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关于学科教育OO5000字_学科教育毕业OO范文模板 　　

 人参与  2022-09-17 08:34:01  分类 : 教育论文  点这评论  作者：团论文网  来源：https://www.tuanlunwen.com/
关于学科教育OO5000字_学科教育毕业OO范文模板 　　 导读：关于学科教育OO5000字_学科教育毕业OO撰写对于当下的大部分毕业生而言，总是会觉得不知如何下手的，尤其是第一次写作的人来说更是难上加难，所以总是会为毕业OO的写作头疼万分，本OO分类为教育毕业OO，下面是小编为大家整理的几篇关于学科教育OO5000字_学科教育毕业OO范文供大家参考。

　　关于学科教育OO5000字(一)：造园学科初创时期陈植造园教育理念与贡献OO   　　摘要：近代国内的造园教育起步较晚，并且师资人才、教学材料、实践经验等都相对缺乏，在造园教育体制的设置中并没有出现OO的造园学院或是学系，主要是将造园专业设置在林学、农学与工学学系。陈植作为近代国内造园学的倡导者之一，极力寻求新的思路与方法，去改善国内造园教育的不足，为造园教育的初创与发展作出了巨大的贡献。陈植对造园专业的性质作了明确的阐释，强调了造园学的核心，明确地划分了造园与其他相关学科之间的关系，并以此为基础对造园专业在院校中的设立提出了合理的见解。陈植将自己的造园教育理念结合当时国内的造园师资现状，从聘请国外教师与派遣国内人才去海外留学两方面提出了解决造园师资问题的方法。陈植也借鉴了日本院校的造园课程设置与造园技术理念，对国内专业的课程体系进行了合理的调整，将与造园相关的众多课程分为了主干、基础、专业与选修四大类。笔者查阅了相关文献，以造园学科初创时期的教育为立足点，从造园专业设立、教学质量提升与课程体系调整三个方面展开，系统地总结了陈植在OO时期为国内造园教育所作的贡献，探讨了陈植的造园教育体系对近现代造园事业发展的影响与意义。   　　关键词：OO时期；陈植；造园；教育   　　DOI：10.16397/i.cnki.1671-1165.202002071   　　OO科学（资源服务）标识码（OSID）   　　OO时期，我国掀起了一场大规模的留学热潮[1]，众多青年学子奔赴欧美、日本留学深造，归国后他们投身于国家的教育建设，为大学教育开启了一个新的时代。当时留日的造园学者主要有陈植、章守玉、吴耕民、童玉民、黄以仁等，归国后他们任教于各所开设了造园课程的院校（表1）。[2-6]陈植（1899-1989）作为留日的造园学者之一，为国内造园教育的发展作出了重要的贡献，促进了近代造园教育实践的发展。[7]   　　陈植1922年毕业于东京帝国大学，1931-1933年任教于国立OO大学农学院，1932年完成了国内第一部造园学专著《造园学概论》（图1）。[8]该书是当时为数不多的造园教材之一。1988年出版的《陈植造园文集》收录了多篇陈植针对国内造园教育体系问题提出解决思路的文章。笔者主要通过查阅《造园学概论》《陈植造园文集》等资料，从专业性质、课程体系与师资力量三个角度展开论述，运用文献分析、量化分析等方法，探究陈植的造园教育理念对近现代国内园林教育发展的意义。   　　一、造园专业的初创理念   　　（一）造园教育的发展历程   　　造园的名称早在明朝计成所著的《园冶》中即有记载：“古人百艺皆传之于书，独无传造园者何？”[9]中国拥有悠久的造园历史，同时也产生了许多优秀的作品，但造园这门学科在OO时期才开始形成发展。   　　江苏省立第二农业学校是国内最早开设造园相关课程进行造园专业教育的院校。1912年，该校设立园艺学科，章守玉在这里学习了园艺学，毕业后赴日深造，1922年他归国后回到母校任教，开设了庭园学课程，因此章守玉是我国最早将庭园学作为课程在院校开设的先驱之一。