导读：中职教育学OO怎么写？想要在OO写作的时候顺利完成，大家应该都是会提前做好相关的规划的，就比如说参考他们的写作方式或者借鉴一些写作技巧，都是不可或缺的，本文分类为教育学OO，下面是小编为大家整理的几篇中职教育学OO范文供大家参考。

中职院校教育学实践教学探究

一、中职院校教育学实践教学的重要性
　　和其他阶段教育体系一样，中职院校也是教育体系的重要部分。对中职院校教学来说，由于其教育体系的特殊性，教学活动的开展没有其他高校具有良好效果，其中一个存在的问题是在运用教育学理论进行教学中，重理论轻实践，轻视在实践操作上的教学，或者即使在课堂教学中教师对实践操作很重视，在具体的教学活动中对学生实践能力的提高培养结果不是很理想，由此可见中职院校开展教育学实践教学的目的及意义在于改变上述在实践教学上的現状，提高培养学生实践操作能力，为日后发展打好稳定的基础[1]。
　　二、中职院校教育学实践教学特点
　　现代社会中对于任何一位初入工作岗位的人员来说都要具备快速适应能力，避免各种原因的不适问题，为单位尽一份力量，这是在工作中获得经济效益的基础。对中职生来说，与高校相比年龄相对较小，正在青春期阶段，身体经受不住较大的工作压力而感到不适，心理上也会出现问题，影响自身健康与未来发展，因此开展教学实践显得非常有必要。从特点上看主要集中以下几个方面：
　　在实践教学中对学生的自身素质以及爱好特长的提高培养应按照阶段性的方式开展，注重在心理上的OO，使其心理状态稳定，避免外界因素对其能力提高与心理稳定产生影响。以体育教学为例，在初始阶段可进行一些简单运动，帮助学生塑造强健的体魄，使耐力得以提高，强调养成生活作息规律。中期阶段进行拓展运用教学，使学生体育能力得以提升，对个人兴趣特长进行观察。在后期阶段对特长重点持续培养，使其养成坚持参加体育锻炼的习惯，巩固在身体与心理上的素质。
　　在运用教育学理论开展教学实践中，教师应进行多元化的教学方法。当前中职院校中都已配备大量的教学器材，学生可根据意愿兴趣来选择学习方式。学校也会定期开展竞赛活动，越来越多的学生参与其中，使学生学习变为一种有趣的教学活动，起到激发学习兴趣的作用，对其加强自我训练起到了很好的敦促作用，在其中教师给出若干建议，在学生能够承受的能力范围下促进能力的提升。
　　三、中职院校教学实践对策
　　（一）注重实践工作
　　在实践教学中教师通常都会尊重学生，听取其提出的意见，对教学方法加以完善，这有利于和谐温馨的师生关系构建，也有利于实践教学的开展。从师生关系角度来讲，有些教师在实践教学中没有做到对学生意见的良好把握，使得在教学中仍沿用传统方法，产生OO效果。对于此项问题，应在教学活动中加深对实践教学工作的认识，尝试开展深度的教学实践。简单来说可以从以下几点加以注意，着手开展有效的实践教学。
