导读：小班数学教育OO应该如何撰写？不管是OO的写作还是数据的收集，我们在开始下笔之前都是需要做好OO写作的相关计划的，参考一些文献资料就是不可或缺的，然后通过他人的写作思路来借鉴参考，以此来完成自己的OO，本文分类为数学教育OO，下面是小编为大家整理的几篇小班数学教育OO范文供大家参考。

让小班幼儿爱上数学

　　小班幼儿由于其年龄和生理心理特点，尤其喜欢游戏和运动，而数学由于其学科特点，相对而言比较抽象和枯燥，如果将数学知识融入生活、游戏和运动中，让幼儿在日常活动中学，在玩中学，在动中学，就既可满足幼儿的游戏和运动需要，又可很好地完成数学教学目标

　　一、在生活中学数学
　　幼儿数学启蒙知识的开始就是来自幼儿周围的现实环境，幼儿从中获得有关数学的感性经验。因此，幼儿园数学教育活动应该从幼儿的生活入手，即生活化。幼儿园数学教育活动生活化，是指幼儿园教师将数学教育与幼儿生活不同程度地结合，将幼儿的生活不同程度地纳入有目的、有计划的教学之中。幼儿园数学教育活动生活化可以帮助幼儿解决数学概念由具体到抽象的过程，学会用数学解决日常生活中的有关问题，从而使幼儿对数学有浓厚的兴趣。
　　1、在日常生活中教幼儿学数学。在日常生活中，随机地引导幼儿学习数学，能使幼儿在没有思想负担的情况下，自然、轻松、愉快地获得一些粗浅的数学知识，从而有利于激发幼儿学习数学的兴趣。在我们的生活环境中，每件物品都是以一定的形状、大小、数量和方位存在着的，如皮球是圆的，手帕是方的，手指的长短粗细是各不相同的等。教师应有意识地引导幼儿感知日常生活中的数学知识，如当幼儿带来各种玩具时，教师可告诉幼儿这些都是玩具。当各种颜色的毛巾集中在一起时，教师可告诉幼儿这些都是毛巾，从而初步渗透OO的概念。
　　幼儿园的日常生活包括盥洗、餐?c、睡眠等，教师可以结合这些活动让幼儿逐步感知数学知识。如：吃饼干的时候，小朋友大多关注的是“吃”这一活动，不会考虑别的更多的东西，我就启发幼儿动脑筋让饼干“变魔术”，一会儿变成三角形，一会儿变成圆形，一会儿变成正方形，这样，在吃饼干这一生活环节中，小朋友们关注的就不再仅仅是吃，同时也巩固了对图形的认识，培养了幼儿动脑筋的习惯，还避免了浪费饼干的现象。
　　2、创设情景教幼儿学数学。创设良好的环境，可以激发人产生积极的情绪和态度，让幼儿身临其境，如：在感知5以内的数量时，为了让幼儿学得有兴趣，我觉得可以这样开始：“春天来了，你们看到什么变化了？”孩子们七嘴八舌的议论了，有的说：“有蝴蝶飞来了”，有的说：“小草变绿了”，有的说：“花开了”。这时我们就画出一幅画，利用这一画面。把孩子吸引到画面上来，在孩子眼前出现的是画有三只蝴蝶，四朵花儿，五只风筝……的画面，利用这一画面，我们可以提问，当幼儿说错时，我们教师可以积极鼓励幼儿不断探索，直到取得正确答案为止。
　　3、随时随地教幼儿学数学。数学存在于我们日常生活中，如：我们带领幼儿走楼梯时，我们可以和幼儿一起一边走一边数，我们在带领幼儿散步的时候可以有意识地和孩子一起数园里花的数量，这样久而久之，也会提高孩子的数数能力。在日常生活中随时随地把握机会教幼儿数学，让幼儿感觉数学存在于我们身边，让他们觉得学数学是一件快乐、有用的事情。
　　二、在游戏活动中学数学
