导读：想要撰写OO教育理论OO，必定也是非常伤脑筋的，其实写作OO并不难，但是想要写作优秀的OO却难上加难了，所以借鉴他人的观点也无可厚非，本文分类为OO教育OO，下面是小编为大家整理的几篇OO教育理论OO范文供大家参考。

OO教育理论背景下的教师培训新举措OO教育OO

　　OO教育，亦称继续教育，指接受一定层次教育后的多层次、追加型的教育，旨在学习新知识、新理论、新方法、新技能，注重提高人的全面素质、潜能幵发和创造力的挖掘，以适应现代社会经济和科技发展日新月异的要求,，OOO教科文组织在、.OO教育发展总条例中这样界定OO教育定义：“OO教育”一词表示有组织教育过程的整体，无论教育过程的内容水平和方法如何，无论它是正规教育还是非正规教育，也不管它是否延伸或取代中小学、学院、大学以及学徒期的初级教育，通过OO教育，那些被自己生存的社会所承认的OO们可以提高自己的能力、丰富自己的知识、提高自己的技术或职业水平，或使自己向新的方向发展，以及改变自己在全面发展个性和参与平等的OO的社会、经济和文化发展活动这两方面的态度或行为。

　　近年来，作为教育的一个重要组成部分，OO教育在我国获得了长足发展，在一定程度上满足了社会经济和科技发展的要求，同时对学习型社会的建设也是一个巨大推动,，但是，我们也清醒地认识到：相对于目前科学系统、高效的学校教育，OO教育的发展还很薄弱，我们还远未完全认识OO教育的发展规律,，联系到目前我们的教师培训，採讨OO教育规律更有必要,，教师培训，实际上是指教师在职培训,，在职教师培训，当然属于OO教育,，基于此，我们很有必要多从OO教育理论的角度去诠释和指导教师培训，从而去发现真正有別于师范教育的在职教师培训的独特规律，使在职教师培训红红火火地幵展。

　　一、OO教育理论中有关教师培训的有益论述近百年来，国外OO教育理论研究取得了令人瞩目的发展，很多成果令人耳目一新、深受启发。

　　(一)OO教育的研究取向继续教育,，目前国内在职教师培训从研究和工作总量来说，发展很快，但是总是有遗憾之处，比如，实际操作下，在职教师培训好丨象成了正统师范教育茼单而机械的延伸，缺乏自身应有的学科地位,，所以，我们极有必要引国外OO教育理论的先进理念，从OO教育的视野出发，给在职教师培训应有的学科地位尊重，进而发现其内在独特的运行规律，而鲜明地区别于正统师范教育，以谋求在职教师培训的真正学科发展和实践效益。

　　(二)在职教师培训要高度尊重并正确引领教师的实践

　　在职教师培训必须重视一线教师的教学实践,，从OO教育的理论出发，实践是一线教师的工作舞台，教师培训必须树立“从实践中，为了实践”的辩证理念,，事实上，教师应该也必须通过自己的专业实践来发展，也就是说，教师必须从自身专业实践中成长,，根据萧恩的研究，一个专业人员在实际工作中，并不是茼单、机械地应用过去在专业学习中所学到的专业知识，相反是以一种“在行动中反思”的方式解决问题,，这种观点意味深长，值得我们思考。

　　何为实践?OOO主义哲学一般认为，实践是指人有目的地改造和採索现实世界的一切社会性客观物质活动,，既然如此，教师培训必须引领一线教师将公共教育理论与个人教育实践紧密结合，具体来说应是：重视自身实践，擅于积累经验并有效反思;重视教育理论学习，并有机结合于自身工作实际，最终生成立足自身的教育智慧，从而有效指导自身专业实践和专业成长。

　　(三)教师培训专家与一线教师有必要展开丰富而高效的对话

　　教师培训中的对话是教师培训主客体之间“师生基于相互尊重、信任和平等的立场，通过言谈和倾听而进行双向沟通、共同学习的方式”['雅斯贝尔斯高度评价对话在人类实践各领域中的意义，认为它是人类採索真理和自我认识的重要途径,，在教师培训中，教师教育专家与一线教师大有合作必要,，首先，教师教育专家与一线教师一一OO与OO的对话较之师范教育中教师教育工作者与师范生之间的对话更为现实和可操作,，其次，一线教师在教育实践方面享有巨大的教育实践资源优势，这也恰恰是教师教育专家的短板之处，值得教师教育专家关注和和学习u其三，从教师培训的理论与实践辩证关系来看，教师教育专家与一线教师也应该是一种密切的合作关系，双方各有所长，各取所需，相得益彰。