　　注重基础知识的教学，人们对科学文化知识的掌握是由浅及深，对事物的认识也是从表面过渡到本质，实践也是一样，运用理论性不强的知识掌握浅显的实践，才能进而逐渐运用理论性强的、知识指导实践。特别是对于中职院校学生来说，一个现状问题是中职生一般是初中以后进入中职学校学习，基础较差，这就需要从基础教学抓起，从基础理论逐渐过渡到实践教学。在实践教学中注意对基础的巩固，还应注意到中职生在这个阶段正处于青春期的关键阶段，教学中考虑到其身心特点，考虑到心理感受，实践强度要适中，考虑到学生OO能力较差，为提高OO能力，虽然强调开展强度训练，但还是要注意训练强度，采取阶段性的训练，先从基础开始，制定训练目标，通过目标逐步的实现，达到适应能力的基础上逐步增强训练强度，说明讲解加强实践锻炼的目的，促使学生在意识上认识到自己不仅仅只是扮演学生的角色，认识到自己虽然与高校学生在成绩上存在很大差异，但自己也是社会中的一员，在即将步入工作岗位中一样通过所学知识为社会做着贡献。
　　在实践教学中应对能力培养加以注重。开展实践教学最重要的目的是除了对所学知识的巩固运用，最重要的目的对各项能力的培养。教师要在教学目标的基础上，总结出教学活动中教学内容主要是从哪些方面对学生能力进行培养，运用有效教学方法，结合具体能力的培养，在教学上多设置对这些能力培养的策略，设置能力培养教学情境，通过丰富的游戏等方式，在实践活动中寓教于乐，使其体会到实践教学带来的快乐，因此喜欢上实践教学，对实践活动的兴趣得以提高，更愿意参加实践，以此从中提高能力发展[2]。
　　实践教学毕竟不同于理论教学，是具体行为活动的发展变化过程。从中职学生实际考虑，大部分学生在课堂中注意力不是很集中，教师对此应采取多元化的教学方式集中学生注意力，使其转变对实践教学的看法。运用教育学理论，采取多种丰富的教学方法，运用现代多媒体技术对其实践活动提供直观形象的指导，通过多元化的方式营造多元化的实践活动，促进多种能力的提高。
　　（二）关注心理变化
　　对身体健康与精神心理健康不同的人们持有不同的意见，大多数人坚持同等重要的观点，个人偏向于精神心理健康重要一些。经过多年来在中职院校的教学实践中发现，由于学生处于青春期这个人生心理和身体转变的关键时期，在心理上越加具有个人主义，也就是所谓的叛逆心理，加之学校忽视对精神意识方面的教育培养，导致其心理向着消极方向发展，在开展实践教学中一个明显现象是学生承受不住学习训练强度，产生消极情绪，表现出不自信、焦虑，顶撞老师，这些影响了实践教学的正常开展，极大影响了教学效果，这也是广大中职教学普遍忽视的一个问题，这需要尤为对学生心理变化加以重视[3]。
　　前面提到过在教学中应考虑到学生感受，注意训练强度，基于此还应进行专门的心理OO教育，开设心理健康课程，创建学生畅所欲言的课堂，诉说在学习生活中遇到的难题，教师极力解决学生在心理上存在的问题，帮助学生形成积极的心理，提高自主解决问题的能力，减少消极问题的产生，创造良好的学习生活条件。
　　结语：从以上论述可知，本文从三个方面对中职院校教育学实践教学展开论述。中职院校教育学实践教学绝不是一项容易的问题，这其中涉及到具体的班级专业，涉及到不同情况的学生，因此在开展实践教学中应遵循办学宗旨，结合院校师资力量实际，在充分尊重学生的基础上进行，一方面要求教师增强对自身职责的认识，结合中职院校及学生特点，选择适合的教育学理论，应用适度的教学方法来开展实践教学；另一方面学生认识到在教学活动中的主体地位，配合教师，根据意愿需求，多向教师提出建议，提出改善校园环境的意见，为实践教学开展营造有利的环境氛围。

