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语言艺术的魅力OO

浅谈英语的魅力

语文教师教学OO

文学作品中语言的魅力OO

语言艺术的魅力OO

1、课堂语言不精炼，水分多，浓度小，常会影响学生听课情绪甚至引起反感。程式化地处理课文，不同类型、体裁的课文一刀切，势必会塞给学生许多老话、套话，这些话多属于废话，听了使人烦躁不安。学生更喜欢那些新鲜活泼的教学语言。所以，如果教师的语言贫乏、词不达意、准确性不高、不必要的重复、讲话不流畅，以及语言针对性不强等等，都会影响表达效果。久而久之，学生也会对学习产生厌烦，积极性也会随之降低。

2、要使课堂语言少而精，要在课前把握不同课文的特点并加以精心设计教学语言。要设计好这节课所要解决的主要问题。问题要集中，而且要突出重点，切忌主次不分，面面俱到，什么都有想解决，往往结果却是什么都解决不好。许多课堂实践都可以证明，教师讲授内容越复杂，学生则越抓不住重点；对讲授每一个问题，也尽可能对用语事先作一番准备，要使用的几个关键词语，应该经过推敲和筛选，提高它对阐释问题的命中率。

3、处理课堂临时出现的疑难问题，教师的“即席”用语要能够“一语中的”，这样，对学生的OO才强烈，才会给学生留下很深的印象，才有利于学生记忆的巩固。相反，如果教师拖泥带水地刻意追求“详尽”，常常会出现由于某些词语的干扰或者句子的修饰成分较繁琐而导致学生离开问题核心，出现事与愿违的现象，在这一点上，教师的课堂用语只能讲“三分话”。

4、教学语言的启发性是现代教学法所倡导和追求的目标之一。它的好处很多，例如：激发学生学习的兴趣，促进学生积极思考，提高学生学习的自觉性和主动性，培养学生的学习能力和活力，造就学生的进取精神，活跃课堂气氛等等。

浅谈英语的魅力

1、幼儿语言表达能力的培养和训练。（一）、创造良好的语言环境，激发幼儿的语言兴趣。幼儿学习语言，都要与周围的人、物、大自然及社会现象紧密相连。并通过各种感官直接感知，来获得周围的一切知识，继而发展幼儿的语言。语言的发展提高了幼儿的认知能力，而认知范围的扩大，又丰富了幼儿的语言。因此，发展幼儿语言能力应与认知能力发展相结合，为幼儿创设条件和生活内容，让幼儿在实践中认识世界，发展语言。如：海南的椰子树，引导幼儿说一说椰子树的干、叶子的形状、果的味道，让幼儿亲身感受到椰子树的结构和用途，丰富其生活内容，开阔幼儿的视野。（二）为幼儿创设多看、多听、多说、多练的语言环境。只有让幼儿多看、多听、多说、多练，才能使幼儿获得丰富的词汇，获得练习的机会，从而发展幼儿的语言能力。教师在教学过程中，要有计划地带领幼儿直接观察，为幼儿多创造条件。如：为幼儿讲述《还有谁要上车》的故事时，出示公交车图片，讲一讲幼儿坐公交车的经验，请幼儿观察图片，发现了什么说一说，教师在讲述故事之前提出问题：故事里小动物们是上公交车时都说了什么。最后发生了什么事。培养幼儿有意地倾听，是发展幼儿表达能力的先决条件。幼儿要学会语言，要学会听，听得懂、听得准确，才能正确的模仿—说。我们应积极的为幼儿创设听的环境，如：听故事、儿歌录音、听别人讲故事、多种声音、乐器的声音、动物的叫声.让幼儿听后模仿、想象，并说一说这些声音像在说什么。这样能够发展幼儿的听觉OO，加强对语言声音的结分析。培养幼儿说的能力。在日常生活中，利用一切时机，与幼儿进行交谈。使他们无拘无束，有话愿意讲出来如：在户外散步时，引导幼儿交流所见的东西，及时丰富幼儿词汇；在进餐时，请幼儿报出餐具名称和菜名；在盥洗时，教幼儿掌握盥洗用具的名称和盥洗动作，等等。教师在组织幼儿活动时，要做到：让幼儿想说—用鼓励地方式，互相激励的方法让幼儿产生说的OO；让幼儿敢说—即通过为幼儿提供多种表现自我的机会、说的机会，来消除幼儿OO表现的恐惧，增强幼儿大胆表现的OO；让幼儿会说—也就是把要是的话讲清楚、讲完整、讲得生动、形象些。怎样能做到这些呢？如：请幼儿在观察一个苹果，让幼儿说一说，“这是一个红红的苹果”、“这是一个有大有红有甜的苹果，根据幼儿不同年龄的语言表达的提高。幼儿语言能力的发展，主要体现在幼儿能正确发音、吐字清楚、有丰富的词汇并能正确的...