　　游戏是幼儿最喜爱的活动，也是幼儿的主要活动之一，幼儿很多时间都生活在游戏的情境之中，将幼儿数学游戏化，把教育的目标、内容融于各种游戏之中，让幼儿从中感知、体验、积累有关的知识，使幼儿成为学习的小主人。如：在玩插花积木的时候，小朋友搭出了一朵花或者其它造型，我们教师可以随时问问幼儿，你搭的积木用了多少雪花片，如果用的雪花片太多，我们可以按颜色来问，这样也在不经意中教幼儿数学了。在游戏活动中，教幼儿学数学，可以让幼儿玩得开心，学得积极快乐。在教学过程中，可以全部运用游戏形式，也可以某一部分或某一环节运用游戏形式，幼儿在这种OO自在、无拘无束的环境中学习数学，有利于调动学习积极性。
　　小班幼儿由于年龄较小，不能保持长久的注意力，对于枯燥的数学更是爱不起来，注意力集中不起来。一次，组织幼儿看魔术表演，我发现在整个过程中小朋友都能高度集中注意力，有滋有味地观看。这说明，小班幼儿不是不能相对时间长一点地集中注意力，而是视内容和形式而定，能吸引幼儿的内容和形式就能让幼儿保持长时间的注意。
　　三、在体育活动中学数学
　　有人说，幼儿是在摸、爬、滚、打中认识周围世界的，由于年龄原因，小班幼儿更喜欢运动，顺应这一年龄特点，我注意将数学练习和运动即体育游戏结合起来，让幼儿在运动中学数学，收效也很明显。
　　1、对现有体育游戏进行改编。许多现成的体育游戏注重的是对幼儿基本动作技能的训练，因其简单有趣，深受幼儿的喜爱。如果将数学知识融入其中，岂不是既练习了动作技能又巩固了数学知识？可谓一举两得、两全其美。因此，在教学实践中，有意识地对现成的体育游戏进行改编，将数学练习融入其中。如；“拍皮球”是个传统的体育游戏，结合“1”和“许多”的教学和3以内数的点数，在原来的游戏中增加了“拍一下”、“拍许多下”、“拍三下”等。
　　2、根据需要创编体育游戏。根据数学科目的教学计划，许多游戏是让小朋友在室内进行桌面操作的，能不能创编一些包含数学练习的室外体育游戏呢？因为那样既可以满足幼儿户外活动的需要，同时也能进行数学练习。实践证明，根据数学教学的需要，创编一些易组织的体育游戏是可行的。如：结合“按大小排序”的教学，可创编《我给球儿来排队》的户外游戏；结合图形的教学，可创编体育游戏《跳房子》等。
　　数学是枯燥的，而在学数学中幼儿接触到的就是几个数字而已，对于幼儿来说，就更加没兴趣了，怎样让孩子学得有趣，需要我们教师不断的寻找适合不同年龄孩子的好方法，让孩子们主动学习，乐在其中，为他们的后续发展打下坚实的基础。

数学,小班化课堂中“活”起来

　　【摘 要】 小班化教学指在不超过30人的班级内，以促进学生全面又有个性的发展为目的的班级教学形式。它以人为本，因材施教，能充分调动每个学生的能动性，并开发他们的潜能。

　　在初中数学中实行小班化教学，可以实施一下几个可行性策略：主动参与策略；合作互动策略；个性落实策略。
　　【关键词】 小班化教学；以人为本；自主；合作；探究；因材施教
　　【中图分类号】g63.23 【文献标识码】a 【文章编号】2095-3089（2016）07-0-02
　　一、小班化教学的提出
　　新课改的理念要求以“学生发展为中心”，积极倡导自主、合作、探究的学习方式。
　　让每个学生都得到充分的发展，每个学生都主动地参与到学习的全过程中去，要让学生主动参与自主学习，就要把课堂变成学生自己探究知识、获取知识的主渠道，教师为他们提供表现自己才能的机会，学生能说的让学生自己说，学生会做的让学生自己做，充分发挥学生的主体作用。在初中数学教学中，要实施全面的优质教育，唯有课堂实施小班化。
　　那么何为小班化教学？关于小班化，教育界现在为止也还没有一个确切的概念。从教学组织的形式看，是指一个教学班学生数量较少。
