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关于小学继续教育OO案例（共2篇）
导读：小学继续教育OO怎么撰写？对于现在的很多人来说，基本上都是需要撰写OO的，并且也都是会通过这样的方式来提升自己的，本OO分类为继续教育OO，下面是小编为大家整理的几篇小学继续教育OO范文供大家参考。
第1篇：基于同课异构的中小学数学教师继续教育的探索与实践
摘要：同课异构在中小学数学教师继续教育培训中，发挥了将教育理论直接应用于课堂教学实践的有效途径，采用同一教学内容由不同的教师组织课堂教学，按照“讲课、听课、评课”的顺序组织开展教学交流研讨活动，呈现不同教师对同一个数学知识的解读方式和教学方法，展示教师的个性化教学风格，出现了百花齐放的课堂教学，达到了提高中小学数学教师队伍业务素质的目标，促进了中小学数学教师的专业成长，实现了继续教育培训教师的目的。
关键词：同课异构；国培计划；继续教育；教育理论；教学方法
中图分类号：G752文献标志码：A文章编号：1674-9324（2020）01-0227-02
一、前言
我国新一轮的“中小学教师国家级培训计划”，简称“国培计划”，相比之前国培的“置换脱产培训”，更具有针对性、普惠性和实效性。[1]而不同教师根据自己的教学理念和已有的实际教学经验，自己备课并组织上课的同课异构活动独树一帜，深受广大培训学员的欢迎和喜爱，培训学员称之为“最接地气”的培训项目。同课异构这种教研活动是一种多层面全方位的合作、分享、交流、提升的教学研究模式，在教师培训中可以更好地比较不同的教师对同一教材内容的不同处理方法，比较不同的教学策略产生的不同教学效果，体现教师教学个性的一种有效途径，展示不同教师对同一数学知识的解读方式和教学方法，展示教师的个性化教学风格，可以引发参训学员智慧的碰撞，长善救失，取长补短，体现“同中求异、异中求同”的思想和理念，能切实提升教师的课堂教学水平，优化课堂结构，还可变革学生的学习方式，极大地提高了课堂教学效率。
二、基于同课异构的中小学数学课堂教学形式
1.尊重教育规律的同课异构方式。国培计划的主要任务就是通过培训促使参训中小学数学教师的教学方式和学生的学习品质有根本的改善，那就要体现以教师的发展为主，尊重参训教师在培训中的主体地位，这是教师培训能否有效开展的根本所在。[2]为此，开展了广泛而深入的调研，在总结前段国培经验的基础上，尊重教育规律，尊重教师主体地位，在省内首创培训模式，进行了十分重大而有益的探索与实践，取得了丰硕的成果，而同课异构就是在这种背景下产生的一个重要项目，成为深受学员最喜爱的项目。
2.OO关键问题的同课异构活动。要使国培学员的教学方式有较大改善，课堂教学是初中数学教师教学的落脚点和归宿，就成为教学的关键问题，重要性不言而喻，而同课异构就成为提高中小学数学教师教学水平和能力最直接的方法。如何使同课异构取得实效，而不仅仅是简单的一堂中小学数学课教学活动，就必须有教育理念引领、有教学方法的指导、有教学技能的展示。
由于教师的不同，所备所上的课的结构、风格、所采取的教学方法和策略各有不同，这就构成了同一内容用不同的风格、方法、策略进行教学的课。听课的教师就通过对这些课的对比，结合他们所取得的效果，找出他们的优点和不足，然后反思自己上过这节课所经历的过程或没上过的为自己准备上这堂课进行第二次备课。同课异构教学研讨为教师们提供了一个面对面交流互动的平台。在这个平台中，教师们共同探讨了教学中的热点、难点问题，探讨教学的艺术，交流彼此的经验，共享成功的喜悦。这种OO的角度、迥异的风格、不同策略在交流中碰撞、升华，这种多层面、全方位的合作、探讨，可以整体提升教师的教学教研水平，提高初中数学教学质量。