2、这些应该可以帮助到你，你就当是参考参考吧。对此呢要先考虑好自己是来什么期刊上发表，看期刊的要求要那些，找到适合自己OO的论点及标题找这方面的资料就可以了。同时一定要注意这些细节，所谓细节决定成败。不要让自己在细节上疏忽了而错失了OO收录的机会。随着教学OO的不断深入和计算机技术的飞跃发展，多媒体技术作为一种全新的先进教学手段，已经深入到教育的每个角落。多媒体教学在21世纪的幼儿教育中有着独特的需要和发展前景。幼儿园根据幼儿学习的特点，有针对性的开展多媒体教学，让信息技术有效地融入到幼儿教学活动中，使静止的图文视听化，复杂的内容简明化，抽象的思维可视化，知识的发生过程化，在教学手段上既可以突破传统的教学模式，又可以提高教学效果，不但激起幼儿浓厚的学习兴趣，而且为幼儿园的教育教学带来了新的气象。多媒体技术在幼儿园教学活动中的优势。利用多媒体，激发幼儿学习兴趣。利用多媒体技术，解决活动中的重难点。利用多媒体技术，增进幼儿理解能力。多媒体技术在幼儿园各个领域中的有效运用。多媒体技术在语言教学中的有效运用。多媒体技术在科学教学中的有效运用。

3、论幼儿教育的发展思考 21世纪是知识经济时代，是智力社会。人类社会的各个方面每时每刻都在发生着变化。一个国家的发展潜力如何，关键在于人才的多少，孩子是祖国的未来，...

4、幼儿的语言是主体与客体相互作用的产物，语言能促进幼儿认知和思维的发展。近几年来，随着家庭中独生子女的增多及居住环境的城镇化、封闭化，幼儿日渐缺乏语言交往的环境和机会。尤其是农村幼儿语言能力大幅度滑坡，幼儿的词语贫乏，语言的完整性、连贯性、流畅性非常不够。影响幼儿语言能力发展诸如：幼儿先天的生理发展与认知发展水平，周围环境及OO的影响等等，其中幼儿园教育是重要的因素。从空间看，幼儿园是幼儿学习的主要场所，幼儿园老师是幼儿的第一位"启蒙老师。因此，幼儿园教育环境、老师的观念、教育方式等都对幼儿的语言发展具有举足轻重的影响。（一）语言环境的创设是培养幼儿语言能力的基础。在日常生活中创设多听、多看、多说的语言环境只有让幼儿多听、多看、多说，才能使幼儿获得丰富的词汇、获得语言练习的机会，从而发展幼儿的语言能力。，教师利用日常生活中语言多用，经常重复的条件，巩固幼儿语言基础并加深对语言的理解。例如：（1）起床穿衣，教幼儿叫出不同衣服的名称和颜色；（2）进餐时让幼儿说出餐具名称，包括菜名；（3）在户外散步时，让幼儿OO交流所见的东西，及时丰富词汇。创设语言交往环境，让幼儿语言能力在交往中得到发展。注意环境，利用环境，环境是最好的教具。从某种程度上说，环境就是教育，创设良好的语言交往环境，可以使幼儿的语言能力在游戏交往中得到进一步锻炼。我们在创设活动区活动"学说话"的环境时，注意在提供多种活动材料的同时，也给幼儿一个OO交往的空间，让幼儿避开教师的"监护"，打开心扉OO地与同伴交流。例如，在体育游戏中，出于游戏的需要，幼儿必须以角色的身份出现，用角色的口吻表达表达自己的愿望与情感。如在"我是个好宝宝"游戏中，如果扮演客人的幼儿对同伴态度不好，同伴就会提出OO："做客人要讲礼貌的，不是你这样的。于是，"客人"或会与之辩白："我是假妈妈。或改变自己语言表达方式，尽力去模仿妈妈说话，并友好地与周围人交往，语言技巧在游戏交往中自然地得到了实际锻炼和运用。鼓励幼儿多进行OO交谈谈话是幼儿在一定范围内运用语言与他人进行交流的一种语言活动。经常开展谈话活动能较好地促进幼儿语言交往能力的发展，OO交谈令幼儿讲话无拘无束、思维活跃、畅所欲言，而且不受空间、时间、人物的OO，所以特别适合这种谈话方法。幼儿教师可以在课间向幼儿提出话题，让幼儿OO交谈。