　　查阅国内外资料，小班化教学是欧美发达国家普遍推行的一种教学组织形式。80年代，美国的部分州开展了缩小班级规模的实验。目前美国中学的平均班级规模是25个学生。在上个世纪九十年代后期，美国又提出美国中小学班级规模应缩小到18人。目前德国班级规模与美国相似，全国平均为25个学生。英国20到25人，加拿大25到30人。
　　从小班化教学的内涵看，其最本质的特征是教学面向个性异同的学生个体，而不是面向整齐划一的全班整体；教学组织方式，教学内容、教学模式、教学方法、教学评价均围绕学生个体发展而组织开展。
　　综上所述，可认为：小班化教学是在学生数量控制在30人以下的教学单位中面向学生个体，围绕学生个体发展而开展的教学活动。
　　二、小班化教学的意义
　　新课程要求教师在教学过程中，引导学生质疑、调查、探究、实践，既动手又动脑，创设能使学生主动获取知识的学习情境，激发他们学习的积极性。
　　1、师生、生生之间互动
　　小班化教学中，学生在课堂内平均所占有的时间成倍增加，每个学生参与课堂活动的机会增加了，师生之间、生生之间有更充分的时间进行讨论和交流，有利于师生之间的互动，是新课程理念对课堂教学的要求。在互动中，学生的举止动作都在教师的视野之内，学生发言的人数多、实践的时间多、合作的机会多、接受的个别OO多、获取的反馈信息多、得到的认可和欣赏多，老师与学生的互动行为多，与学生的接触时间多。而学生在教师的指导下，达到自主、合作、探究性的学习，学生有更多的机会质疑，表达自己的OO见解以及动手实践。
　　2、学生学习的自主性
　　小班化教学强OO学过程中，学是目的，教是手段，教服从于学而又服务于学，把学习的主动权还给学生，让学生能根据自身的学习实际，学会归纳，学会发现，充分尊重学生在学习过程中的主体地位。同时学生的课堂学习也由原来的被动接受到自主学习，学生真正成为课堂的主人。在课堂学习中，每名学生都有机会进行发言与交流，可以充分地展示自己、张扬个性，把蕴藏在学生身上的聪明才智和创造潜能充分开发和释放出来，提高他们的实践能力和创新能力。
　　3、教师因材施教
　　小班化教学的核心是以人为本，因材施教，关注每个孩子的成长与发展，在同步发展中求异步发展，有效地进行因材施教，实现小班化教学的目的。教师在备课、上课、作业、OO、考核等教学过程中，能较好地考虑到学生个体差异，开展因材施教。由于学生人数少，教师有更多的时间、机会来深入了解每一名学生的性格特点、学习水平，针对每一个学生情况开展有效的教育。这样，在教学的设计时就具有较强的针对性。找准学生发展的切入点，关注每个学生的成长，按自己的兴趣和爱好发展，学生的综合素质有较大的发展和提高。
　　三、小班化教学实施策略
　　1、主动参与策略：激发学生主动参与教学活动的自觉性，让学生自主学习
　　参与教学的策略，重点是在小班的课堂教学中，激发学生主动参与教学的意识，这种参与是一个积极而有贡献的参与，而不是被动地接受。在运用参与教学的策略上，要把握住两个操作步骤：1全员参与；2主动参与。
　　爱因斯坦说过：“兴趣是最好的教师。”在课堂教学中教师要想方设法激发学生的学习兴趣，围绕教学目标，创设学生主动参与的情景，为学生提供更多动手操作、动OO流与动脑思考的机会。让每个学生在学习的过程中有话敢说，有疑能质，乐于参与，同时重视对学生参与程度的指导，在课堂教学实践中注重提高学生的参与度。
　　例1：在学习同类项的概念这一节时，教师可以创设以下几个问题来引导学生进行自主学习与合作交流