　　关于OO教育的研究取向，在美国出现了认知发展理论取向、年龄理论取向和功能主义理论取向等三种取向,，认知发展理论特別强调OO教育亦是一个特殊而OO的认知过程，旨在维护OO教育的专业地位;年龄理论强调OO独特的年龄特点，主张从OO的身心实际出发，建立植根于OO身心实际的OO教育体系;功能理论强调整合OO教育中的各组成因素，建立多元、立体的OO教育观,，过去，OO教育一直常常被视为学历教育的可有可无的延伸，没有自己OO而深刻的理论体系，缺乏自己的专业地位,，上述三种OO教育观从各自立场出发，从不同角度诠释OO教育，很有见地。

　　(二)OO教育的专业OO意识

　　OO教育理论工作者一直致力于谋求OO教育的OO专业地位,,知名OO教育理论家霍尔在其专著、.专业人员的继续教育中指出，任何专业化过程都离不幵以下特色：具体明确地界定该行业的功能、成熟的理论知识、解决问题的能力、能获得必要知识技能的正规教育、对于从业人员的认证或其它方面的规范、专业OO文化的建立、法令对于专业特权的保障、大众对象角色的认可、有一套程序处理有关道德的议题、对于低于应有表现水平的从业人员加以处罚、与其它专业建立联系、与服务对象建立联系,，[2]上述观点对我国OO教育工作者建立我国OO教育独特体系具有一定的指导意义，可资佐证。

　　(三)OO教育的独特性

　　OO教育与普通学历教育具有质的差异，具有自己的独特性和发展规律,，OO学习理论一个重要理论前提是：OO学习中的推理、判断和思考与学龄儿童、青少年存在鲜明的质的差异,，杰克麦泽洛提出：OO学习非常显著的一个功能就是能对青少年、儿童时期未加批判地习得的假定和观点进行有意识的批判,，麦考姆诺莱斯认为：“我们积累经历的过程中，就会形成思想习惯、(扁见和预设，这些会导致我们的思想拒绝接受新的观点、新的感受和另类的思考方式,，因此，OO教育者要试图发现一些方法以帮助他们来检查自己的习惯和(扁见，打幵他们的思想接受新的方法。

　　(四)OO教育的强烈实践色彩

　　OO教育理论的另一个特色，就是高度认可OO经历一一实践在OO教育中的重要意义，强调OO反思其自身成长经历的重要价值,，他们认为，OO学习和OO教育应该擅于从OO的经历出发，而不是一贯从OO教育实施者一厢情愿的主观意愿幵始,，在美国，麦考姆诺莱斯不容争辩地说到，“对OO来说，他们的经验就是他们自己”，，OO教育“思想之父”林德曼甚至把OO教育直接界定为“一种没有权咸的合作採讨和非正规学习，其主要目的是发现经历的意义;一种思想追求，为的是挖掘塑造我们行为的先&之见的根源”，，对他来说，OO教育“不是从课程问题&手，而是从铸造OO生活的情境和经历手”，它是“一种方法，借此可以把OO的经历和思想从传统束缚中解脱出来”

　　二、教师培训关于OO教育理论的必然应对

　　OO幵放几十年，尤其是新课改以来，我国的在职教师培训如火如荼地开展，取得了一定研究成果，发挥了很大的实践效益，受到多方良好评价,，但是，也暴露了一些关键问题，如：OO教育界内外对在职教师培训缺乏高度认识，把在职教师培训当成师范教育的茼单延续，因而也愦常把师范教育的办学规律机械地迁移到在职教师培训上来,，在职教师属于OO，在职教师培训本质上属于OO教育，由于我国的OO教育研究水平不高，又对国外先进的OO教育理论借鉴和学习不够，导致我国的在职教师培训一直缺乏自己的专业发展地位、特色和规律。