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北京市小学英语教师教研OO写作现状调查与思考

孟海蓉 熊艳艳

摘要：本研究对北京市46所小学的73位英语区级骨干教师及学术带头人在教学研究OO写作方面进行了问卷调查。调查从学校对教学研究的政策、条件与资源的提供、教师的研究意识和研究素质、教研存在的困难和解决的途径五个维度展开。研究结果显示：教师教研OO写作的提升主要在于加强教师的研究素质。笔者建议，英语教师进一步明确教研的定义和目的，从教学实践中确定选题，寻找合适的理论依托，运用系统的研究方法，规范OO语言与格式。

关键词：教学研究；OO写作；研究意识；研究素质

一、问题的提出

OO写作是教师整合资源，总结经验，整理思想，提炼观点，提高教学研究能力的有效途径。伴随着素质教育和基础教育课程OO的全面推动，中小学教师的角色定位由单纯的“教育者”向“教育者”兼“研究者”转变，越来越多的教师通过撰写教学研究OO来发展专业自我，提升综合能力。

在中国知网上以“英语教育”为关键词进行搜索，2005—2014年以来，中小学英语教师的OO在数量上呈明显上升的趋势。程晓堂（2005）指出教学研究OO分为四种类型：（1）经验总结与交流；（2）现状调查与分析；（3）理论学习与探究；（4）实证研究。中小学英语教师的OO主要是经验总结与交流的类型。随着教师科研水平的不断提高，有些教师也开始尝试做一些实证性研究。然而，由于大部分小学教师在职前教育阶段没有接受过专门的学术OO写作训练，而入职后又缺乏必要的指导，不少教师在OO写作中存在各种各样的困惑，也呈现出各式各样的问题。程晓堂（2005，2013），施长海（2006），辜伟节（2010，2012）等都从期刊审稿人的角度分析了中小学教师的OO稿件中普遍存在的问题，如选题老生常谈，内容空泛，论证不合逻辑，缺乏理论依托和科学的研究方法等。本研究从教师培训者的角度，聚焦小学英语教师的教学研究OO写作，通过对北京市区级骨干教师及学术带头人进行问卷调查，发现教师在教研OO写作中存在的问题和困难，分析原因，并提出建议，以期对提高小学英语教师教研OO的写作水平有所帮助。

二、对小学英语教师教学研究现状调查的结果与分析

本研究设计了“北京市小学英语教师教学研究状况调查问卷”，对北京市来自46所小学的73位区级骨干教师及学术带头人进行了调查研究，并与个别教师进行了访谈。参与调查的教师学历均为本科，职称均为小教高级或一级，平均教龄达到11年，是小学英语一线教师中教学研究队伍的中坚力量。据不完全统计，这些教师中参加区级以上学术研讨会并提交OO平均每位教师达到3次以上，有的教师甚至达到20次，然而公开发表的OO数量却非常有限，仅有个别教师在核心期刊发表过文章。可见小学英语教师的整体教学科研OO写作水平亟待提高。本研究从学校对教学研究的政策、条件与资源的提供、教师的研究意识、教师的研究素质、教研存在的困难和解决的途径五个维度，对调查结果进行统计和分析。

（一）学校对教学研究的政策

关于校本建设研究的统计显示，46所小学中有25所拥有或正在建设英语故事阅读、唱歌学英语、游戏教学等英语校本课程。此外，其中36所（78.3%）已经把考核或职称评定与教师的OO相关联，38所学校（82.6%）对教师发表OO进行一般性奖励。可见大多数小学都对教学研究比较重视，实施相应的政策来激励教师进行教学研究。

（二）条件与资源的提供

关于学校为教师教研进修提供的机会、图书馆提供的资源，以及教师进行教学研究的时间，调查结果显示，大部分教师对学校在提供教学研究的条件与资源方面比较满意。但绝大多数教师都认为没有充足的时间进行教研活动并撰写OO。研究者在与骨干教师的访谈中也了解到，大部分小学英语教师的教学任务都很繁重，平均每周的课时量达到18—30节。

（三）教师的研究意识

教师是否具有良好的研究意识，积极主动地投身于教研活动，是影响教师OO质量和水平的关键因素之一。对研究意识的统计数据表明，小学教师已经充分认识到了进行教学研究的必要性。91.8%的教师认为有必要撰写教研OO，而且也愿意参加写作培训。然而教师进行教学研究的目的呈现多样化，73位教师中36位是为了提高教学质量撰写OO，同样数量的教师为了专业发展，另外有19位教师为完成学校分配的任务和晋升职称撰写OO，只有两位教师真正对教学研究感兴趣而写OO。本次调查还发现只有1/3的教师经常进行教学反思，12.3%的教师经常阅读文献、收集资料，甚至有7位教师没有进行过文献阅读和资料收集的工作。

