导读：想要撰写音乐教育历史OO，你做好相关的准备工作了吗？相信不管是撰写什么类型的OO，大家应该都是会去大量的参考相关的文献资料的吧，本文分类为历史教育OO，下面是小编为大家整理的几篇音乐教育历史OO范文供大家参考。

日本音乐教育的历史与现状

　　【摘 要】本文论述日本音乐教育的历史和现状。日本的音乐教育从20世纪80年OO始出现繁荣景象，这一方面同日本OO始终重视文化教育是分不开的，另一方面也得益于从明治时期一路发展而来的完善的教育体系。

　　【关键词】音乐教育；日本；教育OO
　　中图分类号：j609.3 文献标志码：a 文章编号：1007-0125（2016）08-0199-01
　　日本音乐教育走过的历史历程大概分为三个阶段。音乐教育理念已经在日本国民心中根深蒂固。从幼儿园起至老年，人们都在学习音乐，日本强调音乐教育的终身性。这一时期经济的发展也起了关键的作用。
　　一、第一阶段（1872-1907年）
　　明治时期主张从西方引进教学人才和学术理念，这与我们国家近现代的从欧美引进西方音乐思想大致相同。另外，在中小学音乐课中统一普及五线谱，音乐教材均以五线谱为标准。音乐教材中大部分是西方的音乐歌曲，也有一些是本国音乐教师把一些民族音乐写成五线谱的形式编入教材。五线谱在当时得到推广。明治时期强调音乐的道德功能。在明治17年（公元1884年）音乐调研所提出的文件中表述：“音乐基于人性的自然，诗人心情激动，正如喜悦的歌曲使人快乐，悲哀的歌曲使人悲叹，音乐无不拨动人的感情，故歌正雅之曲新自正，闻和乐之音心自如，心和气正则OO不入，心无OO则心好善，扬善弃恶，正其心、修其身、易其俗，非音乐莫属……因为幼年期是人的一生中接受教化最快的时期，以至于后来善恶的显现无不由过去的熏陶所致，若对幼雅授至良之歌曲，则培养其温良纯正的德行是毋庸置疑的。”①这段话看到了音乐中的德行作用，这种思想是受我国传统的儒家学说的影响。音乐可以使人向善，培养德行。以至于现在日本OO依然认为音乐有感化人的重要作用。
　　明治时期，OO引进许多国外的音乐思想。如1889年东京大学外聘了德国人豪斯库涅齐，把福禄贝尔的教育学理论带到了日本。裴斯太洛齐理论和赫尔巴特的教育理念也传播开来。明治20年（公元1887年），德国的威廉?洪堡思想又受到重视，它的特点是表明OO教育的重要性。每个人都有权利获得知识，应加强普及普通人的音乐知识，这种思想也沿用至今。引进西方先进的音乐教育内容，必定促使日本国人更多地接触到西方的音乐，鉴赏西方音乐得到了发展。所以，明治24年（公元1891年）开始，大量的西洋音乐在日本上演。
　　西化倾向是这一时期日本音乐的主要特点。OO自上而下宣传西方理论。教材内容上有西方音乐歌曲的痕迹。引进西方的歌剧并演出，给本国音乐的发展带来春天。
　　二、第二阶段（1907-1947年）
　　这一时期承袭了德国威廉?洪堡的追求最高形式的纯粹的知识理念。学校增设了除唱歌以外的乐理、和声等课程。音乐课程设置全面，注重基础的音乐教育，加大音乐专业化的力度。增设了音乐通论、指挥法，教育内容完善化，形成音乐教育体系。但20世纪30年代日本开始实行军国主义教育政策，国家利益至上。音乐教育开始偏离正轨，成为国家利用的工具。一些军国主义歌曲就呈现在中小学的音乐教材中。日本的音乐受到了OO的影响，教育目的受到歪曲。但由于人本的音乐教育一直遵循威廉?洪堡等教育家的思想道路，因此，这一时期的音乐教育还是有所发展。课堂教学并没有受很大的影响。
　　三、第三阶段（1947年至今）
　　第三阶段是日本音乐教育的转折点，历经了各次教学OO才出现繁荣局面。第二次世界大战作为战败国，经济上日本受到制裁。美国把日本作为控制亚洲的首要据点，大力控制日本的教育文化事业。日本也在战败的情况下借机发展自己国家的教育。首先，美国要求教育中清除军国主义思想，打破OOOO特权，平民也能受教育，把日本建立成OOOO国家。其次，在中小学音乐领域进行OO，增加创作领域教学。之后日本OO大约10年都要修订一次《学习指导要领》，音乐课程的模式越来越多样。课堂上，学生除了学习乐理、试唱以外，在歌曲演唱方面，一般是老师钢琴伴奏，同学们用笛子、打击乐伴奏。在器乐的学习中，学生以小组课的形式合奏，分多声部加入木琴、鼓等打击乐器，气氛活跃。学生上课形式多样，学习积极性很高，还能从小培养学生的多声部音乐概念。再次，高等教育也加入了文化、哲学、伦理教育课程，使学生不仅懂得一门专业，更加强对音乐教育和个人修养有用的广博的文化知识，注重培养音乐人才的全面性。最后，在20世纪80年代以后，经过又一次的教育OO，OO开始倡导音乐教育的终身学习教育。在20世纪70年代后，日本综合国力增强，日本由原来受美国的控制改为同美国的“伙伴”关系，日本的音乐教育也朝着国际化、多元化的方向发展。
　　注释：
　　①[日]滨野政雄，《新版音乐教育学》，曹理译，北京：教育科学出版社，1994年版，第27页。
　　参考文献：
　　[1]陈欣雨.清末中国音乐教育OO与明治维新日本音乐教育OO之比较[j].北方音乐，2014，05：1+39.
　　[2]马小芸.简述日本高等音乐教育之发展历程[j].OO音乐，2011，（06）：74-77.
　　[3]许冰，马达.日本学校音乐教育发展脉络及其特点[j].集美大学学报（教育科学版），2008，（01）：59-64.

