团论文网
团论文网
-
科学与教育OO鉴赏（共2篇）
导读：科学教育的OO应该怎么写？很多人第一次接触OO大概都不知道吧。本文分类为科学教育OO，下面是小编为大家整理的有关科学教育的OO可供大家参考。
第1篇：科学教育特色课程的迭代与创新
作者：何莉
摘要为了进一步弘扬科学教育的办学特色，探索创新人才的培养，上海市卢湾高级中学以“科学教育树人，人文精神立魂”为办学宗旨，以人工智能课程群建设为突破口，以“H·AI”为育人目标框架，积极探索人工智能时代育人方式的转型，推动科学教育的迭代与创新。通过十多年的不懈探索，学校构建了“科学与人文相融”的课程体系，实现科学教育的全覆盖。
关键词科学教育人工智能特色课程
在20世纪和21世纪之交，上海市卢湾高级中学（以下简称“卢湾高中”）在总结学校创办之初就显露出科技教育特色和理科见长的基础上，以“上海市普通高中学生创新素养培育实验项目”为载体，以“培养具有高度科学素养的高中学生，营造浓厚人文精神的学校文化”为办学目标，弘扬科学教育办学特色，开展创新人才培养实验，推进科学教育课堂OO行动，打造科学教育课程文化，丰富学校办学文化内涵。在探寻与凝练学校办学特色的过程中，卢湾高中找到了一条适合自身发展的道路。
一、课题引领，坚持科学教育办学方向
1996年，美国颁布了《全美科学教育标准》。当时，无论是发达国家还是发展中国家，都强调通过科学教育OO来提升国民的基本科学素养，增强国家的综合竞争力。卢湾高中在分析科学教育全球发展趋势和我国基础教育科学教育现状的基础上，提出了科学教育的办学方向。通过六轮实验主课题，学校开展了“普通高中学校加强科学教育，提升学生的科学素养”“高中科学教育内容标准及实施策略的研究”“高中学校科学教育课堂教学OO行动研究”“普通高中科学教育特色课程的开发与实施研究”“高中学校科学教育课堂教学OO行动研究”等课题研究，在OO科学课程体系、强调科学探究学习、创新科学教育评价体系、加强学生科学精神培养、提升教师科学素养等诸多方面做了有益的探索。
2013年，美国正式颁布《下一代科学标准》（简称NGSS），特别强调科学学习的三个维度，分别为实践、跨领域概念和学科核心概念。卢湾高中的科学教育也紧跟国际科学教育的发展趋势，从关注理科课堂到关注动手实验；从衔接STS（即Science，Technology和Society首字母的缩写）教育到引入STEM教育。顺应科技的发展，关注跨学科、跨领域的整合，不断优化科学教育的办学理念和办学路径，加快科学教育的迭代与升级，体现时代发展的特征。
二、理念支撑，开启创新人才培养实验
让学生在科学教育的浸润下成长，带着科学教育的烙印走向社会，这是卢湾高中科学教育的培养方向。学校以“科学教育树人，人文精神立魂”为办学宗旨，提出了科学教育的培养目标：以学生发展为本，面向全体学生，培养具有高度科学素养和人文精神，具有终身可持续发展能力的新一代高中学生，着力培养学生“科学认知”的知识和技能、“科学实践”的意识和能力以及“科学立身”的态度和精神。具体表现如下。
（1）教育理念上面向全体学生，全面提升其科学素养。
（2）教育目标上关注学生科学精神和人文精神的和谐发展。
（3）教育途径上突出科学探究，强化实践体验。
（4）教育内容上强调课程OO，与生活世界相沟通。
根据高中阶段学生发展的年龄特点和学校科学教育的发展规划，卢湾高中构建了科学教育的目标体系，设置了科学教育“总目标”及“分年级目标”。学校对高中各年级学生在“科学知识和技能”“科学方法和能力”“科学行为和习惯”“科学态度和精神”等方面应掌握的主要内容和要求都作了明确的规定。
历经十多年的科学教育探索，学校实现了跨越式发展，结下了科学教育的累累硕果，开发了一批科学教育特色课程，形成了一批上海市一流水平的科技教育特色项目，历练了一批教育理念先进、教学业绩出色的教师，培养了一批高素质的科技精英学生。
三、智慧实施，打造科学教育课程文化
如何使科学教育进入课程与教学主渠道，贯穿于学校教育教学全过程，惠及每一位学生？这是卢湾高中多年来不懈探索的课题。学校通过对基础型、拓展型、研究型三类课程的科学设计，实现科学教育全覆盖，构建了以“基础教育”为主体，“科学教育”和“人文教育”相融合的教育模式。
