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拼音OO

拼音教学的指导及建议

浅谈小学拼音教学OO

美专家: 这样对待中国没有意义

拼音OO

1、汉语拼音是一年级的重头戏，它最直接地体现了语文学科的综合性，能为初学儿童打下坚实的语文启蒙教育的基础，它贯穿一年级学习的始终。不过，它的内容多而且枯燥，许多教师为这部分的教学付出了很多心血，但教学效果却并不十分理想。于是我就想是否可以尝试着改变一下传统的教学方法，提高学生的学习兴趣。

2、在教学汉语拼音的形时，我除了让学生联系课文中的情境图找出与拼音相似之处外，还让学生回忆一下在家里、在幼儿园里、在街上、在公园里等实际生活中见到的与拼音部件相似的事物。此话一出，学生的小手都举起来了。他们有的说，“i”像高尔夫球杆;有的说，“y”像妈妈晾衣的撑杆;有的说“m”像麦当劳的标记;还有的说，“k”和柯达彩色胶卷的标记一样……当单个的拼音字母与实际生活中儿童感兴趣的事物结合起来的时候，学生已牢牢地记住了拼音部件的样子。同样，在教学拼音第2课整体认读音节时，我让学生联系生活实际用音节组词，学生一下子组出了：āy、y、yǔyī、yy、wǔyī、yǔw、y等7个词，试想，孩子们在学习拼音第2课时，一下子会了7个音节词，他们的成就感会是多么强烈，他们的眼里、脸上都洋溢着成功的喜悦。

3、学了一段时间的拼音后，我发现孩子们已能熟练地拼读音节和组词，于是我想是否可以用音节来训练学生说话。在教学ao ou iu 这一课时，学完字母和规定的音节之后，我出示了以下几个词语：“xiǎokēdǒu”“OOi”“我”“piāo”“jio”“sǎo”“yu”。随意贴在黑板上，让学生连线，用连起来的词语来说一句话。这个练习的确有一定难度，教室里安静了好一会儿，孩子们茫然地望着我，很明显他们不知道该怎么做。这时，我给他们做了一下示范，把“OOi”和“piāo”连在一起，说：五颜六色的气球在天空中飘荡。霎时，孩子们的眼睛一亮，小手纷纷举起。我趁热打铁，赶紧叫他们回答。一学生把“我”“jio”和“sǎo”连在一起，说：我把教室打扫得干干净净，老师表扬了我。学生能说出这么完整的句子，我太高兴了。这时有更多的孩子举起了小手。

4、如在拼读“rchū”这个音节时，教材中配有插图，图上画着一轮红日从东方升起，于是在学生用自己的话断断续续描述出这幅图以后，我指着图说出了两个句子：“一轮红日慢慢地爬上了东边的山头”，“红红的太阳悄悄地探出头来”。这两个句子看似难，但配上图和教师的表情，它便变得可爱生动，容易掌握了。再如读“rch”这个音节时，我问：“小朋友，你想给谁送上一杯热茶?”学生纷纷回答，接着再让学生端着一杯热茶进行简单的表演，并对他想送的人说一句话：“×××，请喝一杯热茶。”学生轻松而又准确地掌握了“rch”这个读音，并学会了一句初步的交际语言。此外，还可以利用一些学生熟悉而又感兴趣的音节口头造句，如教“wǒ”，可让学生说：我是()，我有()，我爱()。

拼音教学的指导及建议

1、 汉语拼音是小学语文教学的一个重要部份，它既是帮忙学生识字和学好一般话的有效工具，也是学生认知衔接的桥梁和纽带。小学的汉语拼音教学目的是：通过《汉语拼音方案》的学习，正确培育酷爱汉语拼音的情感，树立汉语拼音的法律意识，熟练把握并能运用汉语拼音。小学低年级时期的汉语拼音教学，重在积存、应用，不强调理性的东西。

2、 本人连年来一直从事小学低段语文的教学工作，已经教过好几轮的汉语拼音，但在实际教学进程中仍碰到了很多难点和困惑。如汉语拼音中的拼写规那么，整体认读音节的把握等等问题。尽管我也查了很多的资料，也问过其他的一些教师，但有些问题仍没有完全解决。我总假想可否对汉语拼音做一些调整，使汉语拼音更易为低年级儿童所把握，以减轻学生和教师的一些无谓的负担。

3、 《汉语拼音方案》中指出：j、q、x和ü相拼时，为了便于书写，要省略ü上两点，因为j、q、x不能和u相拼,因此学生不容易混淆。事实果真如此么？我从教小学低段语文连年，却发觉学生拼音作业上的错误，几乎都集中在ü和j、q、x和n、l的相拼上，不是和j、q、x相拼时多了两点，确实是和n、l相拼时少了两点，老是和u混为一谈。多青年来，我和学生被ü上的这两点儿折腾得狼狈不堪，吃尽苦头。不但是一年级的学生如此，到了高年级的学生碰到ü，也是错误多多。我相信其他的教师和学生必然也深有同感。省略了ü上两点儿，不但没省劲，倒让教师和学生费了大劲儿纠错，不但作业要反复做，教师在课堂上也要反复强调，浪费了很多宝贵的时刻。不确实是给ü写上两点儿么？和n、l相拼时，咱们写上两点也没有感觉有多少麻烦啊！不写能方便到哪里去呢？写上两点反而可不能和u相混淆，学生拼起来也很方便。因此，我以为仍是还原ü的本来面目，把ü的两点还给小ü。至少当学生碰着ü和j、q、x相拼没有省略两点时也不能说他是错误的，因为它本来确实是有两点的啊！

