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谈应试教育议OO2200字_谈应试教育毕业OO范文模板
导读：在谈应试教育议OO2200字_谈应试教育OO撰写的过程当中，想必大家应该都知道不是那么容易的吧，而学习写好一篇优秀的OO也是大家将在生活当中使用的一项必备技能之一。本OO分类为应试教育OO，下面是小编为大家整理的几篇谈应试教育议OO2200字_谈应试教育OO范文供大家参考。
谈应试教育议OO2200字(一)：谈素质教育与应试教育的关系OO 在当今中学教育中，以新课改为主导，提倡生态课堂，克服应试教育的各种弊端，一句话，就是要加强素质教育。对于素质教育不论怎么做，最终都要用教育质量来衡量你的教育效果，而衡量教育效果的一个最重要的因素就是教学成绩，考试是获取教学成绩最直接最有效的途径，所以应试教育是始终存在、不可避免的。中学历史教育也同样如此。 许多文章说素质教育与应试教育总是一对矛盾，并且是一对你死我活的矛盾。其实不然，素质教育与应试教育是对立统一的，是你中有我、我中有你的对立统一体，谁也离不开谁。关键是如何把握二者之间的关系。就以中学历史教育为例，在中学历史的教学过程中，涉及大量的历史时间、历史人物、历史事件等内容，这些内容很多是要记住的，而且只能死记硬背，从表面上看，这与素质教育是不相符的，可对于应试教育是必须的，这是一对不可避免的矛盾。其实并非如此，素质教育的目的就是要培养学生各种综合能力和素质，其中当然也包括应试能力、应试的心理素质及对知识的学习能力。因此，加强对中学历史教学方法的研究与探讨，提高历史课堂教学的有效性是把“应试教育”与“素质教育”有机结合的必要途径。 经过学习、探索和实践，我在历史教学过程中采用了“先学后教，当堂练习”的教学模式。从教育实践过程发现，这是一个能提高课堂教学效率，并能解决“应试教育”与“素质教育”之间的矛盾，并使之有机结合的有效途径。 学生是一个个具有思想、意识、情感、需求及各种能力的活生生的人。以学生发展为本，其核心成份应该是通过最优化的课堂教学设计和有效的课堂教学活动，使每个学生的潜能都得到有效的开发，都获得最充分的发展，实现教学与发展的真正统一。因而，课堂上不仅要强调知识与技能，而且要关注学生的创新精神、情感意志及健全人格的培养；既要重视预设性目标，更要关注课堂生成，鼓励学生在学习过程中产生新的思路、方法，教师的任务不只是完成预设的方案，而应和学生一同探讨、分享、创造美好的生命经历。由于学生在教师的引导下已经在课前自学，并掌握了大部分知识，同时也在自学过程中遇到了不少问题，在教师的组织引导下，在课堂上同學与同学之间相互展开讨论，解决自学检测中存在的问题，学生会了就不讲。学生错了的、不会的、都不能解决的疑难问题，教师就一定要讲，不是就题讲题，而是一类题一类题地讲，由个别到一般，再指导学生如何应用理论知识解决实际问题。如在学习“民族OO并立的时代”这一课时，学生提出了这样一个问题：在澶渊之战中，宋军打退辽军。辽宋议和，辽朝撤兵，为什么是宋朝每年给辽岁币，而不是辽给宋朝岁币呢？这一个问题还涉及到宋与西夏、宋与金，都是在和议后，宋绘西夏、金岁币，所以在这里应当把这一类问题一并讲解。 在课堂教学中，由于是先学后教，因而往往会有许多意想不到的问题出现，这就要求教师有充分的心理准备，而且要有教学机智。充满机智就是“打动”他人，机智不可以事先计划，机智是表现为触摸心灵，机智受见解的支配又依赖情感。机智表现为对学生体验的理解，表现为尊重学生的主体性，表现为“润物细无声”，表现为对情境的自信，表现为临场的天赋。机智保留学生的空间，保护生命中那些脆弱的东西，防止伤害，机智将破碎的东西变成整体，机智对意想不到的情境进行崭新的、出乎意料的塑造，机智对学生的兴趣感兴趣。