（一）开发科学教育特色课程体系，丰富科学教育的办学内涵
卢湾高中着力培养学生具备“科学认知”的知识和技能、“科学实践”的意识和能力、“科学立身”的态度和精神。学校课程可以分为基础性学习模块、发展性学习模块和创新性学习模块。其中，基础性学习模块包含三类课程群：①数学科学类课程群，指向创新思维；②艺术人文类课程群，指向创新人格；③技术实践类课程群，指向创新能力。发展性学习模块分为：①实验探究系列；②创意设计系列；③生活问题系列；④情意培养系列。近年来，学校开发了趣味程序设计、“STEM+”、热爱智慧等70多门拓展型课程，开设了“OOOO模型”“DI”等76个社团，为学生的自主发展提供多元化选择。创新性学习模块注重拓展学生的科学视野，培养学生的科学精神，积累了1000多个研究课题。
（二）加强“科学与人文”的融合，挖掘科学教育的人文向度
卢湾高中立足学生创新人格、意志品质的培养，以科学家的创新人格、OO精神和执着追求的精神影响学生，开发走近科学家和走近人类历史重大发明人文系列课程，如走近物理学家、走近文学家、走近哲学家、走近影响人类历史的100项重大发明等系列课程，实现科学精神和人文精神的统一，促进学生个性发展。学校开发五大类十大模块的德育课程及心理教育课程、生涯规划课程，使学校的特色课OO正走上充满人性关怀和理性化的道路。学校围绕学生“文化基础、自主发展、社会参与”三个方面，“人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新”六大核心素养，打造适应时代发展的德育实践课程：①民族精神类——OOOOOOO；②生命教育类——为了生命的璀璨；③人文艺术类——为了修养的提升；④公OO识类——为了肩负的责任。此外，学校还开设生涯教育系列课程，如成长规划篇、自我认知篇、专业探索篇、职场体验篇和自荐准备篇，引导学生学会规划、学会选择。
四、创新发展，赋予科学教育新的内涵
以云计算和人工智能为标志的第四次产业OO，影响了许多领域，也带来了教育的改变，科技的发展赋予科学教育新的内涵。我们深深感到：一方面，随着人工智能赋能学校教育时代的到来，如何基于学校已有的科学教育特色品牌课程基础，探索人工智能与项目研究、课题研究、学科研究的结合，挖掘科学教育特色课程的新亮点，丰富科学教育办学内涵？另一方面，在当前OOOO的背景下，如何适应新的OO要求，通过探索人工智能赋能学校课程教学的实践规律，在课程体系的多元化、教师技能的专业化、学生成长的个性化等方面有新的作为和突破，为学生的终身可持续发展奠定坚实的基础？这是学校新一轮课题研究必须直面的问题。为了全速应对时代的变革，卢湾高中开启了人工智能赋能教育教学的探索之路。
（一）人工智能特色课程群育人目标的设计
卢湾高中基于文献研究和专家调查法，OO国内外人工智能科技新趋势，综合研判胜任人工智能时代的关键能力和品格情意，形成适合高中生身心发展阶段特点的人工智能特色课程群育人目标。学校通过行动反思，不断在育人目标的科学性、具体化、可测性和多样化上持续发展。学校提出以“H·AI”为育人目标框架（其中H为Holistic的首字母，代表全人发展；AI即人工智能，立足于胜任人工智能时代的关键能力和品格情意）。在育人目标的指引下，学校借助人工智能识别、分析、建模、反馈等技术为管理层决策提供科学依据，帮助教师提升育人胜任力，形成有效的保障系统；同时支持“人工智能+”课程群的构建，实现基于数据与技术的教学转型；力求为学生应用人工智能解决实际问题提供机会与平台；借助技术的精准评价，支持学生学会调适自我，规划未来，最终建设成以学生全面发展为目标，融技术与人性于一体的普通高中育人模式，并对实践验证系统的有效性进行深度研究。卢湾高中人工智能时代育人模式创新示意图如图2所示。
（二）人工智能特色课程群的开发与实施
卢湾高中成立AI课改团队，开展普通高中人工智能特色课程群开发与实施研究。学校基于科学教育的办学特色和基础，将人工智能技术与课程深度融合，打造“人工智能+”课程群。学校以人工智能时代的关键能力和品格情意培养为课程目标，根据学生不同层次发展需求，为学生创新素养提升和综合实践能力发展提供多元化、个性化人工智能特色课程群，具体如图3所示。