浅谈小学拼音教学OO

1、浅谈汉语拼音教学方法。要把拼音教好，让学生读准，写准，拼准是一件很重要的事，也是很难的事。人教版义务教育课程标准实验语文教科书，有色彩明丽的插图、浅显易懂的内容、富有童趣的练习，极大的增加了语文学习的趣味性。而且教材还体现了课程标准所要求的综合性、科学性、时代性、OO性等特点，力于全面提高学生的语文素养。

2、美国哈佛大学教授霍华德?加德纳用多方面的研究成果证明每一个人至少有7种不同的“智力中心”,分别是语言智慧、逻辑数学智慧、视觉空间智慧、肢体运作智慧、音乐智慧、人际智慧、内省智慧。他认为在人的一生中，这些智慧不断受先天及后天的影响启发或开闭，而教育最主要的目的，不只是在知识的传授上，更是在发掘并引领这些智慧的发展。多元智慧理论对于规划孩子的教育，开发他们的智慧潜力，提高综合素质有着极为重要的作用。因此，我尝试着用多元智慧理论结合教科书来指导汉语拼音教学。激活孩子不同的智慧，活跃课堂气氛，调动他们自主学习的积极性，使抽象枯燥的拼音符号变得具体可感，学生易于接受也乐于接受。

3、纯拼音教学是抽象的、枯燥的。长达一个多月的拼音教学枯燥无味，很不适应儿童的心理特点。而“儿童是用形象、色彩、声音来思维的。”（苏霍姆林斯基语）所以，我认为应让拼音教学生活化，即让学生从熟悉的生活环境中提炼出对拼音符号的认同、理解。如：“小姐姐爱唱歌，张大嘴巴 aaa ” ,“清晨公鸡要打鸣，圆圆嘴巴 ooo ”.当教学汉语拼音第3课，我讲到“ b ”的字形时，说“小姐姐听广播，右下半圆 bbb ”.学到声母“ p ”时，我问“你准备怎么记住 p 的样子呀？”一名学生在我的启发下学着编了句儿歌“OOO爬山坡，右上半圆 ppp .”我听后大加表扬。后来的汉语拼音学习，基本上是学生自己编儿歌记字母，我只是稍加指点。如“姐姐弟弟来摸瞎，两个门洞 mmm ”,“椰子树上椰子多，左 i 右 e ie ie ie ”,“我爱北京OOO，左 a 右 n an an an”等等，这样不仅让学生对学习汉语拼音产生了浓厚的兴趣，同时也使学生的语言得到了发展。

4、除此以外，为了激发学生学习的兴趣还可以发挥想像编造故事，吸引学生。在学习整体认读音节 yi、wu、yu 时，我也是编故事穿插。(www.fwsir.Com)如：“小 i 的妈妈是大 y ,它们生活在一起，整体认读音节 yi yi yi ”,“小 u 的'爸爸是大 w ,他们住在屋子里，整体认读音节 wu wu wu ”,“小 ü 没有爸爸和妈妈，去掉两点和大 y 在一起，整体认读音节 yu yu yu ”学生对这类故事特别感兴趣，新知识掌握得既快又牢固，

美专家: 这样对待中国没有意义

1、 眼看一年级的汉语拼音教学已近尾声，年级组内的一位老师进行了一次书面小测试，结果全班平均正确率不足80%。辛辛苦苦教了一个多月的汉语拼音，没取得理想的教学效果，这位老师十分委屈。笔者察看了她的测试题，内容是默写9个复韵母、听写22个音节。原来是评价标准出了问题，严重超标！请看2011年版《语文课程标准》关于汉语拼音教学目标的表述：

2、 对于汉语拼音教学的要求，何其简单！“读”“拼读”“认读”“书写”，仅此而已。据此，评价学生汉语拼音学习效果应该是以口头测试为主，书面测试为辅。其中口头测试应以检测音节的拼读为重点，考查孩子认读声母、韵母、整体认读音节以及拼读带调音节的能力。因而每每看到有同事把学生带到办公室听写音节，搞得孩子一脸痛苦、老师一脸茫然、家长一脸尴尬，笔者是深不以为然的。

3、 既然如此，一线教师为何还要无视课标规定，拔高要求呢？当翻阅许多同步作业题、质量检测OO甚至省编《基础训练》，看到大量“看图写拼音”“给汉字注音”之类的题目让学生们错误百出时，也许你就会为一线教师的两难处境鸣不平了。课标规定与实际评价不一致，教师左右为难。

4、 冷静反思，小学生学习汉语拼音的作用不外乎两个方面：第一是认读汉字；第二是正音，帮助学习普通话。但应该明确：拼音是识字方法的一种，但不是唯一的方法；拼音是为汉字服务的，主从关系不能颠倒；会拼音对于纠正方言有一定用处，但决不等于会拼音才能学习普通话，更不等于拼音会了就会说普通话，学习普通话的关键在于语言环境。因此，汉语拼音是“工具”，是帮助学习汉字和推广普通话的工具。不应赋予其太多的附加意义和价值，甚至当作语文学习的终极目的。