（四）教师的研究素质

表2.4.1关于研究素质的统计结果显示，大部分教师对教学研究的前沿动态、理论和研究方法只是略知一二，超过半数的教师对OO格式基本了解，然而有39.7%的教师对投稿程序不太了解。

（五）教研存在的困难和解决的途径

对于撰写教研OO存在的困难，调查结果显示困难主要集中在OO选题，理论依托，研究方法与设计（见表2.5.1）。这与教师研究素质的调查结果是一致的。

而教师自身发展被认为是提升教研能力和OO撰写水平的途径，统计结果见表2.5.2。将近一半的教师认识到自身需要提高教研意识和水平。此外，将近70%的教师认为最重要的途径是专家培训和指导，因此，类似写作工作坊等培训活动有必要定期开展。

三、OO写作提升的空间与方法

综上所述，学校为一线教师进行教学研究搭建了政策与资源的平台，从外部环境上提供了保障，教师自身也具备了一定的研究意识。要提高教师教研OO的写作水平，需要解决的主要问题在于进一步加强教师的研究意识，提高研究素质。针对上述问题，本研究将从以下五个方面探讨小学英语教师教研OO写作提升的空间与方法。

（一）明确“教学研究”的定义和目的

研究通常被定义为“用系统的方法探求问题的答案”（“a systeOOtic approach to finding answers to questions”）（Hatch &OOp; Farhady，1982：1）。这个定义涵盖了研究的三个要素，即问题、系统的方法和答案。而“教学研究”就是用系统的方法探求关于教与学的问题的答案。教师在写教研OO时，头脑中要一直思考这三个要素在自己的OO中是如何体现的，三者缺一不可。

根据问卷调查的结果，教师对为什么要写教研OO各持己见。本研究认为，教研OO写作的目的就是辅助教学，即为了解决教学实践中遇到的问题；而在撰写OO的过程中，教师的逻辑辩证思维、材料组织、知识体系和语言表达能力都能得到锻炼，从而提高自身的综合素养。

（二）从教学实践中确定选题

文秋芳（2004：3）提出选题要遵循的三个原则：“有价值，有新意，可行性”。对于小学教师来说，从实践中发现具体的问题，在解决问题的过程中运用系统的方法，最终达到改善教学活动、提高教学质量的目的，这才能体现教研的真正价值。同时，题目确定之前，教师需要密切关注前沿的动态和最新成果，力求新颖，避免不必要的重复工作。而题目的“可行性”体现在教师能在规定的时间范围内，利用现有的人力、物力、财力，找到问题的答案。

本研究建议教师尽量选择与校本研究项目相关的课题，以依托团队、共享资源，同时结合教师的个人兴趣。另外选题时还要考虑一线教师日常教学和研究中普遍感到困惑的问题，如：教师的意图与课堂实施效果不一致的问题；教师普遍感觉到存在，但又说不清楚的问题；学生与教师的看法不一致的问题等（王蔷，2002）。

（三）寻找合适的理论依托

调查结果显示教师撰写教研OO的最大困难之一就是理论的依托问题。经验来源于实践，但背后一定是有理论的支撑，才能变为有价值、可以借鉴的经验。英语教学研究本来就具有跨学科的特殊OO性，除了教育心理学、应用语言学的语言习得理论，还要考虑社会学、英语研究等方面的知识，具体到小学英语教学，儿童心理和认知领域等方面的因素也交织在一起，错综复杂。一方面，英语教师要从事教学研究，需要从各个维度丰富自己的专业理论知识，这无疑是一个挑战；另一方面，教师们有更多的角度和更广的范围可以选择，以满足不同的研究兴趣和需求。因此，教师要学会根据具体的研究课题锁定相应的领域，寻找合适的理论依托，根据这个框架制定干预教学行动的计划，并加以实施。如果研究的侧重点在“教师的教”，那么在教育学领域寻找理论依托；如果研究的侧重点在“学生的学”，那么在心理学、语言习得等领域寻找理论依托。同时，努力寻求教与学的结合点，借鉴前人总结上升到理论层面的依据，让论证变得更加理性，源于经验并高于经验。