1.构建通识类人工智能课程
卢湾高中以“人工智能”为蓝本，根据学生学情进行校本化设计与实施，开发如“智能OO：让机器能听会说”“计算机视觉：让机器能看会认”“自然语言处理：让机器能理解会思考”等系列单元，提升学生对人工智能的理解与认识，满足学生走近科学、了解前沿科技的需求。
2.构建跨学科项目实践类课程
卢湾高中通过项目式学习的方式搭建情景性人工智能学习环境，包含大数据、机器学习、计算机视觉、智能OO、自然语言处理等通用核心的技术，让学生在项目实践中学会使用人工智能技术，学会和人工智能交互协作。例如，基于机器视觉的无人驾驶项目、无人机驾驶快递末端配送项目、基于视觉定位的四轴无人机项目、基于多元感官和智能决策的机器人世界杯足球项目、基于物联网及可穿戴设备的创客设计项目等，使之逐步成为学校科学教育课程的新亮点。
3.构建基于真实场景的创新研究类课程
卢湾高中开发人工智能专题研究课程，通过课程实施，鼓励学生开展跨学科、跨领域的人工智能课题研究；建立学生AI科创项目专家OO团队以及第三方的技术保障体系，为学生的AI科创项目提供支持；引导学生将人工智能算法应用到其他领域进行交叉创新，开展人工智能相关领域的课题研究。
4.构建基于审美、情意和创意培养的未来素养课程
卢湾高中开设的人工智能普及和专修课程见表1，该课程既关注人工智能素养的培养，又关注那些不能被人工智能所替代的关键能力和必备品格的养成，如合作能力、沟通能力、审美能力、创意设计能力等。
不断追求自我生长、追求自我超越已经成为卢湾高中在教育OO中的文化自觉。学校始终坚守“科学教育树人，人文精神立魂”的办学方向，对接时代变革，不断推进科学教育从理念到实践的思路创新、内容创新、方法创新和技术创新。
何莉上海市卢湾高级中学200023
第2篇：小学科学教育存在的问题及对策研究
作者：黄鹏举
摘要：随着我国经济发展，社会对教育系统的教育质量愈发的关注。在小学教育中，教育系统对小学教育的教育方式和教育理念也在不断发生变革，从素质教育到核心素养培养，小学教育对学生的综合素养教育提出了更高的要求，为小学教学质量的提升提供了理论指导和实践方向。在小学教育中，科学教学正在被越来越多的重视和关注，科学教学对于培养学生的科学思维和价值观念具有重大的意义，同时为学生往后的深化学习奠定了一定的基础。对此必须重视小学教学中科学教育面临的问题，制定相应的对策提升科学教育的质量，使学生的综合科学素养得到培养和发展。
关键词：小学科学；教育问题；解决对策；分析研究
一、引言
在传统的小学教学观念中，应试教育的观念促使小学教育在主要教学科目投入了更多的教学资源和时间，使学生的主流成绩保持在较高的水平，但是却忽视了对学生综合素养和能力基础的培养。对此在现代小学教学中，必须重视对学生综合能力的培养，在科学等其他教育学科方面投入更多的关注和资源，促进学生的综合素质的全面提高和发展，为往后的学习打下坚实基础。
二、小学科学教育中存在的问题分析
(一)教师对科学教育缺乏形成性教学意识
在传统的教学中，科学教育属于学生了解学习的范畴，教师并没有对科学科目教学制定详细的教学方案和计划，同时缺乏对学生的有效考核手段，即使进行科目考核，期考试成绩也得不到教育环境的重视，导致科学教育无法有效的开展。其次在小学科学教育中，教师往往只重视科学教育的考试重点，导致科学的教学目的和理念和实际教学目标发生乐偏移，导致学生无法对科学学科做到充分的学习和了解。最后，教师在教学的过程中，习惯了传统的课堂教学模式，只是将课程内容限定在课本内容中，缺乏科学教育的引导和实验教学，导致学生对科学的学习只是停留在表层阶段，无法形成对科学学科的综合性理解。
(二)教师在教学中缺乏对学生主体地位的认知
在课堂教学中，学生应该是课堂的主体，教师在教学中应该以学生的学习能力和理解程度为出发点，对学生进行知识传授和答疑解惑。但是在实际的科学教学中，教师仍然以“填鸭式”教学为主要手段，学生在学习过程中比较被动，可能对部分抽象知识无法做到充分的学习和了解。此外强势的教学手段，也影响了课堂情景创设，造成课堂气氛比较压抑，学生无法有效地参与到课堂学习活动中，不利于学生学习积极性的调动和培养。