[10]1924年，该校园艺系又开设了观赏树木学课程，进一步丰富了造园学的课程体系。   　　1928年，浙江大学开设了园艺系，童玉民在留日归国后任教于浙江大学农学院，他编著的《造庭园艺》被用作造园课程讲义。同年国立北平大学农学院成立，开设的课程有测量学、树木学、造林学、木材学等，造园课程体系开始完善。[10]1931年，陈植在国立OO大学农学院开设了造园课程[1]189，并極力寻求《园冶》一书，进行文献复刻工作。1932年，中国营造学社重刊出版了《园冶》，陈植将其用于造园的教学之中。1933年，OO大学建筑系课程列出了规划庭园课，并开设了都市计划与庭园学两门课程。[12]这是国内院校的建筑系第一次开设造园相关课程。1937年，天津大学建筑系开设了庭园设计与都市广域设计两门课程[10]，因院系性质问题，当时院校的建筑系开设的造园课程更多的是对建筑环境、市政交通等的规划。1939年，《大学文理法农OO各学院分系必修及选修科目》在园艺学系中开设了造园学与花卉园艺学并规定为必修课程，这是国内院校首次将造园课程定为必修课。[10]   　　（二）国内造园的兴起与陈植造园理念的形成   　　“造园”一词最早记载于《园冶》中，陈植的导师本多静六博士第一次在书中发现并向日本造园领域倡导统一使用这一名称。[11]91最早一批在国内院校开设造园相关课程的学者们，多有留日经历，受到日本造园理念的影响。在此背景下，国内的造园教育事业开始发展。   　　陈植留日期间，在其导师那见到《园冶》一书，并获知当时的日本已用《园冶》中的“造园”一词作为正式的学科名称。“造园”始于中国，而学科的命名却为日本所首用，陈植为了让国内的造园事业能够迅速兴起，毕业后决心归国投身于造园的教育事业。OO时期，国内的造园教育体系还不够完善，陈植的办学理念基于日本的教学方式，他结合国内实际，形成了对造园教育的独到见解。   　　（三）造园专业的性质   　　造园是一门综合性的学科[13]，它与多个专业都有着密切的联系。对于造园教育的发展来说，专业在院校的设立是第一步也是极为重要的一步。   　　陈植认为造园这个专业的性质可以说是“非农非T四不像”[14]116，这也使得造园成为一个具有各类学科特性的特殊专业。对于这样特殊的专业，陈植提出：“在没有OO成院或OO设校之先，暂时设立在林学院或林业技术学校之中亦无不可。”[14]118将造园专业设于林学院是较为合理的一种选择，在学科的教学上林学的知识可以通用于造园，不会产生较大的学科跨度。但这种设立方式不是长久之计，容易让人混淆两者的关系，而忽视“造园”一词的根本含义。因而随着造园学的发展，今后需将其OO成院，或是OO成系，只有这样才能真正体现出造园的特色。   　　（四）不同院校的造园专业设立   　　陈植认为不同性质的院校应当采取不同的专业设立方式。在具有农林建筑性质的大学，应于林学院、建筑学院中设置OO的造园系，若院校还未具备这样的能力，可在农学院的园艺系、林学院的造林系、工学院的建筑系中设置造园专业。[15]171这样能更好地调整专业的设立。   　　在造园教育发展受限的OO时期，一时不能实现OO建院的目标，陈植提出农学院、林学院与建筑学院可通过合办来创立造园学系，培养专业人才。因而在不同学院中所设的造园系的授课内容与培养方式也大不相同。从表2反映的内容可以看出当造园设于林学院，所学习的方向为风景环境保护；设于农学院，所授内容为专类园的设计及植物的培育；设于建筑学院，则与城市市政内容相关。这既是造园学的特点，拥有多种学习方向与培养模式，也体现出陈植所阐述的造园学的内核思想。   　　陈植从学科间的相关性、院校的性质与学院的类别三个层次综合考虑了造园专业的设立，根据每个院校的特点，发挥自身的优势，尽可能地将造园的教学资源充分整合，以此来更好地推进造园教育的发展。   　　