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科学教育XX

XX什么是教育

教育思想XX

认识的本质

科学教育XX

1、教育，教化培育，以现有的经验、学识推敲于人，为其解释各种现象、问题或行为，其根本，是以人的一种相对成熟或理性的思维来认知对待，让事物得以接近其最根本的存在，人在其中，慢慢地对一种事物由感官触摸而到以认知理解的状态，并形成一种相对完善或理性的自我意识思维……但同时，人有着自我意识上的思维，又有着其自我的感官维度，所以，任何教育性的意识思维都未必能够绝对正确，而应该感性式地理解其思维的方向，只要他不偏差事物的内在。现代化社会中，随着科学技术的进步，教育的含义也发生了变化。从最初的灌输知识、认识知识以及感知知识，发展到思维的传授。从字面意义上理解教育是什么，可以教或学习，或者通过学习来获得的知识和技能。现代科学界定延误了教育这一概念的文化内涵，他不仅仅是知识的传递，还象征着信仰、价值观以及表现手段（在艺术和文学中的应用）。

2、教育的最深远功能是影响文化发展，教育不仅要传递文化，还要满足文化本身延续和更新的要求。通过教育文化的学习来建立一种学习的文化，由此产生了教育过程。这个教育过程是个性化和社会化的基础。对个人和社会行为来说，不接受教育是可怕的，他会使人进入无序化的生活状态，产生不可控的行为。只有经过教育，才能产生价值观、信仰，规范和规则孩子的个性形成以及调节自己的行为。

3、信息技术的迅猛发展，知识处理和传送离不开校园，尤其是高等教育。目前，越来越多的学校只是应试教育，无法达到教育的深层次境界。高等教育可以使年轻人对未来复杂的工作做好完全的知识储备，教育的完成可以更好的完成工作和创造最大的价值。高等教育朝着多样化方向发展，从单一结构向多种结构演化，这是当今世界高等教育XX的重要态势之一。现代经济发展对高等教育XX提出了新的要求，各国对人才的需求与日俱增，不仅需要高级技术人才和管理人才，而且需要大批中级技术人才。这就要求高等教育必须建立适应现代经济发展需要的合理的人才结构，XX传统高等教育象牙塔式的结构，实现教育结构类型的多样化。这具体表现为多种形式办学，除扩充原有的大学外，大力展学制不同的短期大学和初级学院，使各类高等学校并存，培养目标互异和教学方法灵活多样。

4、家庭是孩子最早接受教育的场所，父母是孩子最早接受教育的教师。家庭教育在孩子的成长中起着奠基的作用。前苏联著名教育家苏霍姆林斯基曾经强调过，“没有家庭教育的学校教育和没有学校教育的家庭教育，都不可能完成培养人这一极其细致而复杂的任务。”这就说明了家庭教育在孩子的成长过程中是不可缺少的。可是，目前我国的家庭教育走入了极端。一是以为了孩子的一切，一切以孩子成绩教育、全面发展孩子的特长为主的父母，这类父母对自己的子女可用高标准、严要求来概括。他们把自己童年接受的不完整的教育全部强加于孩子身上，从孩子呀呀学语开始，就教孩子三字经、唐诗、成语，再稍微大一点的孩子就开始了全面的培养：跆拳道、书法、绘画、舞蹈、围棋、钢琴、英语等等的课外班和兴趣班，周末、晚上利用一切可以利用的时间给孩子加压，想要孩子发展成全方位、多才多艺的人才。殊不知小小年纪的孩子正是无忧无虑快快成长的阶段，如此重压孩子岂能消受的了？还有一类家庭教育就是父母文化水平不高，认为他们只为孩子提供吃穿即可，而教育是学校和社会的责任，对孩子放任不管，无序发展。

XX什么是教育

1、教育的本质是育人，教育的良莠不齐直接影响育人的好坏。因此可以看到的是，好的教育可以培养出伟大的人才，比如两弹一星功勋钱学森，还有铁骨铮铮的文化战士鲁迅，以及先天下之忧而忧，后天下之乐而乐的范仲淹。这些都是好的教育方式培养出来的人才，他们为社会为国家做出了突出贡献。还有一类教育是不好的教育，抑或说教育方式不得当，这类教育培养出了危害社会的人，比如蜀国后主刘禅，从小因为刘备忙于征战而忽视了对他的教育，导致刘禅昏庸XX，最终使蜀国灭亡。可见教育方式的培养非常重要。

2、教育的性质是育人的结果，教育它是一个潜移默化的过程，任何事情都需要有一个结果，教育也不例外。无论这个结果是好是坏，教育都是不可或缺的。何为教育，教育就是教书育人，用书本知识来传播，达到育人，培养人才的目的，可以说育人是教育的最终归宿，教育是育人的过程和方式。正确把握两者的关系，我们才能够教育好下一代。

3、关乎教育结果好坏的就是教育的内容，教育的内容是过程，是接受教育的过程。如果你接受的是爱国主义情怀教育，那么长大后你会成长为很有血性而且很爱国的人，如果你从小接受的是科学技术方面的教育，那么长大后你就会从事科学研究，成为一名科学家，所以说教育的内容也很重要，而教育的性质往往是由教育的内容影响的，它俩有着非常密切的关系。

4、教育是培养人的活动，自有人类社会以来就有教育，它的职能是根据一定社会的要求，传递社会生产和生活经验，促进人的发展，培养该社会所需要的人才。这个基本特点存在于各种社会的教育活动之中并使之区别于人类其他社会活动。