(三)在教学的过程中，教师缺乏相关的教学道具和实验器材
在目前的小学科学教育中，学校和OOO门仍然对相关的课程教育重视不足，导致一些教学道具和器材的短缺，教师在教学的过程中，无法充分的学生展示实验教学的内容，对教学质量造成了不利的影响。此外一些学校虽然添置了教学设备，但是只是用来展示展览，并没有在教学中进行实际使用，给可科学教育发展造成了阻碍。
(四)在科学教育中，缺乏相应的教学反馈体系
在教育系统中，建立教学效果的反馈体系有利于教师对学生学习状况的了解，促进教师改进和完善教学方案。在小学教学中，主要的反馈体系是留给学生的作业。而在科学科目教学中，教师缺乏对学生作业的重视，导致教师对学生的学习效果无法有效的了解和评估，对科学教学的开展造成了不利影响。
三、提升小学科学教育质量的一些策略和建议
(一)学校应该给予科学教育足够的重视
学校对相关科目教学重视，对教学质量的提升有着重要的作用。学校的关注，能够给科学教育足够的教育资源，促使教师教学方式的转变，促使学生家庭增加对科学教育的理解，使科学教育的大环境受到影响而提升，促进科学教学的顺利开展。
(二)相关的教师应该改变传统的教学策略
上文分析在传统的教学中，教师的教学理念和教学方式都对科学教学造成了消极的影响。对此教师应该重视形成性教学，促使科学教学能够实现制度化、专业化的教学管理。例如在教学过程中，教师应该将培养学生的科学精神和素养放在首要培养目标。在教学中，以学生为主体制定详细的教学方案和教学计划，使学生的科学教育模式能够系统化的建立，使课堂教学更具目的性和教学意义。
(三)提升学生在课堂学习中的参与度
教师在教学的过程中，必须对学生的学习兴趣进行有效的培养，提升学生的课堂参与度，使科学课堂教育提升质量和效率。例如在教学过程中，教师可以引用一些实际生活中的问题对学生进行引导，可以采用课堂实验的方式提升学生的课堂关注度，可以利用多媒体的手段提升教学形式的多样性等。总之教师应该使用多种形式提升学生的学习兴趣，促进学生对科学科目内涵的学习和理解，使学生的科学素养得到发展和提升。此外教师在教学过程中，应该采用引导式的教学策略，对学生的兴趣进行引导，注意教学情境的创设，避免教师过于强势的教学形式，导致课堂教学氛围压制了学生的学习和思考热情。最后注意反馈式教学模式的建立，设计和布置相关的教学作业，使教学效果能够及时地反馈给教师，以便教师进行及时的教学策略调整。
(四)加强对教学实验器材和道具的投入
在小学科学教学中，教学的道具和教学实验对学生有着特殊的吸引力，能够帮助学生对科学原理做到更直观的了解，同时为学生往后的学习打下基础。对此学校应该重视相关教学器材的准备工作，教师在设计教学方安师，也应该尽可能多的设计一些科学实验。
(五)提升科学教师的综合教学素质
在一些小学教学工作中，科学课程的教学可能是由非专业的教师进行OO教学，虽然小学的科学教学比较基础简单，但是教师仍需要进行相关的学科训练和培训，才能够更好地抓住科学教学中的要点，存学生科学素养的有效培养。此外学校也应该注意对相关教师的聘任和选拔工作，促进师资力量的进步和发展，为科学课程教学打下坚实基础。
四、结束语
随着现代教学理念的不断发展，对学生的综合能力培养已经是当代小学教育的重要内容。在小学科学教学中，学校和教师都应该对相关的课程教学给予足够的重视，对教学的方式和方案进行不断的OO和完善，同时配备齐全相关的教学资源，促使小学科学教育得到足够的重视和发展，使小学教育能够适应社会发展的需要。
后台-系统设置-扩展变量-手机广告位-内容正文底部 -
科学与教育OO鉴赏（共2篇）
人参与 2022-07-30 03:15:11 分类 : 教育论文 点这评论 作者：团论文网 来源：https://www.tuanlunwen.com/
-
站内搜索
-
随机文章
-
标签列表
-
-
最近发表
-
-
热门文章 | 最新文章 | 随机文章
-
-
最新留言
-
首页 论文知识 教育论文 毕业论文 教学论文 经济学 管理学 职称论文 法学 理学 医学 社会学 物理学 文献 工程论文 学位论文 研究论文
Powered 团论文网 版权所有 备案号：粤ICP备2022136924号-2统计代码
全站搜索