语文教师教学OO

1、教学语言是教师平时课堂上经常使用的，但正是经常使用，反而让我们对它视而不见，忽视了对它的改进和锤炼。所谓教学语言是教师在课堂上为了达到预定的教学目的，依据规定的教材，在限定的时间内引导学生学习知识、掌握技能过程中使用的语言。在课堂教学中，教师的语言对完成教学任务、履行教学职责有着重要的作用，它既是教师教书育人的基本手段，又是一种专业化的创造性艺术，而我们的教学语言仍然存在不少问题：

2、有的教师一堂课中出现了过多的口头禅“哦！”“哎！”或者常常问“对不对”、“是不是”、“好不好”，还有的教师喜欢重复学生的答问。这些不经意的语言都会让精彩的教学大打折扣。

3、很多老师在回头看自己上课的录像时都有相同的'感觉，上课时太罗嗦，口头禅和废话不断，如果再重来上一遍，会简洁很多。这种方法很有效，我们可以坚持给自己录课、录音，反思出现的问题，找到解决的办法，下次课逐渐改进。一节课录音、反思，下一节课改进，再下一节课再录音，可持续性发展，同时多去听同事的课，可以起到学习和督促的作用。长期坚持，必能有很大改进。

4、熟练掌握语文教学语言运用技巧和艺术语言，精炼是指讲到点子上，讲到关键处，使学生一听就懂。那么精炼的语言是从哪里来的呢？是从认真备课，深钻教材中得来的，只有认真备课，深钻教材，才能找准教学内容的重点、难点和关键，围绕着重点、难点和关键考虑需要讲哪些话，提问哪些问题，哪里要多讲，哪里要少讲，这样才能做到有的放矢，因此教师在备课时还要考虑自己的教学语言。

文学作品中语言的魅力OO

1、课堂中教师的魅力在教学语言的艺术中彰显。教师如果具有极强的语言表达能力，口若悬河、谈吐脱俗，用精湛的语言将无趣变为有趣、将无声变为有声、将无形变为有形，便使教育教学生动活泼、妙趣横生。用教学语言的魅力去打动学生的理智和心灵，让学生乐学、会学、善学，引导他们在人生和知识的海洋中扬帆远航，是教师的责任。

2、在教育教学过程中，教师要尽量让自己的语言具有激励性。第斯多惠说：“教学的艺术不在于传授的本领与知识，而在于激励、唤醒与鼓舞。”紧张有序的课堂上和生活中，恰到好处地运用激励语言，往往能引起学生心灵的共鸣，能激起奋进的火花，产生强大的推动力。例如有位教师在评价学生的表现时说到：“真是与众不同，多么富有创意的思考啊。你有一双智慧的眼睛，能发现别人发现不了的问题，真了不起！”“谁来说说这个题目的意思，说错了不要紧，老师最喜欢举手的同学，因为你们是最自信的人。”……一句句激励的话语让每个学生都有了前进的动力。面对学生，教师的话讲得得体就具有感染力、讲得精彩就有影响力、讲得智慧就是催生力、讲得深情就是冲击力。所有这些“力”加起来就是一种强大的驱动力。它推动着教育教学活动顺利高效地向前展开，也激励着每位学生健康活泼地走向成功。

3、别林斯基说：“情感是语言在表达过程中的乘号”。语言中充满情感，会使语言的感染力成倍地增加。真诚是人类情感中的真金，真情是教师语言最基本的特色。于漪老师也说：“语言不是蜜，但可以粘住学生。”与学生对话交流，做他们的思想工作，最重要的是要有真情，不管是对优秀生的赞美，还是对后进生的批评，都需要我们付出真情。俗话说得好：春风化雨暖人心。教师的语言应该像春风化雨一样，温暖孩子们的心，使之感动、使之茁壮成长。用语言去感动学生应是魅力教师必备的基本能力。所以，教师在育人的过程中，除了对学生进行知识的传授外，还要对学生的健康成长进行全方位的积极引导。这种引导，可以使学生得到深刻的启迪，可以使学生更深刻地理解人生、理解生活。还记得《四块糖》的故事吗？与其说是陶行知先生用“四块糖”转变了孩子，倒不如说是他是用高超的语言艺术感化了孩子。

4、我们知道，在平常的课堂上学生的回答有时会与老师的意图背道而驰，这时有的`老师则以“不太好，请坐！”“不准确，谁再来！”等语言来否定学生的回答。这样往往会使学生丧失发言的勇气，从而渐渐丧失学习兴趣。而特级教师贾志敏则运用自己巧妙、机智的语言来纠正、鼓励学生的回答，并且注意情绪导向，做到引而不发。