　　①通过自学，你对同类项的概念是如何理解的？
　　（本问题旨在引导学生学会“说”，即有条理地表示数学内容）
　　②判断下列各组中的两项是不是同类项，并说明理由？-6ab2与2ab2；x3与7y3；-7x2yz3与3yx2z3；3与6。
　　（本小题通过几个简单的小例子，引导学生对同类项进行判别，加深对同类项概念的理解，教会学生学会“做”）
　　③已知2a3bm与-3anb2是同类项，求m+n的值.。（本题根据同类项的概念，列出关于未知数的方程并求出未知数，引导学生学会“思”）
　　小班化的课堂教学在进行教学设计时，要根据教材内容特点与学生的实际水平，创设科学的数学情境，旨在引导学生尝试自主学习，引领学生主动去发现问题、思考解题方法。在进行课堂教学时通过学生的自主学习探究活动来学习新知、理解新知和运用新知，最终达到内化与升华原有知识结构.。 　　例2：已知矩形abcd，若ab=6cm，bc=8cm，把顶点a与c重合时折痕为ef，求ef长。
　　先让学生通过动手折叠矩形，对折叠的特征有了全面的认识，然后提出问题进行探究。
　　连接ac交ef于o
　　①o点有什么特征（o点在ac的中垂线上）
　　②△aeo与△foc有什么关系（△aeo≌△foc）
　　③ef与oe、of有什么数量关系，为什么？（ef=2of=2oe）
　　④如果连结ec（或af），则ae与ec又有什么关系，为什么？（ae=ec）
　　⑤设ae=x，则ec、ed能否用x来表示（ec=x ed=4-x）
　　⑥△edc的三边符合什么定理？能否求出x与△aec的面积？（能）
　　这样通过学生的自主探究或合作交流，然后在教师的“引导、合作”的理念下，师生共同寻求解决问题的方案。
　　有位名人说“听来的容易忘记，看到的记不住，只有动手做才能学得会”，学生在动手动脑下学习，这不仅可以达到举一反三、触类旁通的目的，还可以通过演变过程了解他们的区别和联系找出特殊和一般的关系，使知识系统化、综合化、整合化，这样能激发学生的乐学情绪，培养学生的自学探究和与人交往的能力、习惯。
　　2、合作互动策略：生生互动
　　互动教学策略，是指在教师指导下，充分调动学生的积极性、主动性、参与性和创造性，充分发挥班级群体效应，使学生最大限度的投入教学活动中，教师不再独自站讲台，让学生也有上台讲解的机会，师生之间，生生之间，互相启发，互相帮助，使学生进行多角度的交流，体验成功。
　　有名人说“倘若你有一个苹果，我也有一个苹果，你和我交换仍然是有一个苹果；如果你有一种思想，我也有一种思想，而我们彼此交流这些思想，那么我们每个人有两种思想”。
　　在师生互动的基础上，挖掘生生互动的潜力，向课堂教学要质量，充分发挥小组合作学习的优势，激发学生的生生互动的参与热情。教师要具有指导学生积极参与教学活动的能力，启发学生在交往中引起争论，激活思维、互相启发、取长补短、加深理解，真正达到提高学生口头表达能力、分析问题、解决问题能力的目标，共同完成学习任务。
　　例如：在复习一次函数的应用时，以下情景作为初始问题（八年级上册171页13题改编）能达到小班化课堂学生学习的最高境界。
　　教师多媒体出示：小明和小慧都在和平中学读书，他们不但是邻居而且还是好朋友，所以走同一条路；有一天放学回家，小明骑电动自行车，小慧骑自行车，他们行驶的路程s（千米）与时间t（分钟）的关系如图所示，这个问题中有数学吗，若有请提出来，并用数学方法解决；