一、造园师资的提升理念   　　（一）OO时期的造园师资   　　要保证一个专业的教学质量，首先需要考虑的是教师的专业能力。OO时期，造园师资短缺，根据对国内院校造园教育者们进行相关的量化统计，相关背景记载较为全面的约有15位，他们分别任教于国立OO大学、浙江大学、金陵大学与河南大学（表3）[16]。   　　教师的学习背景、教学特点等对造园教育有着重要的影响，对师资的求学背景进行定量的分析，能够客观地体现OO时期国内造园教育的发展情况。数据显示，约90%的造园教育者有留学经历，其中留学欧美的约占53%，留学日本的约占33%。大批的造园学者选择留学深造，归国后为国内的造园教育发展贡献自己的一份力量，因而当时国内造园的办学理念具有中西结合的韵味。   　　从图2可以发现，OO时期造园的师资流动较为频繁，多名教师辗转多所院校任教，这与当时师资的短缺有着很大的关系，这既加重了教师们的负担，也不利于国内造园教育的发展。   　　数据显示，OO时期造园师资现状有两大特点：一是人才极度缺乏，导致了频繁的师资流动，加重了教学的压力；二是留学所带来的西方造园观念的影响，使得国内造园教育表现出了中西结合的特征。   　　（二）造园师资力量的加强   　　专业在院校的设立，课程体系的完善，最终的目的在于提升造园专业的教学质量，培养更多的专业人才。[17]当时师资短缺的造园专业并未很好地完成课程的教学任务，对此，陈植提出了有效的解决方法。   　　第一，聘请外籍教授来华任教[18]，对每所设有造园专业的院校分配数名教授担任重要课程的教学，例如三门主干课程以及相关实践教学的课程。国外的造园事业发展迅速，其科学的教学理念能给国内造园教育带来很大的帮助。结合外籍教师的西方教育观念，在国内形成了一种以中国传统教育理念为基础，融合西方先进办学思路的中西结合的教育模式。   　　第二，针对当前造园师资问题，陈植提出安排年轻教师前往欧美、日本等造园事业发达的国家进行留学深造。[18]在校成绩优异的学生也可通过考试，选择留学继续深造，归国后承担国内造园的教学任务，进而推动造园教育的快速发展。   　　三、推动造园课程体系的完善   　　（一）主干课程的设置   　　20世纪30年代，任教于国立OO大学农学院的陈植，借鉴日本千叶大学、东京农业大学造园专业的相关课程安排（表4）[1]，对国内造园课程体系进行了调整。[17]   　　陈植对造園课程体系的调整严格遵从造园学科的性质，他根据众多相关学科的性质类别将造园学的课程分为主干课程、基础课程、专业课程以及选修课程四类。[15]171   　　首先是主干课程，通常由一门或两门以上的学科课程构成，为学生提供专业的整体研究思路及方法。陈植在造园的主干课程中安排了造园学、造园设计学和造园施T学，这三门课程涵盖了“造园”活动的整个过程：创作、建造及经营。这三门课程是造园活动的整体框架，贯穿着整个造园教育，是造园教育体系的课程核心。主干课程的设置体现了陈植对造园课程体系的整体考虑。   　　（二）基础课程的设置   　　陈植认为培养造园人才，应以培养造园T程师为目的[14]117，这就需要特殊的教学内容及培养方式，因而在确定造园专业的三门主干课程后，陈植即对基础课程进行了选择安排。基础课程是为实现培养目标传授基础知识与理论，加强基本能力与专业素养而设置的一系列课程。   　　造园基础课程是教学计划中第一、第二学年所授的课程，陈植提出基础课程应当从造园的材料、设计、施工、经营管理等方面人手并加以整合与梳理，尽可能地将课程全面化，因而课程设置主要有结构力学、外语、土壤学、地质学、植物学、气象及气候学、测量学、美学及美术、建筑学概论、土木学概论、制图等（表5）。[15]171   　　从大量基础课程的安排可以看出造园所涉及的学科范围十分广泛，每一门学科所传授的知识都会运用到造园的实践中，专业的严谨性与完整性也因此得以体现。