我国学前音乐教育的发展历史及其时代挑战

　　摘要：随着社会经济的不断发展，人们的生活水平在提高，对于教育更是愈加重视，特别是学前教育这一部分，其中，学前音乐教育却没有得到很好的发展。实际上，我国学前音乐教育在其发展的历程中，存在着许多问题，诸如学前音乐教育的效果没有保障，学前教育机构不能满足现代化的学前音乐教育需求等。而要解决这些问题，学前音乐教育就必须接受时代的挑战，解决问题，不断发展[1]。文章首先对学前教育进行了概述，接着详细叙述了我国的学前音乐教育的发展历史及其时代的挑战，最后提出了解决问题、应对挑战的方法。

　　关键词：学前音乐教育；发展历史；时代挑战
　　一、学前教育概述
　　学前教育是教育的一个重要组成部分，对于人类来说，人类的学前教育是伴随着人类社会 产生而产生的，学前教育对于一个人的成长来说，是最为原始也是最为基础的教育阶段，其对于人的一生具有十分重要的作用。一般来说，学前教育指的是一切对学龄前儿童的身心发展有作用的活动，这些活动可以来自家庭、学校、社会等各个方面，但是，通常情况下，学前教育一般会来自育儿所、幼儿园等特别的学前教育机构。学前教育的教育实施对象是幼儿，学前教育在幼儿成长的过程中有巨大的影响，所以，学前教育需要对幼儿进行“德智体美劳”等诸多方面进行全面的发展[2]。
　　二、学前音乐教育发展历史
　　1、初期阶段。学前教育是伴随着人类社会的产生而产生的，从正式一点的学前教育来讲，我国的学前教育还是发展得比较早的，其中，最早出现的学前教育形式可以追溯到“学堂乐歌”的时期。在当时的学前教育中，人们对于道德教育的相比其他的教育更为人们所关注，这其中的原因还要归结到当时的人们，在思想上接收的是资产阶级改良运动的影响。而学前音乐教育，在当时是对幼儿进行思想启蒙教育的重要手段之一。
　　相对于我国的学前音乐教育，国外的学前音乐教育的整个教学系统的形成要早于中国
　　[3]。从教育的整体性和系统性来看，国外的学前音乐教育系统的发展较为完备，教师的教育经验往往十分丰富，对比我国，我国在学前音乐教育中的经验就略显不足，常常需要借鉴外国的音乐教育方式，并且借鉴其成功 的音乐教育系统来建立我国的 系统化学前音乐教育。从一些著名的例子也可以看出国外的学前音乐教育系统更为完备，例如，奥尔夫的音乐教学法，能够在很大程度上为儿童未来的音乐发展提供良好的基础教育；柯达伊音乐教学法，旨在通过音乐教育培养学龄前儿童的团结合作；还有达尔克罗斯体态律动学，通过调动幼儿身体的运动，从而来激发幼儿的积极性，将肢体运动与音?方逃?、音乐情绪和情感的表达结合在一起。
　　2、发展阶段。我国的学前音乐教育在开始的阶段，主要都是借鉴苏联的教育理念来的，这种状况一直持续到上世纪 五六十年代，在这段时期内，我国的学前音乐教育十分重视道德教育和审美功能的结合，除此之外，这一时期内的学前音乐教育还会普及一些基本的音乐知识和音乐基本技能。从某种意义上说，学前音乐教育是一种思想上的教育，随着时间的推移，人们对于学前音乐教育的重视程度在增加，学前音乐教育中知识和技能的掌握也越来越为人们做强调。
