导读：语文教育理论OO如何写作？不管是毕业生还是对于很多的职业学者来说，基本上都是需要进行撰写OO的，而不同的OO写作方式也都是不同的，所以想要写好自己专业的OO，怎么能少了参考相关的文献资料呢？本OO分类为语文教育OO，下面是小编为大家整理的几篇语文教育理论OO范文供大家参考。

生活教育理论于语文教学实践

　　生活教育理论是陶行知教育思想的重要内容,是陶行知先生为我们留下的宝贵财富。生活教育理论与新课程OO所倡导的基本理念是一致的，可以说新课程OO在许多方面是对陶行知教育思想的继承与发展。关于课程OO的目标，《基础教育课程OO纲要》明确指出：要“加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系”，其目的是为学生生活经验的获得和社会实践能力的形成开辟渠道，为学生的个性发展创造空间。

　　语言文字是人类生活中的重要交际工具，它是一种重要的生活资源,而语文学科教学作为一种传播语言文字的平台，其肩负起的生活教育责任自然备受大家的认可，特别是进人课程OO的年代,语文教学渗透生活教育理念的呼声越来越高,其中尤以陶行知先生的生活教育思想在语文教学OO中的影响力最为突出。

　　践行陶行知生活教育思想理念不能只停留在理论认识上，而应该实实在在地把他的思想精髓运用于教学实践中去，让他的思想在语文课堂这个舞台上生根发芽，并结出丰硕的果实。从语文教材本身来说，其收录的每一篇文章都有生活的影子,所以挖掘文章中的生活素材，把握生活素材的内涵和外延,是语文教学的重要内容之一，也是教师引导学生学习的一个重要任务。因为这样的过程不只是教师和学生借助于文章这个载体体会生活的意义，也是促进学生真正走进生活、体验生活，甚至改造生活。为此，我们在实践中进行了一些尝试，提出以下几点教学策略。

　　一、创设情境,在生活中观察

　　语言来自于生活，语文学习与生活是紧密相连的，我们应该在生活现实和语文教学中不断寻找、捕捉现实背景,创设生活情境，让学生在生OO验中或情境模拟中自然地投人到语文学习中去。语文教材里的许多文章的内容都能体现出生活的元素，但由于我们的教学往往只是重视基础知识的掌握和文意本身的解读，导致学生对文章中生活元素的忽视，从而对生活现象的不知其然。所以说，我们的语文教学应该从情境的创设人手,让学生在一定的教学情境中学会观察、拓宽视野、认识生活。实际上，这也是学生学会对文本知识进行信息加工、强化语言训练的过程，对提高他们的观察和理解能力具有很重要的价值。

　　这都需要我们语文教师充分发挥自身智慧，在语文教学和生活内容之间寻找到一个合适的连接点，让生活成为语文学习的教材资源。比如在教学《在烈日和暴风雨下》一文时，为了能够让学生发现生活,我精心设计了课件来展开直观的教学演示，引导学生对雷雨前和雷雨后的两种场景进行仔细的观察，帮助学生在观察中理解文章内容所展现的生活现象，从而在学习中获得对生活的认识。这样的教学，是站在学生的角度上开展的,他们将在轻松愉悦的境界中调动思维和感官，从而在语文学习中感悟生活,在生活中理解课文。

　　二、引导实践,在生活中体验

　　要知此事必躬行,所以对语文教材内容所折射出的生活内容必须要让学生亲自去体验才行。陶行知先生一向重视学生的生活实践体验,他提出“行是知之始，知是行之成”的要求，为了表达他对此态度的坚决、立场鲜明，他将“知行”之名改为“行知”。他还认为“生活教育”最根本的原则与方法是“教学做合一”，主张“教的方法，应根据学的方法;学的方法,应根据做的方法。”教学就是通过“在做上学，在做上教,使学生自己会做”。他的“教学做合一”教育思想告诉我们,学科的教与学应该是建立在学生的生活需要上进行的,是让学生通过生活实践来达到学习的目的,促进学生在生活实践中获得生活理解力、创造力。

　　实际上,这种生OO验的观点在我国的《语文课程标准》中也同样有所要求。《语文课程标准》多处指出：“语文课程要加强与其他课程的沟通，语文教师在教学中可以大胆尝试将本学科与其他学科进行有机地通融、综合，在一定程度上打破单一学科的‘知识堡垒’。”因此,注重学科渗透,尤其是吸收与借鉴其它学科中的生活素材，使之成为适合学生的写话素材,这样学生写话的内容必将变得非常丰富。

　　三、再现原形,在生活中感悟

　　著名教育家乌申斯基说过:“儿童是用形象、声音、色彩和感觉思维的。”教师应该想方设法地以一种情境的方式展示一些课文所表达的生动形象与客观情景，让学生根据已有的经验，把生活理解与体验结合起来，从而深切感悟生活。

　　因为语言文字是每一篇课文的载体，记录着一定的生活信息，学生对每一篇课文的学习实际上就是对这些信息进行加工，形成对文章中生活事物的感悟，并获得主观感受。不可否认，有些文章内容所展示的生活信息离现在学生的生活较远，自然影响着学生对生活的理解有所偏差,在学习上也有一定的困难。此时,教师应借助情境创设，还原再现课文所描绘的生活画面,使学生身临其境，激起学习兴趣，以便更好地理解课文内容。比如把课文的故事情节编排成课本剧,让学生通过表演的形式来再现生活原形，则可以把语言文字直接变成活生生的生活形象展现在学生面前，从而使学生加深对课文的感悟。

　　四、总结

　　生活是语文的素材,语文反映了生活。把生活教育思想融于我们的语文教学实践中，不仅可以克服传统语文教学中只注重知识传授的弊端，而且能激发学生参与学习的主动性，促进学生学习方式的转变，教会学生热爱生活、创造生活,从而真正把以培养创新精神与实践能力为核心的素质教育落到实处。生活是语文的土壤，从生活中汲取营养，让语文之树枝繁叶茂;反过来，用语文的绿叶、鲜花、硕果来使生活变得更丰富、更美好！

　　江苏省南京市华电中学 赵善善

语文新课标几个值得关注的问题探讨的OO的教育理论OO

　　吴炜旻（以下简称“吴”）：巢老师您好，《义务教育语文课程标准（实验稿）》（以下简称“实验稿”）在使用了十年之后，终于得到了修订，OOO于近日公布《义务教育语文课程标准（2011版）》（以下简称“新课标”）。经过比较，我们可以发现新课标有一些微调。考虑到课标对教学的导向性作用，一线教育工作者对此变化极为关心，对这些变化背后的国家旨意极为在意。而您作为国家基础教育课程OO语文课标组组长，对这些变化及其内涵了然于胸，因此，我刊想请您就一线教师比较关注的几个问题展开谈谈。比如，在新课标“前言”部分多次强调“语文课程致力于培养学生的语言文字运用能力，提升学生的综合素养；为学生形成正确的世界观、人生观、价值观，形成良好个性和健全人格打下基础；为学生的全面发展和终身发展打下基础”，在“课程性质”和“课程基本理念”中又多次指出语文课程要培养学生正确运用祖国语言文字的能力。您能否跟大家说说是在什么样的背景下，新课标作了这样的修改？其背后的导向是什么？实验稿对语文学科的定性是“工具性和人文性的统一”，那么，这样的修改是否可以理解为是对工具性这一属性的强调？