　　对此问题可按以下进行：先把全班分成四个小组a、b、c、d，根据教师提供的信息，给学生充足时间的思考和观察，先由一个小组的一个人举手的形式提出相关的数学问题（可以是同一个小组不同的人），然后由提出问题的人指定某一组来回答，回答问题是举手的一个人，但可以是同一小组的不同的一个人，如果指定的这个小组无人能答时，允许其他小组的人抢答；教师旁观、支持、调控，不参加问题的回答但适时适度引导或点拨。其余同学同步思考、参与作答、练习。
　　作为学习的学生如果能在教师适当的帮助和引导下既能提出问题又能解决提出的问题，这是学生学习的最高境界；并且能在这种环境下互相倾听、质疑、直至豁然开朗，在交流中能理解别人的想法、从中获益这是数学学习的新境界；这也新课程教学理念所要求的一个亮点。
　　3、个性落实策略：因材施教
　　了解学生个别特点是落实个性化的基础。教师应当了解每个学生发展的特点，各学科学习的情况与成绩，有何兴趣、爱好与擅长以及不足之处，然后有目的地因材施教。
　　单纯的人数减少并不是真正意义上的小班化教育，小班化教育的核心在于实现以人为本，充分开发每位学生的潜能，充分调动每个学生的主体性和能动性，像服装的量身裁衣一样，为小班的每一个学生因材施教，制定适合他的教育模式。
　　因此要重视分层教学，小班教育提倡“均等教育”“奉行无一人掉队”“少一倍学生，多几倍关爱”的教育理念，教育应正视学生存在的个别差异的事实。因此，无论在备课教学目标，教材过程，课堂练习，作业的布置，均应满足是每一位学生的学习需求。考虑每一位学生的起点行为，以发挥学生多元智慧与身心潜能。作业布置上有弹性；评价分层：纵向评价（平时测验、练习）横向评价（生生间互评互比）。
　　如“一元二次方程根与系数的关系”教学目标可定为：共同目标，记住方程的根与系数的关系并能用它来解决简单的问题。
　　层次目标：a层 能推导方程的根与系数的关系并能熟练运用它去解决一些有一定难度的灵活性、综合性的问题；
　　b层 理解方程的根与系数关系的推导过程并能用它去解决一些稍为复杂点的问题；
　　c层 了解方程的根与系数关系的推导过程，记住方程根与系数的关系并能进行一些简单的应用。
　　如：计算下列各式：（1）（x+3）2；（2）（a+b）2；（3）（x+y+5）2。学生训练时，老师不宜明确指明哪些学生做什么题组，你可以选择不同层次的学生解决不同层次的题目，基础较弱的同学只要能解决（1）（2）就可以了，允许部份学生集体讨论完成第（3）题。教师在教学时也可以设计一些全体同学都能做，但不同层次的同学能获得不同收获的题目。
　　综合多种教学策略的运用，小班化教学为学生提供广阔的思维空间，达到了活有序、散有点，思有创、学有趣的目的。
　　“小班化”教学作为一种教学组织形式的转变，教育资源的优化，缓解了大班教学中的许多矛盾。但是它只是提供了一种前提基础，如果教师的教学观念不加以改变，也还是“穿新鞋走老路”，那30人的班级和60人的班级又有什么区别呢？那只是资源的浪费。在新课程OO下的数学教学，如何加强学习，改变自己的教学观念，真正发挥出小班化数学教学的优势，是最值得我们考虑的问题。让我们通过自己的努力，真正成为学生的“良师益友”，让爱的阳光照耀到每一个学生，让每一个学生都健康成长！
　　参考文献：
　　古光《初中数学分层教学的实践与体会》《中学课程OO?教学研究》2011年第16期
　　徐乐《探索初中数学小班化教学》《数学学习与研究》2012年第23期
　　李今垠《小班化课堂教学策略》
　　闻国明，韩江美《星星之火可以燎原》2007年杭州市数学会评选OO