　　教育不仅与个人的发展有关，在有些特定的时期，教育还与OO因素挂钩，从我国的历史上看，在***期间，学前音乐教育就与OO之间的关系密不可分，在当时，学前音乐教育起到了十分重要的OO教育作用，学前儿童的音乐教育也被作为OO运动的一大环节。在这段特定的历史时期中，学前音乐教育的本质被扭曲了，对于音乐知识和技能的教育被淡化，这是一种对于传统教学方式的改变和突破，从而形成了直接把艺术作品作为学习对象的教学方式。
　　3、现代阶段。随着社会经济的不断发展，人们的生活水平在提高，对于教育更是愈加重视，特别是学前教育这一部分，教育的现代化已经成为教育领域势在必行的一项重要OO任务。在这样的时代背景下，要现代化的教育，就必须网素质教育上发展，对于每个公民来说，促进其全面和谐发展就是教育OO的最高要求和最终目的。在学前音乐教育的现代化发展的要求下，促进每个儿童的全面和谐发展变得越来越重要。在现代阶段，我国的学前音乐教育理念在不断地提出和完善，人们不断认识到学前音乐教育对于幼儿一生的发展都具有十分重要的作用。与此同时，教育理念的发展不能闭门造车，只有在与国际上的教育理论不断交流中才能取得不断地发展，并获得成功。
　　三、学前音乐教育发展的时代挑战
　　1、转换教育理念。随着学前音乐教育的不断发展，要实现学前音乐教育的现代化OO，就需要对先前的教育理念进行转换，要重视学前音乐教育对于孩子一生的重要性，不仅在音乐知识和技能方面，还要在审美方面和增强其主观能动性方面进行培养。从根本上来增强孩子的学习积极性。
　　2、在学前音乐教育中形成多元文化的碰撞。音乐对于各个国家和民族来说都是其文化中必不可少的一项关键内容，随着信息时代的到来，各个国家和民族之间的交流日益密切，同样的，在音乐教育方面也可以贯穿不同国家和民族之间的音乐元素，从而得到多元文化的碰撞，使得孩子的成长更趋于多元化，也为以后孩子适应多元社会打下坚实的基础。
　　四、结语
　　随着教育理念的发展的不断发展，人们对于教育日趋重视，特别是学前教育这一部分，但是，学前教育中的学前音乐教育却没有得到很好的发展。实际上，我国学前音乐教育在其发展的历程中，存在着许多问题，诸如学前音乐教育的效果没有保障，学前教育机构不能满足现代化的学前音乐教育需求等。而要解决这些问题，学前音乐教育就必须接受时代的挑战，解决问题，不断发展。本文对我国学前音乐教育的发展历史及其时代挑战进行了详细的论述，文章在内容和结构方面虽然存在不足，但是，仍然希望能够引起大众对学前音乐教育的关注，去看到其中的问题和其发展的困境，并且去解决问题，推动学前音乐教育向着好的方向发展。
　　参考文献
　　[1] 陈琳，王欣.我国学前音乐教育的发展历史及其时代挑战[j].学前教育研究，2012.
　　[2] 方涛.大专学前教育专业音乐课程OO的思考[d].湖南师范大学，2008.
　　[3] 肖满.OO时期学前儿童音乐教育研究（1912-1937）[d].福建师范大学，2016.