只有充满机智，才能在历史课堂上充分发挥先学后教的效果。先学后教的课堂应该遵守人的知、情、意、行规律，就像我们在强调个性的同时不能丢掉共性一样，应当有一个有效调控的问题。历史课堂讲究对学生的有效调控。课堂上师生间、生生间在如朋友般的合作与交流中，在经历了一次次思想的交锋、一次次原汁原味的争论后，留下的是一次次知识的收获、一次次能力的提升、一次次情感的满足，学生始终保持着高昂的学习热情，感受着学习的快乐，品尝着成功的喜悦，真正实现了情境、教师、学生、知识的多元、多向、多层次，建立了一种教师参与下的，学生间的OO、和谐、富有个性的、OO自主的学习环境。 当堂练习同样是课堂教育环节中的一个重要的组成部分。这是学生检测自己学习的效果，也是教师了解学生学习情况的重要途径，同时又可以减轻课外的作业负担，做到堂堂清。在新课改实践中，应当处理好讲与练的关系，讲要精，练要多。读书百遍，其义自见；耳听百遍，不如手过一遍。多练才能由懂变熟，熟能生巧，巧能生华，才能激发知识的潜能，使之转化为能力。在多练的同时，还要注意精练，练透各种类型，找到解题的路标。没有哪一个学生不希望自己能取得好的成绩，每一个学生都时刻关心着自己的辛勤学习的成果，通过课堂练习，时刻把他们的学习成果展示在他们的面前。这也正是他们所需要的，同时也不断地在激励他们，激发他们的上进心，这也正是素质教育所要实现的目标之一。 我们不能把素质教育与应试教育人为地割裂开来，而应该把应试教育作为素质教育的一部分，并把它们有机地结合在一起。真正应当抛弃的是以往那种灌输式、保姆式教育等一系列OO和不足。重新构建教育理念、师生关系、实践范式，并以此为基点建构出新型课堂。传统教育存在着两大误区，即“唯科学”和“唯工具”。教育沦丧为传授知识的工具，一切以知识为中心，分数第一。教师必须从这两大误区走出来，从教育规律和学生身心发展的规律出发，使学生获得全面的、持续的、和谐的发展。 谈应试教育毕业OO范文模板(二)：谈“应试教育”中的素质和“素质教育”中的应试OO 在现代教育理论中，“应试教育”和“素质教育”仿佛是截然不同、水火不相容的两个理论。“素质教育”的理论提出后，就把我们的传统教育定论为“应试教育”，以至于现代的教育家们一谈起“传统教育”，都与“应试”有关，仿佛传统教育里面根本就没有素质可言。坚持传统教育的理论家们又十分不相信“素质教育”的理论，因为他们要“素质教育”的倡导者们拿出坚强有力的证据。值得怀疑的是，在传统教育理论家面前，“素质教育”的倡导者们真的也拿不出让人信服的证据。白新欢先生《创新教育的两个悖论》提出了理论依据：“创新就是抛开旧有的，而‘旧’往往是落后的，失去生命力的，既定的，腐朽的。”传统教育里面哪些是失去生命力的？哪些是腐朽的？“素质教育”的倡导者们真的很难找到让人信服的证据。因为这种一棍子OOO的理论根本就不成立，你怎么让人信服呢？ 正是在这种尴尬的处境之中，“素质教育”才举步维艰。 我要说，传统的应试教育里面有素质教育，现代的素质教育里面也有应试，两者不是对立的，而是统一的关系。 首先来看“应试教育”里面的素质。 凡是从事教学工作的教师(声明一点，我说的教师是站在讲台上的实干者，而不是关在屋子里的理论家)都有切身体会：自己的学生中，考上大学的和没考上大学的，考上重点的和没考上重点的相比，真的有他们客观存在的、合理的“素质”。普遍现象是：考上大学的学生其个人的综合素质真的要比没考上大学的学生的综合素质高，而这些综合素质恰好又是学生个体表现出来的品质、能力和天赋。 由于个体差异，个体的记忆力、理解力、逻辑推理能力和心算能力存在差异，这些差异造成学生个体品质的高低优劣。 第二个原因是天赋，天赋体现在学生对事物的敏感上。对文字的敏感，对音乐的敏感，对自然科学的敏感，这些敏感决定学生的兴趣，在OO这条门槛上，有的出线了，有的淘汰了。