陈植根据相关学科课程间的联系进行调整与分类，结合基础课程的特征安排适宜的课程，制定教学计划，更加高效地培养造园人才。   　　（三）专业课程的设置   　　陈植提出在学习了基础课程后，还应培养学生的专业技能。造园专业课程的任务是让学生掌握造园的专业理论知识与实践技能，在掌握理论知识的基础上融入实践教学。   　　造园专业课程的学习集中于第三、第四学年，在学好课程知识的基础上，让学生开始学习专业知识。专业课程主要有造园学概论、造园史、观赏树木学、花卉学、庭园学、城市规划学、自然公园学、造园设计学、造园建筑学、造园施T学、造园管理学、造园T学、造园机械学等。[15]171造园专业课程相较于基础课程最突出的不同在于实践教学的加入，其中造园设计学、造园施T学、造园管理学与造园建筑学四门课程即包含了实践教学，教师带领学生进行专业相关的实习训练，掌握造园活动的实操流程。   　　这样的课程安排能更好地培养学生理论与实践相结合的能力。“造园”专业的名称里有“造”，从根本上来看，造园是一门需要提升实践能力的学科，最终是要回归实践，服务于现实。陈植在课程的设置上从造园的词义角度出发，对于实践性较强的造园专业来说，在教学计划中加入实践教育无疑是一次成功的尝试。   　　（四）选修课程的设置   　　选修课程是陈植针对那些与造园相关的“边缘课程”而开设的课程，课程的选择不作OO，学生可以根据自身的喜好OO选修。   　　陈植对这些“边缘课程”加以整合，设置的选修课程主要有中国庭园艺术论、中国造园史、假山艺术、中国风景论、环境保护学、植物生态学等。[15]172这些课程的安排可扩大学生的专业知识面，拓展学生的思维能力，培养专业课程以外的兴趣爱好，让学生们能更全面地了解造园学。   　　陈植的教学理念体现了造园专业学习的相对OO性，他的教育观不仅是从“造园”本身出发，也更多地考虑到了学生，考虑到了“如何教”“怎样教”。造园教育课程体系的合理调整，使得国内造园教育T作更加高效，也让学生们更加容易掌握造园的专业知识体系，造园的理论研究也因此取得了长足的进步。   　　四、结语   　　陈植在造园学科、课程体系与师资等方面的系统性建设，为近代国内造园教育实践的发展作出了重要的贡献，是促成造园学科的科学发展，使造园成为一门学科的先驱之一。   　　陈植的造园教育理念也影响着现代风景园林教育。如今风景园林专业课程的安排大致可分为公共课程、基础课程、专业课程与实践课程[19]，其中公共课程分必修课与选修课；基础课程包含主干课程与跨学科选修课程；专业课程根据研究的方向进行选择；实践课程包含课程实践及专业实习。可以看出，现在的风景园林教学依然以陈植所提出的“四个课程”理念为基础，并根据自身的特色进行学科优化，以达到传承与创新、突出专业特色、培养全面型人才的目的。   　　现代风景园林教学仍在进步与完善，陈植的教育理念与贡献在中西造园文化的吸收、教育框架的构建及发展方向的引导等方面对当今学科的发展有着重要的借鉴意义。   　　学科教育毕业OO范文模板(二)：语文学科中心理健康教育功能的开发策略探究OO   　　摘要随着经济的发展和社会的变迁，城乡结合型学校的学生类型越来越多样化。很多学生由于父母要去城市务工而成为留守儿童，缺失父母关爱，感到孤独；很多学生由于父母的离异成为了单亲儿童，由于缺乏父母的关爱而心理失衡，对学习产生厌倦；很多学生随着家长打工来到异地，对新的生活环境和人际关系难以适应，无法集中精力进行学习；还有一些学生学习能力过低，厌学情绪严重。这些因素都导致了学生语文教学成绩得不到良好的提升。   　　关键词语文学科；心理健康；教育功能   　　中图分类号：G622文献标识码：A文章编号：1002-7661（2019）35-0134-01   　　留守儿童、单亲儿童、孤儿、随迁子女、后进生等学生，由于感情的空白和对环境的不适应以及学习方面的困难，造成了严重的心理问题，在遇到一些困难与打击时容易意志消沉，暴躁发怒，引发严重的安全问题。