如何才能实现上述目标，我们首先学习三个教育理论，首先，波利亚的解题理论，掌握“弄清问题”“拟订计划”“实现计划”和“回顾”解题四部曲。其次，弗赖登塔尔的数学教育理论，数学来源于现实，存在于现实，并且应用于现实，而且每个学生有各自不同的“数学现实”，数学教师的任务之一是帮助学生构造数学现实，并在此基础上发展他们的数学现实。[3]因此，在教学过程中，教师应该充分利用学生的认知规律、已有的生活经验和数学的实际。学生学习不是由教师把知识简单地传递给学生，而是由学生自己建构知识的过程，学生不是简单被动地接收信息，而是主动地建构知识的意义，这种建构是无法由他人来代替的。教师必须建立学生理解数学的模式，教师应该建立反映每个学生建构状况的“卷宗”，以便判定每个学生建构能力的强弱，教学是师生、生生之间的互动，学生自己决定建构是否合理。再结合奥苏伯尔认知——接受学习理论与数学学习，使学员掌握每一种教育理论的实质，并能体現和运用于同课异构课堂教学活动之中。
3.百花齐放的同课异构教研活动。有了教育理论的引领，还必须掌握常见的教学方法，我们针对中小学数学“图形与几何”学科知识部分的内容，重点向学员介绍了合作探究法、支架式教学法、尝试指导效果回授法、尝试指导法等教学方法。针对中小学数学“统计与概率”学科知识部分，重点介绍了探究法、实验法、归纳法等教学方法。还向学员介绍了我们开展两年多的基于提高学生核心素养的“理解—思考—探究—提升”的课堂问题解决教学模式OO经验，以及如何“用教材教”等教学方法。在“图形与几何”部分确定了“八年级：等腰三角形（第二课时）”作为同课异构内容，在“统计与概率”部分确定了“八年级的中位数和众数”作为同课异构内容。参训县和组织学校各推荐一名教师登台献艺，在课堂教学中体现至少一种教育理论和一种教学方法，体现出自己独特的教学风格。
听完课后，进行了评课和研讨。首先，三名学员从方法运用解决学科问题角度、授课教师能力训练角度、活动对教师成长的引领示范角度三个维度进行点评。然后，学员提问与互动。最后，由学科首席专家就本领域问题解决的规律进行总结提升引领点评。在同课异构活动过程中，教育理论和教学方法在课堂教学中得到了很好的体现，每位同课异构教师在安排教学过程时，不再是单一的传授—练习—总结的模式，而是在问题引导下进行探究，集中学习后分散合作，创设情境后融入情景练习等多种形式，教师面对同一教学内容、不同学情的学生，根据自己的生活经历、情感体验等建构出不同凡响的教学设计，呈现出不同教学风格的课堂，赋予了静态教材以生命和活力，塑造了各具特色的创造性课堂教学模式。
三、總结
同课异构提供了一个很好的学习与交流平台，使青年教师更快成为教学OO，是将教育理论与方法运用于实际课堂的具体做法，是对不同教师对同一教材内容的不同处理、不同的教学策略所产生的不同教学效果，能体现教师各自的教学风格、教学设计、不同的教学构思和教学方法，使听课者真正感受到数学教学艺术的魅力，使教师在不断地思想碰撞中点燃更多创新的火花，既实现有效地教学，也提高了教师的课堂教学水平和专业素养，能有效促进中小学数学教师队伍业务素质的提高。
第2篇：中小学体育教师继续教育培训模式思考
摘要：在现阶段中小学体育教师继续教育成为了新课改之下的发展趋势，也是目前教育OO的重要举措。如何在教育现代化发展下有小提升中小学体育教师专业素养与教学技能，进而完善体育教师专业结构体系的构建，是目前我国教育制度OO的重要方向。本文重点分析如何在中小学体育教师继续教育培训过程中得以有效发展，从而提出相应的教育培养方案，以推动中小学体育教师专业素养的发展。
关键词：中小学教师；继续教育培训；现状
中图分类号：G633.96文献标识码：B文章编号：1672-1578（2019）25-0202-01
目前我国中小学体育教师专业素养与知识体系水平不够达标，这主要是由于体育教师在我国教育体系中不够重视，进而忽略了提升体育教师素质、能力与教学水平的发展，从而成为了目前教育体制OO中需要重点思考的内容。虽然，我国体育OO已经重点考虑对中小学体育教师继续教育培训工作的开展，但是实际过程中仍然存在诸多问题，使得继续教育培养工作步履维艰。本文以此为突破口，分析目前中小学体育教师继续教育培训现状，以提出相应的教育培训策略，提升教育培训效果。
1.中小学体育教师继续教育的现状
1.1重要性认识不到位，学习缺乏主动性。
