲击公办教育的主体地位。另一方面的民办教育则是校外培训机构，这部分民办教育是提高學生课后学习质量的重要因素，其同样会增大家庭的教育成本，而这部分民办教育的非规范生长在市场逻辑下会将家庭的教育成本被更加放大，因而一方面需要规范校外培训机构的有序发展，但更重要的是国家需要在学生课后学习层面承担更多义务，减少课程时间和提前下学从而将学生交给家庭和校外培训机构对于贫困家庭基础教育质量的提高是弊大于利的。 其次，要将农村做类型化区分，城郊村的农村子女应当以进城就学为主，减少国家资源这这部分村庄教育的投入，避免国家资源的浪费。对于远离城市的一般农村，则需要加大国家资源的投入，不仅是物质资源的输入，而且要加OO资力量的投入。伴随着交通条件的优化，城市对周边农村的辐射范围是更大的，这种辐射范围的增大会使得在辐射范围之内的村庄为追求更高的基础教育质量而放弃相对质量较低的乡村教育，对于这部分村庄更为有效的措施并非加强乡村教育的投入力度，而是需要增加城市的学位。而对于远离城市的村庄则也需要以城镇为中心建立高质量的乡村教育，避免国家资源的“面式投入”造成的资源浪费。 最后，要有条件的建设一批高质量的寄宿制公办学校，重新整合师资资源，弥合乡村教育与城市教育的差距。在中西部地区建立一批高质量的寄宿制公办学校是非常重要的，其对于中西部农村的社会结构是非常具有针对性的，高质量的寄宿制公办学校可以弥补因父母外出务工而导致留守儿童家庭教育的缺失，家庭教育除亲情教育外，非常重要的一点是父母对子女课业的OO，而这种家庭教育在中西部农村的实现是极为奢侈的，特别是对于贫困户家庭，其贫困的重要原因就存在需要在家照顾子女而无法外出务工的因素，而高质量的寄宿制公办学校则一方面可以解决父母陪伴缺失的问题，另一方面则是可以消除这些家庭课外培训的成本。 作者简介：张朔（1994.07-），男，河北邯郸人，华北理工大学法律硕士研究生，研究方向：法学理论、法社会学。 农村基础教育毕业OO范文模板(二)：教育扶贫视角下农村小学基础教育现状及对策OO 【摘要】为贯彻OOO精神，从根本上摆脱贫困，我国开始实施教育扶贫工程。在乡村振兴战略政策的支持下，为进一步针对不同地域农村教育进行研究，文章以新邵县龙溪铺镇三所重点小学的学生作为研究对象，依据当地乡村学校教育、家庭教育中存在的问题，从OO经费投入、师资力量建设等五个维度提出了针对化的措施。 【关键词】教育扶贫；基础教育现状；对策分析 一、引言 2018年，OO一号文件[1]全面部署实施乡村振兴战略，乡村再次成为我国OO的前沿。在政策的支持下，针对不同地域农村教育进行研究，对精准教育脱贫具有重大意义。笔者以新邵龙溪铺镇为例，通过对当地教育问题进行分析研究，以期为农村小学基础教育现状和对策提供一定的参考性借鉴。 二、龙溪铺镇小学生基础教育现状及困境 1.农村教师面临的困境和现状 （1）农村教师人数少，学科教师资源分配不均。新邵龙溪铺镇教师调查问卷统计结果显示，龙溪铺镇当地三所重点小学总共仅33名教师。语文、数学主干课程的教师基数远远大于其他学科教师的总和，占教师总数的84.85%，體、音、美艺术类教师仅占10%；品德、综合实践及科学等学科的教师只占12.12%。可见教师教学资源分配不均，教学任务重。 （2）教师福利待遇偏低。新邵龙溪铺镇教师调查问卷结果显示，63.64%的教师全部工资水平仅为2000—3000元。可见，当地大多数教师的工资水平和福利待遇偏低。 （3）农村教师本身素质有待提高。龙溪铺镇教师调查问卷统计结果显示，有39.39%的教师为大专学历。依据学生问卷统计结果，当学生犯错时，有57.6%的教师采用罚跑、打板子等体罚方式进行惩罚；44.7%的教师选择当面批评。可见，当地教育以惩罚式教育为主，教师师范技能偏低。 （4）家校联系少，缺乏有效的家校沟通机制。依据新邵龙溪铺镇学生问卷统计结果，有66.1%的学生属于留守儿童，35.7%的学生父母至少超过一年以上才能回家一次。据实际家访情况，我们了解到当地学校很少举办家长会，家长对于孩子的在校情况了解少。 2.农村学校教育面临的困境与现状 （1）基本教学资源缺乏，学校基础设施不完善。一是校舍条件差。教学楼往往是使用多年的老楼；许多寄宿小学一个宿舍住宿人数多，生活卫生条件差。二是教学用具陈旧，难以开展教学活动。三是农村学习体育设施缺乏。大部分农村学校没有设置专门的运动场；体育场地交叉混杂；体育器材老旧。 （2）教学质量有待提高。所调查小学存在部分教师包班现象，部分教师教授全部课程但不具有全科教师的素质，缺乏专业化的教师队伍；所调查的教师中，一部分教师每周任课节数多达30节，学生人数高达100人，教学质量很难得到保证。 （3）缺乏校园文化建设活动。根据家访情况，当地农村小学几乎不开展运动会文艺汇演等活动。校园文化在陶冶学生情操方面的作用严重缺失，不利于培养学生的兴趣。 3.农村家庭教育的现状与困境 （1）农村留守儿童居多，家庭教育普遍缺位。根据埃里克森的人格发展八阶段理论，结合实际调研对象，针对龙溪铺镇各小学校园学生（约有97.7%的学生处于7—12岁的年龄阶段）进行调查研究，着重分析与探讨儿童期（7—12岁）的人格发展特征。