教育思想XX

1、钢琴教学和学习是一种结合着各种音乐知识传播和学习的学科，它是不能脱离于音乐学习而XX存在的。钢琴教学的真正中心不是练琴，不是学习新的技巧，不是去考级比赛，而是对学生本身的音乐素质的教学。我们要教给学生的是一种弹钢琴的技能，而不是让他们一直依赖着老师的指导和帮助。在钢琴教学中常常会遇到如下的问题：姿势、技巧、指法、音准以及情感的处理。姿势、指法、等技巧是有一定模式的，规范的体系通常在长期的学习实践中形成；而音准和情感的处理却是较为抽象的，不同乐曲的旋律和情感都是不同的。通过平常的钢琴教学我们可以发现，通过学习其它音乐学科的学习是可以改善钢琴学习中的这些问题的。

2、这更是印证了杜威“学校即社会”的理论，证明钢琴是不可能脱离其他学科单独进行教学活动的。尔对于学生来说，学习所有的音乐知识是不可能的，杜威强调，要“从学生的兴趣出发”，因此我们可以按照学生的特性在内容的难易上做些调整。同时要求我们要许多的音乐知识融入到生活的游戏中去。杜威认为“教育是生活的过程，而不是将来生活的预备”当学生学习不是因为兴趣，而是为了升学、考试、竞争等等时，这不仅无益于学生音乐能力的发展，亦不利于品德进步。我们现在的钢琴教学充斥了更多的考级、比赛从而失去了学习音乐的纯粹性。杜威提出学校各种实际活动的目的“在于他们在社会方面能与外部生活联系；同时在个人方面能反映学生关于动作表现和做某事的愿望的需要，是关于建设的创造的而不是被动的和顺从的。”由此我们在钢琴教学中应该多多遵照学生的本能与兴趣来进行。

3、生长的内部条件这里讲的是学生现有的生理和心理水平，即指学生学习音乐的能力和兴趣或指后天形成的习惯等及其发展的可能性（学习钢琴的潜力）。这些条件可以归纳为：学生学习弹钢琴的潜力和学习的兴趣、可塑性和依赖性以及已形成的练琴习惯，如果我们按着这些生长条件来对学生进行钢琴教育，势必会取得良好的效果。

4、学生学习钢琴的潜在能力是与生俱来的能力，杜威在《学校与社会》中提出这些是可以再生长的，他提出这些的基础是三种本能的兴趣。⑴交际方面的兴趣与钢琴教学如果我们的教学对象是刚开始学习钢琴的学生，我们就可以采取分小组教学。三四个人一小组，在上课时通过学生之间的交流、比较或是相互帮助，这样可以活泼课堂气氛提高上课效率。学生都是喜欢当老师的，他们在一起上课，先学会弹的同学会去帮不会弹的同学。这样可以不仅满足了学生当小老师的愿望，也解决了有的学生不会却不敢问的交际障碍问题。⑵探究发现方面的兴趣培养学生的天性都是好奇的，我们要抓住他们的这种特性进行钢琴教学，引起他们对演奏音乐的兴趣。在教学中我们可以尝试让学生多练视奏，对于视奏中发现的东西，钢琴教师在旁引导，切记不要越俎代庖，学生自己发现的东西比老师直接交给他的更能记得住，让学生在探究发现中培养成就感，从而提高学生的学习钢琴的兴趣。⑶建造方面的兴趣在钢琴教学中的培养莫扎特4岁就能作曲，学生有创作的XX就应该及时发现进行培养。不要认为学生的学习程度浅就忽视他们的创作才能。我认为《拜厄》是很好的教材，只要能弹《拜厄》学生就可以自己编儿歌，让学生自己用《拜厄》的形式（左手简单的伴奏右手主旋律）在钢琴上演奏出来。这时学生需要的是鼓励，我们钢琴教师要在钢琴教学中善于发现和培养学生的这种在建造方面的兴趣，使学生喜欢上钢琴课，从而培养学生在各个领域中的创作精神。

认识的本质

1、摘要：本文从音乐教育本质与格式塔原则的研究对象――直接经验与行为――角度出发，通过对音乐教育本质中存在的完形组织原则、创造性思维的运用、音乐教育本质中体现的整体论思想以及音乐教育环境下的心物场变化这四个切入点，描述在音乐教育本质中的哲学思考及原理应用。探索音乐教育本质中存在的“格式塔”式特征，以及其哲学角度思考对音乐教育发展所起到的根本性作用。

2、在音乐教育的不断发展过程中，音乐教育哲学是支撑其各派理论的骨干，无论是哪个国家，哪个流派的音乐教育理论体系，其根本理论依据是建立在时代社会背景及哲学思考基础上的，因此，音乐教育与哲学流派之间有着本质上的联系，更是在20世纪，关于音乐教育的理念开始产生了巨大的裂变效应，这其中与哲学流派中的格式塔理论更是充满神秘的交叉。

3、完形组织法则（gestaltlawsoforganization）是格式塔学派提出的一系列有实验佐证的知觉组织法则，它阐明知觉主体是按什么样的形式把经验材料组织成有意义的整体。如同音乐教育本质中，学生和教师作为知觉的个体出现，而知觉的整体却不仅限于教师与学生的知觉总和，在环境、音乐元素、情感体验等“知觉元素”的影响下，课堂便成为个体到整体的有机组合。

4、在格式塔理论中，“图形――背景原则”指的是在同一视图中，人们通常将视图的知觉图形作为视觉主题，而其他元素则被视为背景，则与音乐教育过程中对音乐作品的分析及理解有着共同之处，有了背景作为对称点才能够形成对音乐的不同理解。