因此，教师利用语文课本中具有心理健康教育的文本从心理上对学生进行关怀和鼓励，是营造良好的班级氛围、提高教学效率的重要途径。在教学的过程中，很多教师对课文的心理教育功能应用程度还不够强。因此，语文学科的心理健康教育功能还需要进一步挖掘。下面，笔者就谈一谈语文学科心理健康教育功能的开发策略。   　　一、感恩父母，铭记家庭的养育恩   　　父母是孩子的第一任老师。古语云“有其父必有其子”。家长对学生的影响是最彻底、最持久的。很多的单亲家庭、留守儿童、孤儿以及随迁子女，由于父母不能及时给予物质和情感上的照顾，在内心会产生孤独、抑郁的感觉。所以，教师要加强课本中家庭教育文本的应用，引导学生学会感恩父母，养成健康的心理。   　　例如，在学习《总也倒不了的老屋》时，教师可以引导学生对文中的“老屋”形象与家庭联系起来，进行深刻地认识。教师可以引导学生对老屋的职能进行总结，学生能够从小猫、母鸡、蜘蛛的生活中发现老屋非常劳累，却有着繁重的任务。老屋对这些动物总是默默地付出着，不求回报，这些动物都在依靠老屋生活，却没有对老屋有任何的回报。教师可以让学生回想自己的父母每天辛苦工作、赚钱养家的实际生活场景，学生就能感受到自己的父母和文中的老屋非常相似，而自己就像文中的小猫、母鸡、蜘蛛一样接受父母的供养，毫无回报。这样，学生就能在内心中对家庭产生感恩与愧疚的心理，从而体会到父母的伟大与无私，对家庭充满感恩。   　　二、关怀集体，争做班级的奉献者   　　良好的班级氛围是课堂教学效率的重要保证，也是学生安全的有力保障。很多留守儿童、单亲子女、孤儿以及随迁子女，由于缺乏关爱养成了自卑、不善于交往的性格。因此，教师可以发挥课本中具有奉献精神的文本，引导学生养成关怀集体的习惯，让学生成为受集体欢迎的人。   　　例如，在学习《普罗米修斯》时，教师可以引导学生对普罗米修斯的伟大之处进行分析与学习，培养学生的奉献精神。教师可以让学生总结课文主体内容，学生能够发现文章主要讲述了普罗米修斯为了人类的温暖与光明而OO火种受到惩罚的故事。教师可以让学生想象人类如果没有普罗米修斯的生活状态，学生能够联想到黑暗、寒冷的世界，从而领悟到普罗米修斯对人类的重要性。教师可以让学生在生活中发扬普罗米修斯的精神，学生能够以普罗米修斯高大形象为参照，主动参与到班级事务中来。在学生为班级做出贡献后，教师可以对学生及时进行表扬，学生就能获得奉献带来的成就感，养成关心集体、无私奉献的精神。   　　三、努力学习，创造优异的好成绩   　　很多后进生由于成绩低下，对于学习丧失信心，进而认为学习没有实际的作用，对于家长和教师的劝告毫不在意。这样的态度不仅影响了个人的学习，还对班级的风气造成OO影响。对此，教师可以重点讲解课本中有关学习重要性的文本，让学生知道知识的力量，培养浓厚的学习兴趣。   　　例如，在学习《为中华之崛起而读书》时，教师可以拓展课文内容，讲解OOO通过学习走向成功的歷程，让学生认识到学习的重要性。教师可以让学生思考为什么OOO成为了国家的总理，受到OO的爱戴。学生就能够联系课文，从OOO远大的理想中感受到读书的重要性。教师还可以对OOO领导OO进行OO和在重庆谈判期间以及参加国际会议时的发言和表现进行拓展，让学生从OOO机智的应答和儒雅的谈吐以及高超的智慧中体会学习的重要性，从而增强学生的学习动力。教师还可以让学生对比自己与少年时期的OOO，发现自己在学习上与OOO的差距，从而激发学生树立远大理想，以更高的热情投入到学习中。   　　综上所述，语文教学是综合性的，不仅仅是知识的学习，还有着心理与情感的教育。在实际的教学中，学生的心理健康状况对学习的效果和班级的氛围起到了非常重要的影响作用。只有心理健康，学生才能以更大的动力投入到学习与班级生活中。
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