导读：生命教育教学OO应该如何撰写？不管是OO的写作还是数据的收集，我们在开始下笔之前都是需要做好OO写作的相关计划的，参考一些文献资料就是不可或缺的，然后通过他人的写作思路来借鉴参考，以此来完成自己的OO，本文分类为生命教育OO，下面是小编为大家整理的几篇生命教育教学OO范文供大家参考。

有关基于生命教育的体育教学OO

　　一、生命教育的相关概念

　　（一）生命教育的内涵

　　生命的存在包含三方面的意义：一是肉体形式的存在，这是生命的载体；二是在自然环境中体现出来的生命热情；三是在社会交往中表现出来的生命价值。可以说，生命是一个有着多层含义的抽象概念。所以，和生命结合而成的生命教育，自然也具有三个层面的内涵：首先，对自然生命的教育是根本。自然生命是个体存在的物质基础，是个体生命最原始的尺度。其次，对精神生命的教育是主题。这是生命教育的意义所在。它指的是在正常生理机体的基础上进行的生命意识的教育。相对于自然生命教育而言，精神生命教育的内容要广泛的多：其广义上可以是指对个体领悟以及和物质相对的意识世界的推动过程，狭义是指对个体内心世界的洗礼。最后，把自然生命和精神生命的教育都放置到一定的社会背景中去展开。把自然生命赋予社会角色之后再进行教育，让一个生物人逐渐变为社会人，把自身融合到社会化的范围内。所以，生命教育的内涵应该是把生命教育的多层次结合在一起，把自然教育和精神教育融合在社会生命教育中，在人和人的社会交往中表现出来，比如人的能力在社会上的运用以及对社会造成的影响；同时，社会环境对人的自然生命和精神生命也可以产生一定的影响。换句话说，只有这三个方面结合在一起的教育才是完整的生命教育［２］。

　　（二）生命教育的特征

　　生命教育的目标就是通过教育系统向学生表现生命的价值和意义。通过多种方式，提高学生的生命质量，让学生的生命发展更加完整。因此，其在整个教育过程中有下面几个方面的特征：第一，展示的是生命发展的整体性。生命教育的目的是想要让生命变得更加完整。因此，在教育的过程中，要考虑到生命各个层面的要素，其中既包含对自然生命的教育，也包含对精神生命甚至是社会生命的教育，要让这三个层次的发展尽可能地协调。在教育目标的指引下，朝着同一方向快速的发展和提升。第二，展示的是生命发展的OO性。生命的本质是OO的，这是个体存在在这个世界上最根本的要求。生命教育的对象既然是学生，那么只有把学生的OO作为教育的首要目标，才能通过生命教育的途径完成对学生的教育。当然，这种OO并不是绝对的OO，而是在一定社会关系OO下的规范的OO。第三，展示的是生命发展的独特性。任何生命的存在都是特别的，都有和其他生命不一样的特征。生命教育的展开要尊重这种独特性，从学生自身的特点出发推动他们个性生命的发展，才能真正的实现教育的目的，推动教育的步伐向前发展。

　　二、生命教育视阈下学校体育教学过程中存在的问题

　　（一）体育教学的内容带有极大的功利性

　　对当前学校的体育教学内容进行问卷调查可以得知，目前我国体育教学的内容大都围绕升学考试的项目展开，田径类的锻炼项目占据了体育课内容的一半以上。学生上体育课，不是锻炼立定跳远，就是中长跑，要不就是掷实心球，原因就是这些都是学生升学考试的必考内容。教师、学生和家长，为了不让学生在升学考试的时候因为体育成绩拉分，大多数的学校都在体育课堂上针对升学考试项目进行专门训练。这样一来，大部分的体育课都成了技能训练课，这明显和体育教学的目标不符，整个体育课堂呈现出为升学而教学的功利性。随着西方价值观在我国的流行，我国很多行业都表现出了明显的功利性。表现在教育领域，就是明显的应试教育倾向［３］。本世纪初我国OOO推出关于“青少年学生体质的意见”，尽管改变了我国体育课不受重视的境遇，但是却把我国的体育教学推向了另外一个极端。为了避免学生在体育考试中成绩过差影响学生的综合成绩，很多学校都把提高学生体育成绩的目光盯上了体育课堂。尽管，现在我国大力提倡素质教育，但是体育课堂上这种应试性的教学内容还是生机勃勃。体育教学内容的功利性并没有减轻，而是越来越重。