浅谈对中职《学前教育学》作业的设计

浅谈对中职《学前教育学》作业的设计

一、《学前教育学》作业的重要性
　　作业，对教师来说是教学工作中的一个重要环节，是衡量教学效果的有效手段，对学生来说，是巩固知识、提高能力、收获成功的平台，因此作业的重要性不言而喻。
　　《学前教育学》是中职幼师专业必修的理论课程，单单依靠课堂教学毕竟容量有限，不能满足学生学习和发展的需要。课外作业是课堂教学的延伸和补充，但是如果作业只是机械式地重复教材内容，不仅枯燥乏味，还会降低学生的学习积极性，无法发挥其教育功能。因此，《学前教育学》课程应该设计有效的作业，更好地辅助课堂教学，提升学生的学习效果。
　　二、有效作业设计的特点
　　（一）富有挑战性
　　有些教师总担心学生缺乏思考能力，布置的作业大多只是对所学知识机械式的重复，这其实是对学生的轻视。中职学校的学生虽然知识学习的水平较低，但是很多学生的思维很灵活，对事物有着自己的观点和看法。因此，适当增加作业的难度和灵活性，避免枯燥乏味，这样不仅能激发学生完成作业的兴趣和积极性，还能促使学生在完成作业时查阅资料、OO思考、相互交流甚至争论，在学习活动中变被动为主动，成为学习活动的主人。
　　（二）重视学生创新能力的培养
　　教师可以设计一些与现实生活联系紧密的作业，问题通俗易懂且有针对性，注重学生思维创新能力的培养。这样的作业，能满足不同学习程度的学生的学习需求，学生可以根据自身的经验和兴趣，从不同的角度来思考问题，选取自己擅长的领域来完成作业。引导学生大胆表达自己的想法，鼓励创新，让每个学生都有表现自我的机会，在完成作业的过程中获得愉悦和成功的体验，促使每一个学生的思维能力、创新能力都得到发展。
　　（三）注重理论与实践相结合
　　《学前教育学》是一门实践性很强的学科，它的实践性表现在其理论来源于学前教育实践，同时这门课程的建构是为了更好地指导学前教育实践。因此《学前教育学》的作业设计要有利于促进学生教育基本理论的学习，帮助学生掌握和运用基本的教学技能，把教育理论与实践相结合，将教育学理论与其他相邻学科相联系，重视教育问题和现象的分析、思考和探索学习，培养学生初步的教育科研能力，使幼师专业的学生将来在工作中能更快地适应教育工作岗位。
　　三、《学前教育学》有效作业设计的类型
　　（一）拓展型作业
　　拓展型作业是指教师有计划地指导学生结合教学内容进行课外阅读或文献检索，使学生不局限于教材知识和课堂上教师的讲授，额外收集教育信息、拓展知识的一类作业。在现今这样一个信息化的时代，学会利用各种信息传媒来获取知识是非常重要的。引导学生通过电视、广播、报纸、OO、网络等信息媒介，了解教育新动向、新成果，了解国内外学前教育的新发展和新变革，了解现代科技、信息对幼儿成长、发展的影响等，有助于学生开阔视野、活跃思维，对学习学前教育学这门课程是非常有益的。
　　（二）体验型作业
　　体验型作业是指让学生参与教育教学实践，丰富学生的直接体验，训练和提升学生的教育教学技能的一类作业。如：教学活动设计、模拟课堂、幼儿园见习实习等。《学前教育学》这门课程的学习，不能只偏向于理论阐述，应该多与实践相结合，加强学生的教育技能训练。教师可以通过创设具体的情境，也可以利用学校组织的见习和实习活动，让学生模拟幼儿园教师的行为或进行某项技能的练习。幼师生只有储备一定的教育技能和经验，毕业后才能更好地走上工作岗位。
　　（三）评价型作业
　　评价型作业是指运用所学的学前教育理论，对教育问题、教育现象进行分析并OO作出判断的一类作业。教师可以选取一些教育教学工作中真实的、典型性的、富有启发性的、新颖的案例，供学生分析和讨论学习，学生对案例或教育问题进行分析和评价时需要结合所学知识。引导学生大胆发表自己的认识和看法，鼓励创新。完成这类作业的过程中，学生既要将所学知识融会贯通，还要自己选取评价角度、找到判断的依据，既有利于学生对所学知识的整合，又培养了学生的思维能力。
　　（四）反思型作业
　　反思型作业是指将自己学习过程中的感想和领悟、自己的学习状况等进行回顾和总结，巩固及加深对所学到知识和技能的认识的一类作业。作业的形式包括课后心得、教学日记、学习感悟等等。可以是一节课、一章教学结束后的总结，也可以是一个月、一个学期、一个学年学习所得的宏观反思，还可以是见习、实习结束后的所见、所思、所想。这类型的作业有助于学生深化教育理论，养成学生善于反思的好习惯，有利于培养学生勤于思考的品质和促进思维的逻辑性，还能促进师生和同学间的了解和沟通。
　　总之，《学前教育学》的作业应侧重于学生的直接经验积累，使学生对本门课程的学习更加深入，有助于培养高素质的幼儿教师。