（四）运用系统的研究方法

研究方法是体现OO学术性含量最重要的指标之一。而这也是广大一线教师撰写教研OO中存在的另一个最大的困难。关于英语教学研究的方法*问题，很多学者做了大量的统计和分析工作。高一虹等（1999）指出西方学者遵循教师研究的宗旨，将理论与实践更紧密地结合起来，并提倡质化研究方法。一线教师应该做课堂教学的行动者、观察者和反思者（Macara，2010）。教师行动研究、教育叙事等质化方法，尤其贴近小学教师的教学实践。王蔷（2002）对英语教师行动研究做了从理论到实践的系统说明。行动研究的理想步骤是一个螺旋状逐步行进的循环过程“计划-行动-观察-反思-计划”。程晓堂（2005）也对经验总结与交流型的OO提出了结构框架：“背景介绍-具体操作过程-方法运用的效果-建议和启示”。两种研究流程中，理论的依托应该在计划行动的部分，即制定具体操作计划的理据是什么？而OO的重点应该在记录如何把方法和策略运用到真实的教学实践中去，如实的报告实施结果，并据此提出有价值的建议。而这两方面都恰恰是教师们OO中经常忽略的环节，导致OO内容空泛、逻辑结构不明晰。

本研究认为写好教学研究OO的第一步首先是学会系统地整理并呈现教学实践的过程。在这个过程中，教师要学会运用各种媒体随时收集数据，如：日志、录音录像、观察笔记、访谈、问卷调查、图片信息、文本信息等。掌握各种第一手资料，并对资料进行量化统计或质化分析是研究方法中最关键的元素。研究方法中另外一个重要因素是研究对象。束定芳（1995）、王立非（2000）、OO雪和李绍山（2003）早就注意到国内外语教研OO对学生主体的研究相对薄弱，建议应该把研究的关注点从“如何教”扩大到“如何学”以及学习的过程，重视学习者个人差异，学习的心理过程和认知系统。这就需要教师加强第二语言习得以及心理学等方面的理论学习和文献阅读，扩大研究的视角，提升研究的深度。

（五）规范OO语言与格式

关于语言表达的问题，教师们要多阅读小学英语教研领域内其他学者的文章，学习相关术语的表达，了解学术OO语体的特征，即客观化、严谨性、逻辑性强，避免主观口语化的表述。关于OO格式问题，不同的期刊可能会有不同的要求。教师们要亲自查阅相关期刊OO的征文或投稿须知，了解OO的格式要求和投稿程序，勇敢的尝试，在审稿的过程中发现自身的不足，并不断规范自己教研OO的语言表达和格式。

四、结语

本研究通过对北京市46所小学的73位英语区级骨干教师及学术带头人进行问卷调查，呈现了小学英语教师教学研究OO写作的现状及普遍存在的问题。调查结果显示：学校鼓励一线教师进行教学研究，也提供了丰富的资源，教师具备一定的研究意识，但有待加强，教师的研究素质也有待提高。教研存在的困难主要集中在OO选题，理论依托和研究方法。大部分教师认为专家的培训和指导非常必要。针对教师的困惑，本研究从教研OO写作的目的、选题、理论依托、研究方法及语言格式五个方面，结合小学英语教师教学研究的特点，提出了提升OO写作质量和水平的建议。一线教师对教与学的过程是最了解的，但需要进一步明确教学研究的定义和目的，从教学实践中确定选题，在经验总结和反思的基础上，丰富教育教学及学科理论体系，掌握系统科学的研究方法，并进一步规范OO语言与格式。笔者希望广大教师能够从以上建议中获益，在教研OO写作方面有更大的提升。

注：本研究为2013年度OOO人文社会科学青年研究项目（13YJC740067）的阶段性研究成果。

参考文献

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［13］ 文秋芳. 应用语言学研究方法与OO写作［M］. 北京：外语教学与研究出版社，2004.

Survey and Reflection on the Academic Writing of PriOOry School English Teachers in Beijing

Meng Hairong Xiong Yanyan

Abstract: The present study has OOde a survey on the current situation of academic writing of 73 backbone English teachers from 46 priOOry schools in Beijing. The questionnaire has been designed from 5 dimensions, including the school policies on teacher researching, resources supply, teachers’ awareness and qualities on research, the difficulties and the solutions to writing problems. The results indicate that the promotion of teachers’ academic writing OOinly lies in the strengthening of teachers’ research quality. Thus the present study suggests that teachers should be more aware of the definition and purpose of teaching research, select topic from their teaching practice, rely on proper theoretical frOOework, utilize systeOOtic methodology and regulate their language eOOression and the forOOt for academic style.

Key words:teaching research; academic writing; research awareness; research quality

（本文首次发表在《基础教育外语教学研究》2015年第2期）