　　（二）体育教学的过程中学生的OO和个性被埋没

　　体育教学的本质是为了培养学生的独特性，为了让学生变得更加OO。但是，当前的体育教学并没有朝着这个方向发展。在调查过程中我们发现，当前体育教学仍然按照传统的教学程序在进行：上课之初，学生排列队形，集体报数。之后集体慢跑，进行热身活动。最后，是学生集体观摩教师对训练技能的亲身示范，学生在有限的时间内，自己练习。按照这样的教学程序日复一日地展开，几乎每一节课都是这样的节奏。体育教学过程就是机械式的照搬照做，学生在学习的过程中，完全没有自己的OO。学生只能按照教师安排好的步骤一步一步地学习，课堂氛围非常的沉闷。也许，这样的教学形式确实是可以取得不错的教学效果。但是，在这样的课堂上学生的OO和个性完全被抹杀。学生不再是一个个鲜活的生命，而是教师手中摆布的木偶，这和体育教育的初衷相违背。

　　（三）体育教学过程中生命教育内容缺失

　　体育教学的目标是为了让学生的身体素质有所提高、身心得到愉悦、身体保健知识得到普及，学会同学间的合作，对学生的意志进行磨炼。但是前文已经说过，当前我国的体育课堂已经基本上成为技能训练课的代名词，学生在课堂上不是训练这项技能，就是提高那项能力。总结起来，这些都是对学生自然生命素质的提高，但是对学生的精神生命甚至是社会生命的关注却有所缺失。在体育课堂上，学生不但要掌握一定的技能，更重要的是需要积累部分保健知识和求生技巧，学会如何在日常生活OO别是发生意外事件的情况下，保证自己自然生命的健康，这样才是生命教育全面的、健康的发展。但是我国当前的体育教学过程中这一内容是空白的，学生们并没有学习到这方面的一些知识，他们在体育课堂上接受的生命教育是不完整的。

　　三、基于生命教育理念对当前体育教学的几点建议

　　（一）把生命教育的理念和我国体育教学目标结合起来

　　人是实施教育的主体，是接受教育的对象，是需要教育的个体，这些都说明了教育的发展是以“人”为中心的。因此，所有的教育最终都是为了人的发展，体育教育也不例外。国家制定的体育教学目标是体育教学活动要达到的目的，对日常体育教学活动的展开有一定的指导作用。因此，在制定体育教学目标的过程中，需要考虑生命教育的理念，把生命教育的理念和学生教学目标结合在一起，这样才能在体育教学的过程中为提高学生的生命意识奠定坚实的基础。比如：在锻炼１０００米跑的教学中，笔者把教学目标确定为三个：第一，学习用臂摆配合步频的方法来提升跑步的速度；第二，了解游戏如何开展，借助游戏的方式提高学生的主动性；第三，能主动参加游戏，让学生体会成功的成就感和团结的重要性。这三个目标分别从学生的身体能力和精神素质方面进行了提高，有效的照顾到了体育教学的生命性。

　　（二）生命化地组织体育教学内容

　　体育教学的对象是学生。因此，所有的教学内容都应该围绕学生展开。而要完成这一目标，必须要OO教学形式，用情感教育激发学生的主动性。按照人本主义教学的观点，情感教学不单是教学的一种形式，更是教学活动的内容，情感教学可以极大地提高教学效率。体育教学中的生命教育首先要重视情感的沟通，寓教于乐，激发学生的主动性。从学生情感发展阶段来看，学生处在活泼好动的青春期，好奇心强，死板单一的教学形式会束缚学生情感的释放，压制学生的个性。而加强教学中的情感沟通既是对生命的尊重，也是找到适合学生身心特点的教学模式的一种途径。比如在锻炼学生１０００米跑的教学中，之前的教学总围绕跑步展开，先是有教师讲解跑步要领、注意事项，然后就是绕着操场跑。教学内容单一、活动形式单调，难以激发学生的热情。为了改变这种情况，我在教学中首先主动和学生沟通，倾听他们的意见，结合教学的需要改变了教学形式，把跑步的场地转移到了篮球场。同时，还在篮球场的两端增加了几个篮筐，通过开展分组投篮球竞赛，让学生在游戏的过程中，学习团队精神，拉近彼此的距离，当看到ａ对落后时，我主动把他们召集到一起，帮助他们分析存在的问题，给他们讲解制胜的策略，鼓励他们别气馁，别灰心。在我的帮助下，ａ队的学生气势高涨，最终获得了小组第二的好成绩。在这次教学中，虽然不是连续跑动，但是学生的运动量大大增加，在轻松的氛围中让学生感受到了跑步的快乐，既丰富了学生的情感体验，又锻炼了学生的跑步能力。