虽然我国已经重点开展中小学体育教师继续教育培养工作，也明确提出培养中小学体育教师继续教育的价值与意义，但是，在实际培训过程中仍然存在大量体育教师轻视继续教育价值与意义的情况，并且不愿意积极主动参与到继续教育活动之中，以应付了事的态度来面对继续教育培养活动。许多中小学体育教师参加继续教育培养活动，仅仅是为了响应学校与国家的号召，而不得不去进行学习，以最后获得OOO为最终目标，从而忽视学习过程中对自身专业素养与教学水平的提升，这种对自己不负责的表现，如何去认真对待平时教学活动，又如何去教育中小学生。
1.2培训形式比较单一。
从目前我国开展的中小学体育教师继续教育培训工作内容来看，传统教育方法仍然占据主要地位，其中包含面授、函授、专家讲座等教育形式，这种内容单一、氛围古板的教育形式，使得中小学体育教师继续教育培训工作无法到达预期效果，并且使得中小学体育教师提不起丝毫学习兴趣，与学习预期产生巨大落差。而且，传统继续教育培养方法多以理论性内容为基础，缺乏实践性教育内容，使得体育教师在理解相关教学内容时无法真正形成直观性理解，并丧失了继续教育参与积极性与学习兴趣。很多中小学体育教师只能强迫自己去参加继续教育活动，为了获得最后的结果不得不去采取走形式的学习理念与学习方法，并没有对自身体育教学技能与专业体育素养形成推动作用，反而占据了中小学体育教师大量的学习与教学时间，从而降低了学习效率。
2.中小学体育教师继续教育培训模式思考
2.1完善培训体制，加强师资力量。
现阶段中小学体育教师继续教育工作普遍没有将理论与实践相结合，所以不够适应教师继续教育培养工作，也无法真正培养一批具有高素质、高技能的教师团队。所以，中小学体育教师继续教育培训机构应该时刻保持高警觉性，以推动培养体制的OO，从而结合实践与理论，并融入现代化教育理念与方法，为培养一批批优秀的专业体育教师而努力，并鼓励体育教师通过多样化途径来提升自我素养与教学水平，从而满足中小学体育教师继续教育对教师提升的需求与目标。
2.2教师培训要坚持多元化。
随着新课改素质教育理念的不断深入，其不单单只要求对学生素质教育上的培养与提升，也要求教师在专业素养与教学水平上的提高。所以，中小学体育教师继续教育培训工作便需要围绕体育教师学习需求与发展需求来进行教育设计，从而从多样化、多渠道方式来提升体育教师多元化发展。
第一，采取学历提升方式，这种方式是能够实现体育教师在学历上与学识上的提升，并为教师在未来发展道路上提供良好契机。而体育教师可有效利用课余时间进行相关内容学习与深造，进而达到提升学历的目标与要求。
第二，根据教师培训结果，从而选取优秀的专业教师参加国家比赛，并进而提升培训成就感。
2.3科学选择培训内容，提高教师培训效果。
中小学体育教师继续教育培养工作需要充分考虑教师内心真实需求，并合理对教师开展相应评估工作，在确定中小学体育教师基本情况与基本需求后，相应开展继续教育培养工作，从而以教学反思与教学评价两个方面来培养体育教师专业素养，进而与平日教学内容形成搭配，以混合型教学形式为体育教师开辟一条提升自我专业素养的道路，并改变传统继续教育培养方式对体育教师深造弊端，從而以被动学习转变为主动学习，以此凸显中小学体育教师学习主观能动性，以提升学习境界。
总之，作为一名中小学体育教师应明确自我提升需求与价值，以继续教育为深造方法，从而在日常学习与教学中努力提升自我专业素养与教学技能水平，在多方面学习与交流中真正体会继续教育重要性，从而愿意全身心的投入到继续教育事业中，并多总结、多交流、多反思，真正找寻体育教师应具备的基本素养。
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关于小学继续教育OO案例（共2篇）
人参与 2022-09-12 00:03:18 分类 : 教育论文 点这评论 作者：团论文网 来源：https://www.tuanlunwen.com/
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