“应试教育”使得学生个体的上述两种能力得到了体现，有了优胜劣汰的结果。难道这不是学生“素质”的体现吗？这些理解力、思考力、逻辑推理和心算能力不是学生综合素质的话那叫什么呢？高校设门槛，目的在于选拔，天地下有哪一所高校敢收理解力、思考力、心算能力、逻辑推理能力差的学生？“素质教育”的倡导者认为：现在的应试教育只为几个精英所设，而忘记了大多数学生，说出这个话的人肯定没教书，同样一个班，难道其他学生没有听吗？没有看吗？为什么只有几个“精英”，是因为你高校的招生数有限，天底下有哪一个教师是只针对几个“精英”授课的？天底下又有哪一个教师不愿自己的学生全都考进“北大清华”？反过来，我们教学不抓几个“精英”来带动全班，不用几个“模范”来引领全班，难道要扼杀他们的才能，和全班“齐步走”吗？一个50人的班级，至少有三个层次，怎么齐步走？这显然叫肥的拖瘦，瘦的拖死，如果真是这样的话，这不仅害了“精英”也害了“不精英”。 再有一个，如果我们全盘否定传统教育，认为它们一无是处的话，请问我们的魏书生先生、我们的钱梦龙先生，我们那么多知名的教育先贤难道都是“素质教育”培养出来的？他们的小学时代、他们的中学时代、他们的大学时代难道就在大搞“素质教育”吗？ 所以根本否定传统教育或者把传统教育看成就是应试教育是教条主义。 让我们再来看看“素质教育”里面有没有应试。 按“素质教育”理论，以人为本的教育就是素质教育。相对“应试教育”来讲，素质教育的面宽泛，除了“精英”，“非精英”也得到了照顾。而且，素质教育倡导者让我们把目光转向弱势群体，这些弱势群体也许不适合OO，但他们有他们的长处，可能在某一方面还有专长。“素质教育”实际上要开展的就是“以人为本，因材施教”的教育。“老干妈”不长于考大学，不是照样创造了辣椒品牌吗？这不是活生生的例子是什么？郑渊洁就是不让自己的儿子考大学，结果儿子的资产还不是那么丰厚？ 如果郑亚旗的成功得益于郑渊洁的素质教育的话，那么郑渊洁的成功又靠的是什么教育呢？陶华碧从小生活在大山，面对的是大山，又是什么教育成就了她的“老干妈”品牌呢？说到底，有的成功是在生活积累中获取的，与生活经验与个人智慧乃至机遇分不开，这种成功仿佛不属于哪一种固定的教育，或者它根本就不是靠教育来完成的。 我们是不是可以根据不同地域、不同文化背景、不同兴趣爱好开展“以人为本”的教育呢？我认为这是天方夜谭，至少现在是脱离我们的教学实际的。举一个例子，如果一个班上有不同族别、不同地域、不同文化背景、不同生活习惯的几十位学生，你能满足他们想打工、想养牛、想当经理、想搞实验的要求吗？如果你非得这样搞，那就不是班级授课制的问题，而是回复到私塾教育的问题了。 所以我们的素质教育说到底还得紧紧围绕我们目前的教育体制和教育模式来展开，它至少离不开学校、班级、年龄、性别这些因素。 既然素质教育说到底必须在学校、在班级开展，就有一个属优属劣、属高属低的评价原则。这个评价原则不是考试又是什么呢？只不过把OO换成动手，把分数变成等级罢了。 无论是素质也好，还是应试也好，总有个评价标准，学生与学生总要有个区别，学生之间的能级总要有个定论，只有面对教育的客观事实，把素质和应试统一起来，才能解决目前的教育现状。 我们不要小看“精英”教育，因为精英毕竟是民族的脊梁，也不能忘了素质教育，中国毕竟是人口大国。后台-系统设置-扩展变量-手机广告位-内容正文底部 -
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人参与 2022-08-24 23:16:55 分类 : 教育论文 点这评论 作者：团论文网 来源：https://www.tuanlunwen.com/
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