儿童在这一阶段最重要的课程是“体验以稳定的注意和孜孜不倦的勤奋来完成工作的乐趣”，儿童可以获得在社会中满怀信心地同别人一起寻求各种劳动职业做准备的勤奋感。当地有八成以上的留守儿童比例。农村父母在孩子成长过程中长期缺位会削弱亲子间的感情，从而难以让孩子从“本我”的一元状态分化发展成实现成就的“自我”二元心理状态，易导致孩子产生自卑感，心理畸形发展，阻碍其人格成功过渡到青少年期。 （2）家庭教育氛围缺乏，教育观念传统守旧。 ①交流沟通作为家庭教育前提和基础性条件缺乏。留守儿童大多由祖辈隔代抚养，在隔代式教育中祖辈缺少正确科学的教育理念，且祖辈年龄偏大，对智能手机等电子产品的使用存有很大的局限性，教师与学生家长之间的沟通受限；因父母在外打工，难以对孩子进行及时的面对面教育，因此父母几乎不能够在相同的信息密度下与孩子进行有效的交流，家庭教育氛围缺乏。 ②祖辈传统守旧的教育观念的隔代传递。祖辈对于学习方面的督促偏少，有些留守儿童甚至会出现迷恋网络、厌学逃课等行为越轨现象。尽管有部分留守儿童表现出了强烈的求学愿望，但留守儿童实际学习情况不容乐观。从基本的调查结果来看，70.3%的学生是出于学习知识的需要来参加学校组织的支教活动，但85%的学生仍处于中等偏下的成绩。可见，老一辈人的教育更多关注的是孩子的成绩，对留守儿童的心理、价值观念等方面不够重视。 ③家庭经济水平低下，教育资源有限。农村地区经济发展较慢，贫困家庭的收入来源单一且不稳定，家庭消费恩格尔系数大，生存型消费在家庭消费支出中占绝大部分。相较于城市的家庭教育，农村的家庭教育救助机制还尚未建立，社会教育资源的利用率低下。农村与城市儿童存在极大的教育资源差距，同时也反映了我国现阶段亟待解决的教育不公平问题。 三、龙溪铺镇教育问题的对策分析 1.OO加大经费投入，教育扶贫精准化 从OOO发布的全国教育经费统计快报来看，我国的教育经费一直持续增长，2018年全国教育经费支出高达46135亿元，比上年增长8.39%，但是从相对水平和平均水平来看，不甚理想，尤其是我国在高等教育领域投入大量经费，易造成教育经费错位。城乡教育资源具有巨大差距，教育经费的分配应该是基于不同区域的实际需求所进行的科学分配。要合理配置教育资源，重点关注农村教育教学中的资源缺乏问题，OO应加大经费投入，推动城乡优质教育资源共享，并且设立专项教育基金结合扶贫建设直指具体学校，有针对性地扶持乡村基础教育并且采用各种措施鼓励社会资金向乡村基础教育倾斜。 2.加强教师队伍素质建设 乡村人才计划启航典礼上指出，要给孩子最好的教育，首先要給教师最好的教育。第一，提高教师的准入门槛，要完善教师资格考核制度，提高教师入职学历，要强调能力标准的提高，强调非师范生师范技能学习向师范生靠齐。第二，建立教师发展长效机制，OO提供全面的基础设施，为教师继续教育提供平台。通过教师培训将较为分散的OOOO联合，助力教师自主学习、教学钻研，促进教师专业共同体的打造，提高教学质量。第三，优化教师招聘制度，优化师资配置，严格保证乡村小学教师任教专职化。落实县管校聘教师管理OO工作，通过OO推选、逐级竞聘、双向选择、自我反省，树立教师在教育过程中的主导、忧患、奉献意识，切实增强教师的责任感、使命感和获得感，激发教师发展活力，提升教育教学效益。 3.建立完善的教师激励机制 第一，引入优秀教师，发挥榜样引领作用，带动全体教师共同成长，营造良好的教师工作氛围。第二，建立OOOO荣誉制度，对在乡村学校从教达到一定年份的教师，落实国家、省有关规定，颁发荣誉证书。定期OO教师技能大赛、优秀教师的评选，对具有突出贡献的农村教师予以表彰奖励。第三，为教师教育事业营造良好物质环境。收入分配向OOOO倾斜，遵循越往基层、艰苦偏远地区补助水平越高的原则。加强OOOO周转宿舍建设，按规定将符合条件的教师纳入当地住房保障范围，让OOOO住有所居。全面投保OOOO校方责任险，做好OOOO重大疾病救助工作。 4.建立家校沟通机制，发挥家庭在儿童教育中的作用 乡村大多数家长由于成长背景和时代的不同，对乡村儿童的隔代教育存在许多问题，加之长期外出打工，难以与孩子交流，因此认识到家庭教育重要性，与教师建立良好的沟通桥梁尤为重要。一是将家访纳入教师考勤，定期召开家长会，方便祖辈了解学生情况。二是建立电子“家访”，通过建立微信家长群、校务公开网站等电子平台，实现充分的家校沟通。 5.加强校园文化建设 第一，进行物质文化建设，充分使用本土文化背景，挖掘乡村特色的潜在价值，构建以学生为本位、可解读、实用与艺术性统一的特色学校物质文化。第二，开展形式多样的活动，发挥导向、激励、凝聚、化解矛盾的功用，丰富孩子们的精神世界，促进个人成长成才。后台-系统设置-扩展变量-手机广告位-内容正文底部 -
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人参与 2022-08-23 05:47:32 分类 : 教育论文 点这评论 作者：团论文网 来源：https://www.tuanlunwen.com/
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